“給”的教學(xué)——社科縱橫

 介詞“給”有不同的句法結(jié)構(gòu)，不同的句法意義，還有不同的語(yǔ)用條件。它們的典型性各不相同，共同形成了介詞“給”的典型用法和非典型用法，從而形成了介詞“給”的典型用法教學(xué)和非典型用法教學(xué)。
（一）典型用法的教學(xué)。從句型來(lái)講，介詞“給”的典型的句法結(jié)構(gòu)為：NP1+給+NP2+VP1+（NP3）；從語(yǔ)義的角度來(lái)講，介詞“給”典型的用法有引進(jìn)給予、指向、損害、致使對(duì)象等語(yǔ)法意義；從語(yǔ)用的角度來(lái)講，介詞“給”典型的語(yǔ)境為留學(xué)生衣食住行等日常飲居學(xué)習(xí)生活環(huán)境。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教師通過將介詞“給”的典型句法結(jié)構(gòu)、典型語(yǔ)法意義、典型語(yǔ)用環(huán)境結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以使留學(xué)生更有效率地掌握介詞“給”的用法，并且能在日常生活與學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。
1.典型的句法結(jié)構(gòu)。句型上，介詞“給”的典型句法結(jié)構(gòu)為：NP1+給+（NP2）+VP1+（NP3）。林佳娜（2010：162-164）曾提出，“給”的介詞用法很復(fù)雜。介詞“給”不光能表達(dá)多種意思，而且所出現(xiàn)的情況也不是單一的。呂叔湘先生（1999：226-227）解釋的時(shí)候分出了六種情況。但是這六種情況所使用的基本句式只有一個(gè)，即：NP1+給+（NP2）+VP1+（NP3）。其他各種用法均是在這個(gè)基本句式上演變出來(lái)的。例如：小華給大家做自我介紹。在例子中，“小華”為NP1，“大家”為NP2，“做”為VP1，“自我介紹”為NP3，組成典型結(jié)構(gòu)NP1+給+（NP2）+VP1+（NP3）。
2.典型的語(yǔ)法意義。從語(yǔ)義來(lái)講，介詞“給”典型的意義用法主要有如下幾類：引進(jìn)轉(zhuǎn)移或傳遞的對(duì)象，即接受者；引進(jìn)動(dòng)作行為的指向?qū)ο螅灰M(jìn)服務(wù)對(duì)象；引進(jìn)動(dòng)作行為的服從對(duì)象。因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該先給留學(xué)生講清楚介詞“給”所引進(jìn)的典型的、常用的指向?qū)ο蟆?br />周紅（2010：1-7）認(rèn)為，在認(rèn)知隱喻與類推機(jī)制的作用下，存在“給”的本義（使事物位移）分別向給2（方向性標(biāo)記）、給4（目標(biāo)性標(biāo)記）引申的放射型過程；介詞“給”比較常用的是給2（方向性標(biāo)記）、給4（目標(biāo)性標(biāo)記）這幾個(gè)義項(xiàng)。因此，在介詞“給”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，較多的是說明這幾個(gè)義項(xiàng)的使用情況。
（1）引進(jìn)轉(zhuǎn)移或傳遞的對(duì)象。當(dāng)“給”引進(jìn)轉(zhuǎn)移或傳遞的對(duì)象時(shí)，后面所接的動(dòng)詞往往是表示給予類、取得類和制作類動(dòng)詞，如：送、打（電話）、發(fā)（郵件）、租（房子）、拿、畫、寫、做等動(dòng)詞。例如：我給女朋友送了一份禮物。在例子中，“禮物”轉(zhuǎn)移到“女朋友”手中，表示給予類動(dòng)詞。可見，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進(jìn)轉(zhuǎn)移或傳遞對(duì)象”這一典型語(yǔ)法意義。
（2）引進(jìn)動(dòng)作行為的指向?qū)ο?。?dāng)“給”引進(jìn)動(dòng)作行為的指向?qū)ο髸r(shí)，后面所接的動(dòng)詞表示言語(yǔ)行為或身體表情類動(dòng)詞。如：講、說、談、描述、敘述、表示、講述、介紹等動(dòng)詞。例如：老師給留學(xué)生講介詞的用法。例子中，由介詞“給”引進(jìn)的是動(dòng)作行為的指向?qū)ο?，“講介詞”這一動(dòng)作指向的是“留學(xué)生”，是通過介詞“給”來(lái)引進(jìn)這些指向?qū)ο蟮?，此時(shí)后面所接的動(dòng)詞是表示言語(yǔ)行為類動(dòng)詞“講”。可見，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進(jìn)動(dòng)作行為的指向?qū)ο蟆边@一典型語(yǔ)法意義。
（3）引進(jìn)服務(wù)對(duì)象。當(dāng)介詞“給”引進(jìn)的是表示服務(wù)對(duì)象時(shí)，后面所接的動(dòng)詞主要為服務(wù)施惠，添加，給予、取得、制作類動(dòng)詞，如洗（碗）、打掃、出（主意）、辦（事）、檢查、治病、布置、擦、澆（水）、涂、上（色）、安裝、增添等動(dòng)詞。例如：小華總是給大家出主意。在例子中，介詞“給”引進(jìn)了服務(wù)對(duì)象是“大家”，后面所接的動(dòng)詞是表示服務(wù)類動(dòng)詞，“出主意”?？梢?，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進(jìn)服務(wù)對(duì)象”這一典型語(yǔ)法意義。
（4）引進(jìn)動(dòng)詞行為的服從對(duì)象
例如：你給我說清楚！在例子中，介詞“給”引進(jìn)了動(dòng)詞行為“說”要服從的對(duì)象“我”，表明了說話者的意志，同樣屬于典型用法。
以上例句中，介詞“給“引進(jìn)的是服從對(duì)象“我”等，雖然也屬于典型結(jié)構(gòu)“NP1+給+NP2+VP1+（NP3）”，但所表示的語(yǔ)義是引進(jìn)動(dòng)作行為的服從對(duì)象，使用頻率不高；所以此類用法劃分到非典型用法中。
3.從語(yǔ)用來(lái)講，介詞“給”典型的語(yǔ)境為留學(xué)生的衣食住行等日常飲居生活，教師在講解介詞“給”的用法時(shí)要結(jié)合留學(xué)生最熟悉的語(yǔ)用環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。例如：給他送禮物，給他打電話，給媽媽寄信，給朋友發(fā)郵件，給老人讓座，給小王租房子，給老師倒水，給小李拿作業(yè)本，給他買書，給他畫畫，給爸爸寫信，給客人做飯，給我們炒菜，給朋友講故事，給大家介紹北京，給我們講語(yǔ)法，給朋友打招呼，給長(zhǎng)輩敬酒，給大衛(wèi)出主意，給奶奶捶背，給朋友洗衣服，給病人檢查身體，給教室打掃衛(wèi)生，給小張理發(fā)，給朋友布置教室，給花澆水，給圖片涂顏色，給汽車加油等典型語(yǔ)境。
其實(shí)，我們?cè)谥v解介詞“給”的用法時(shí)，切莫分開來(lái)講，在教學(xué)中所舉的例子要體現(xiàn)“給”的典型用法，包括“給”的典型句型、典型語(yǔ)義、典型語(yǔ)用環(huán)境，我們上面所列舉的例子都是如此，下面我們?cè)賮?lái)舉例：老師給我介紹了一下北京。以上例句屬于典型結(jié)構(gòu)“NP1+給+NP2+VP1+（NP3）”，例子中，“老師”為NP1，“我”為NP2，“介紹”為VP1，“北京”為NP3；在語(yǔ)義上也是典型的用法，由介詞“給”引進(jìn)的是動(dòng)作行為的指向?qū)ο?，如“我”，此時(shí)后面所接的一般表示言語(yǔ)行為類動(dòng)詞“介紹”；語(yǔ)境也是典型語(yǔ)境，跟留學(xué)生日常生活緊密相連的，如“介紹北京”。
（二）非典型用法的教學(xué)。除了典型句法結(jié)構(gòu)、典型句法意義、典型語(yǔ)用環(huán)境外，介詞“給”還有非典型的句法結(jié)構(gòu)，非典型的句法意義和非典型的語(yǔ)用環(huán)境，由此形成介詞“給”的非典型用法教學(xué)。
1.句法結(jié)構(gòu)的非典型用法教學(xué)。從句法結(jié)構(gòu)來(lái)講，介詞“給”的非典型句法結(jié)構(gòu)有：N1+ VP1+給+N2+（NP3），這時(shí)的“給+N”在句中做補(bǔ)語(yǔ)修飾動(dòng)詞“V”。
例如：媽媽寄給我1000元人民幣。例子中，“媽媽”為N1，“寄”為VP1，“我”為N2，“1000元人民幣”為N3。因?yàn)樵谶@種結(jié)構(gòu)中，“給+N”在句中做補(bǔ)語(yǔ)修飾動(dòng)詞“V”，留學(xué)生接觸的相對(duì)較少，所以我們劃分到非典型結(jié)構(gòu)中。
2.語(yǔ)法意義的非典型用法教學(xué)。在語(yǔ)義方面，我們介紹完介詞“給”的典型語(yǔ)義后，把剩下的劃分到非典型用法中，這些句法意義的使用頻率相對(duì)較小，主要包括引進(jìn)受損或受害對(duì)象；結(jié)果性動(dòng)作承受者；引進(jìn)動(dòng)作發(fā)出者，即施事。
（1）引進(jìn)受損或受害對(duì)象和結(jié)果性動(dòng)作承受者。周紅（2010：2）認(rèn)為，隨著人類認(rèn)知的發(fā)展，當(dāng)傳遞的不再是物體而是抽象行為時(shí)，“給”通過事件是物體（Event is object） 隱喻擴(kuò)展為抽象行為傳遞的目標(biāo)，成為目標(biāo)性標(biāo)記詞。接受者擴(kuò)展為受損者和承受者，不過用例比受益者少。給予者和接受者也可為無(wú)生命者。
①引進(jìn)受損或受害對(duì)象
當(dāng)“給”引進(jìn)受損或受害對(duì)象時(shí)，后面所接的動(dòng)詞表示損害類動(dòng)詞，如：弄丟、摔破、弄臟、吹亂、記錯(cuò)、寫錯(cuò)等動(dòng)詞。例如：對(duì)不起，這本書給你弄丟了。例子中，“書弄丟”，“你”為受損對(duì)象，是通過介詞“給”來(lái)引進(jìn)受損或受害對(duì)象的，此時(shí)后面所接的動(dòng)詞表示損害類動(dòng)詞，“弄丟”?？梢?，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進(jìn)受損或受害對(duì)象”這一非典型語(yǔ)法意義。
②引進(jìn)結(jié)果性動(dòng)作承受者
當(dāng)“給”引進(jìn)結(jié)果性動(dòng)作承受者時(shí)，后面所接的動(dòng)詞表示造成某種結(jié)果的動(dòng)詞。例如：在中國(guó)生活給留學(xué)生提供了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的環(huán)境。例子中，“提供學(xué)習(xí)漢語(yǔ)環(huán)境”這一動(dòng)作的承受者是“留學(xué)生”，動(dòng)作的承受者是通過介詞“給”引進(jìn)的?？梢姡樵~“給”在上面例句中的意義屬于“引進(jìn)結(jié)果性動(dòng)作承受者”這一非典型語(yǔ)法意義。
3.介詞“給”引出動(dòng)作的發(fā)出者，即施事，且多表示被動(dòng)。“給”引出的對(duì)象一般都是動(dòng)作的承受者，當(dāng)它所引出的對(duì)象是動(dòng)作的發(fā)出者時(shí)，那么“給”的這種語(yǔ)義就更加是非典型的了。例如：他逃課的事給老師知道了。例子中，“知道”這一動(dòng)作的發(fā)出者是“老師”，這一動(dòng)作的發(fā)出者（施事）是通過介詞“給”引進(jìn)的。因此，介詞“給”在上面例句中的意義屬于“引進(jìn)動(dòng)作發(fā)出者”這一非典型語(yǔ)法意義。
通過以上分析，我們可以看出對(duì)于非典型用法的“給”的教學(xué)，不能像典型用法那樣教學(xué)，教師可以采用將句型、語(yǔ)義和語(yǔ)用分開，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
漢語(yǔ)屬于孤立語(yǔ)，虛詞是其中一個(gè)重要的表達(dá)語(yǔ)法意義的手段，而虛詞教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中屬于一大難點(diǎn)，介詞“給”的句法結(jié)構(gòu)較多，語(yǔ)法意義復(fù)雜，在日常交流中也經(jīng)常會(huì)用到。本文結(jié)合句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用三個(gè)方面，根據(jù)原型理論，把介詞“給”的教學(xué)分成兩個(gè)階段：典型用法的教學(xué)和非典型用法的教學(xué)，通常情況下，教師在初級(jí)階段應(yīng)該重點(diǎn)教授介詞“給”的典型用法；在中高級(jí)階段，先復(fù)習(xí)典型用法，然后教授它的非典型用法。通過這種由易到難、有具體到抽象、循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，教師可以使留學(xué)生更有效率地掌握介詞“給”的用法。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫玉新.對(duì)象類介詞“給、為、替”對(duì)比研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.
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