論教學(xué)因素對學(xué)業(yè)不良的影響

教學(xué)內(nèi)容陳舊或過難、過易與學(xué)生的生活實際脫節(jié)或無趣，或不能滿足學(xué)生對科學(xué)知識與智慧活動的需求，都影響學(xué)生學(xué)習興趣的產(chǎn)生。許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)業(yè)成績差并不是智力因素所致，而是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容不足以使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣與強烈的學(xué)習動機。 另外，過于狹隘的課堂教學(xué)內(nèi)容常常不能滿足思維活躍、興趣廣泛、充滿幻想的那部分學(xué)生的求知欲。然而，他們處于尚不具備批判能力的年齡，往往不能認識眼前學(xué)習內(nèi)容匱乏給自己帶來的困惑，于是他們會分散注意或者尋找其他方面自我價值的實現(xiàn)（如電子游戲或網(wǎng)絡(luò)、戀愛等），敷衍了事地對待學(xué)習任務(wù)，甚至完全放棄學(xué)業(yè)，成為學(xué)業(yè)不良者。 第一，教學(xué)方法 知識以怎樣的形式或載體授予學(xué)生，是教學(xué)方法的問題。教學(xué)方法落后、簡單、呆板或過于花哨，都可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習無興趣或者學(xué)習效果極差。教師采用有價值的教學(xué)方法和技術(shù)能提高學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習有效性，倘若一個中等智力水平的學(xué)生處在有價值的教學(xué)方法條件下，他的學(xué)習成績可以達到中上水平，甚至優(yōu)秀水平；而如果教師采用的教學(xué)方法對學(xué)生來說無價值，妨礙了他順利地掌握知識技能，他的學(xué)習成績只能達到中下、甚至下等的水平。 第二，課堂教學(xué)過程 課堂教學(xué)過程對學(xué)業(yè)不良的影響表現(xiàn)在以下方面： 1.教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的期望不當。教師的期望經(jīng)常體現(xiàn)在提供怎樣的表現(xiàn)機會。無論教師與學(xué)生，提供與獲得怎樣的信息總是與學(xué)生的學(xué)習成績或表現(xiàn)結(jié)合起來的。例如，經(jīng)常被要求解答簡單容易的低水平問題，則表明教師根據(jù)該學(xué)生不良的學(xué)習成績對該學(xué)生抱有較低或否定的期望，學(xué)生亦認識到自己學(xué)習成績不良或表現(xiàn)不佳，便接受了教師給予他的低學(xué)習期望的信息。在現(xiàn)代教育社會群體學(xué)習的條件下，教學(xué)中這種信息的獲得使那部分學(xué)生對自己學(xué)習的期望更低，極易成為學(xué)業(yè)不良的重要原因。 2.教師與學(xué)生認知風格不匹配。在課堂教學(xué)情境中，教師以自己的認知風格教授知識，學(xué)生按照自己的認知風格接受信息、處理信息，在這樣的過程中，必然會出現(xiàn)師生之間認知風格不匹配的狀況。例如，教師以言語信息為教授知識的主要方式，這是左腦優(yōu)勢的認知風格，而學(xué)生卻用明顯的右腦優(yōu)勢風格來接受知識。一旦出現(xiàn)不一致的狀況，如果學(xué)生不能主動地去適應(yīng)教師的認知風格，那么，很可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的不適應(yīng)現(xiàn)象，如不能自覺地及時加以修正的話，長期的學(xué)習不適應(yīng)會導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良的發(fā)生。 3.教師缺乏有效的課堂教學(xué)策略。課堂教學(xué)策略指那些能夠使學(xué)生積極學(xué)習的各種具體的技巧，它包括以下幾個方面：各種改善和提高講課效果的技巧，組織與促進討論的技巧，指導(dǎo)學(xué)習時間安排的技巧，防止學(xué)生分心、保持專注的技巧，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的技巧，使用的評價手段能使學(xué)生更努力的技巧。如果教師缺乏這些方面的有效策略，那些疏于用心學(xué)習的學(xué)生因各種缺陷難以跟上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習，易發(fā)生學(xué)業(yè)不良。 4.教師對有特殊需要的學(xué)生了解與管理不足。學(xué)生的個別差異在課堂中可表現(xiàn)為不同的需要，尤其是那些有特殊需要的學(xué)生，他們需要教師給予特殊的照顧，如果教師不了解那些學(xué)生的特點與需要，他們在課堂學(xué)習的過程中就會達不到知識掌握的要求，長此以往，極易出現(xiàn)學(xué)業(yè)不良。 第四，課堂教學(xué)環(huán)境