敏于體察因勢而變——高中美術課堂生成性教學初探-教育論文

近幾年高中新課程開展得如火如荼，在實施新課程的教學中，筆者在課堂教學的預設與生成研宄中深感收獲良多，深深體會到有預設的課堂是教師沉著教學的保障，而生成性的課堂教學富有新意，激發(fā)了師生的教與學的靈感，優(yōu)化了課堂教學，下面筆者對新課程實施以來自己課堂教學中有關生成性教學作一簡單回顧與反思。
一、根據課堂生成情況靈活改變教學策略美術教學原則中有一個靈活施教原則，它是“指教師從實際出發(fā)，根據教學對象、教學情境、教學條件的不同機智靈活地進行教學，謀求最佳效果”，筆者在上鄉(xiāng)土教材《漳浦剪紙》一課時，深深體會到這一原則的重要性，在剪紙課堂教學中生成一些有意思的教學狀況，證明了從學生實際出發(fā)，以學生為本，根據課堂生成情況靈活改變教學策略會使我們的課堂充滿生機與活力。
在剪紙教學中，剪紙制作的基本步驟是：畫稿、訂紙、剪刻、裝裱四個環(huán)節(jié)，它是教學重點，為了引起學生注意，筆者采取演示法教學，用流暢的線條當堂畫了一位綁著兩根麻花辮小女孩形象，可是靜觀學生，他們對此竟然無動于衷，筆者突然認識到所畫形象不符合現代中學生的審美觀，于是及時改變教學策略，拋出話題：“你們想畫;本班同學嗎？猜猜老師畫的是誰？”學生的眼睛馬上亮起來，你一言我一語竟然猜的差不多?？创蠹胰绱伺d奮，教師及時提出教學任務：“我們把她用剪紙的形式表現出來吧：看看老師怎么剪的……'’，學生注意力開始集中，很專注地看老卵剪，因為他們也想象老師那樣去為某個同學創(chuàng)造剪紙肖像，后面的教學過程進展得很順利，學生觀察完老師的演示后主動開始嘗試剪紙創(chuàng)作，課堂教學目的逐漸達成。
這一事例說明：在課堂中老師一旦發(fā)現學生表現與課前預設情況不符時，應根據學生的興趣爰好及時作出教學策略的調整，處理突發(fā)事件，引導學生繼續(xù)學習探宄教學中的知識點，完成教學任務。
二、根據課堂實際添加教學內容，完善學生認知
在人美版第一課《美術鑒賞及其意義》的教學中，當老師上到美術作品的分類這一環(huán)節(jié)時，教師本以為學生不看文字都能歸納出來，所以預設教學流程是讓學生看課本范例說出美術作品的分類，要求每位同學依次說一個，本以為學生會脫口而出地說出繪畫、書法、攝影、建筑、雕塑等答案，但學生的回答是：“《黃山日出》是山水"、“《蕭景墓石辟邪》是石雕"、“《天安門》是攝影”、“……”，針對這一情況的產生，老師第一反應就是一一學生對于美術類型及其范疇的了解有誤區(qū)，要添加上這一內容，否則影響后面欣賞課的學習。教師及時展示內容同是建筑的兩張范圖，提醒學生：“大家看看這兩張圖，哪張是攝影？哪張是建筑？
它們區(qū)別在哪？”學生通過比較認識到攝影與建筑的差別：攝影強調的是光影下的畫面效果，而建筑圖片強調的是建筑的整體形式與特征.它們的側重點不同。通過對比分析，學生知道了如何去辨別^按著教師再具體總結美術類型的范疇，這樣學生就一目了然了。
為了明^固學生&全的知識，教卵拋出一個搶答的小競賽：投影部分圖片，要求搶答美術類型，得勝組獲得平時分1分。學生積極搶答，效果良好，這些證明添加教學內容是正確的。
這種方法是根據課堂實際進行內容的添加，幫助了學生對美術藝術類型的認識，完善了學生的知識結構，避免了學生在以后的美術鑒賞過程中可能出現的錯誤，也是美術課堂教學中一個有益的補充。
三、根據學生態(tài)度改變教學方式，凸顯學生主體地位在渫堂教學中^學生的學習態(tài)度不僅影響著教師的心情，更影：|響著這堂課教學任務的完成。
在上人美版第一課《美術鑒賞及其意義》時，針對美術鑒賞的定義及意義這一內容，教師預設教學過程課是：講定義一一范例欣賞、分析說明一一總結歸納，但是，當上課時教師發(fā)現學生態(tài)度冷淡、對教學內容表現出的是無所謂的態(tài)度。說明他們對美術鑒賞的定義沒興趣，教師立刻改個變原來教學設想，改為直接展示《搗練圖》一畫，拋出問題：“請你來說說自己對這幅畫的認識和感受？”生1：四個女人在勞動，可能在洗衣服。生2：她們可能信仰一種宗教，因為她們眉間有圖案標志。以上的回答使他們感到面對一件美術作品，不知如何去欣賞，從什么角度去欣賞，他們深深認識到自己鑒賞知識的缺乏，從而重視起本課的學習內容來。老師緊接著拋出一個要求：“老師和你們共同賞析部分作品，然后請你們分組討論并選派一名代表上臺上課！”這一招嚇著了學生，因為面對教材中藝術形態(tài)和作品形式有很大差異的作品，還真得不知如何欣賞，他們馬上認真聽講，討論也很熱烈，后面對有關美術鑒賞知識的學習就順利的多了：小組代表上臺講授課本中的片段，所有人都很專注地聽講，因為大家覺得新鮮有趣，為了不讓本組出丑，大家很認真地聽課并商討教學方式方法，最后教師點評每組上課內容的完整性，給出補充和糾正一些講授錯誤的部分，形成完整的一節(jié)課，教學效果很好。
這種“小老師”上課的形式本來是老師對學生上課態(tài)度不端正的一種懲罰，沒想到學生很喜歡這種“懲罰”，學生的潛能被挖掘，學習態(tài)度積極主動。
當然，也有不盡人意的地方，當堂看書當堂上臺講課，時間有點不夠用；學生僅靠課本內容知識進行講解，知識面拓展不夠。但是學生態(tài)度改變了，他們的學習由被動轉向主動了。課后教師把后面有些課就提前布置給學生，讓他們提前查找資料、備課，這些小老師真正上臺時上的效果不錯，他們從不同的角度進行鑒賞內容的講解，有些新穎的教學方式老師都沒想到。