點亮學生愛父的心燈

也許是因為傳統(tǒng)的嚴父慈母觀念，也許由于父愛如山的厚重與壓抑，或是歷代文人的忽略，或者現(xiàn)在人們情感的粗獷。一提到母愛，就會常常聽到“慈母手中線，游子身上衣……”的贊譽，卻很難聽到頌父的詩文。尤其是說到當今的農(nóng)村留守孩子，是他們的生活中缺乏父愛？不，是他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)愛的眼睛。我們做老師的該怎樣做才能點亮學生愛父的心燈呢？在一次教學過程中，我做了大膽的嘗試，引導學生體會生活中的父愛，通過我自己對父愛的感悟，引發(fā)了一場愛的風暴，在學生心田上撒播了愛的種子。 那是個陰冷的星期四上午，我在初二年級上朱自清的散文名篇《背影》。 由于這是組上的研究課，事前我做了充分的準備。上課時課堂氣氛活躍，師生互動較好，整個教學過程非常流暢，一切都向著我設想好的方向發(fā)展。正當我在暗自竊喜時，情況發(fā)生了變化，臨近下課時，我提了一個問題讓學生思考：在日常生活中，你們有沒有體會到父親的愛呢？設計這個問題的目的是把學生由課內(nèi)引到課外，加深他們對父愛的理解，沒想到他們異口同聲：“沒有”。我見勢不對，緊接著問：“那你們覺得父親愛你嗎”？迎來的卻是死寂般的沉默。對此，我感到非常吃驚。盡管備課的時候我也想到了不可能所有人都能體會這種愛，但至少也有幾個吧！哪怕只有兩個人回答也好，這節(jié)課也就完整了，也就體現(xiàn)了以學生為中心的課改理念了。于是，我又繼續(xù)對他們進行鼓勵和啟發(fā)，但他們始終沒有給我半點面子，盡管后面坐著十來位聽課的老師，他們?nèi)匀蝗缒嗨艿囊粯印? 當時，我覺得非常尷尬，但轉(zhuǎn)念一想，也許由于年齡和經(jīng)歷的制約，或是他們與父母常年聚少離多的原因，他們還無法體會這種感情吧！但對我來說，在這個教學過程中，我卻是不由自主地想起了我的父親。于是，我向他們說了這樣一段話：“其實這也不能怪你們。在我十七歲以前，我也覺得父親不愛我。因為我是女孩，出生在貧窮的山村，又是文革時期，我還有一個小我兩歲的弟弟，我們倆就讀同一班級。貧窮落后加上重男輕女的愚昧封建思想時刻都籠罩著山村。從我記事起，父親總是要我做很多事，就連弟弟份內(nèi)的事他都要我去做，和弟弟爭執(zhí)時也總是罵我來遷就弟弟。我只好暗自抹淚，唉，父親不愛我，誰叫我是女孩？當時村里流行的一句話是：女孩子是人家的人，書讀再多也沒用，嫁出門的女兒是潑出去的水。因此我初中畢業(yè)已是17歲了，同齡女孩父母都忙著找個婆家把女兒嫁了完事。弟弟當時也在讀書，兩個孩子的學習和生活費用早就讓父親無法承受，可我總不愿就此嫁人，我舍不得離開書本，只好用懇求的目光投向父親：我不要嫁人，我要讀書，我會很乖……少言寡語的父親搖搖頭走了。那個暑假真是太漫長，最終父親選擇了支持我，也成全了我。他親自挑著擔子：一頭裝著書，一頭裝著簡單的日常用品把我送到了江津某中學的大門。我走在他的身后，看著父親本來就不高的身子被這擔子壓得更加駝了，像一張弓。淚水頓時迷住了我的雙眼。三年后，我終于考上了大學，成了村子里唯一的女大學生。弟弟由于支持我上學，初中畢業(yè)就輟學了。他用自己的稚嫩的雙手和父親一起支撐著這個窮家。我上大學時每年的學費和生活費，都是他們省吃儉用攢起來的，有時接不上就向別人家借。有些債都是我工作后和父親一起還的。已過不惑之年的我現(xiàn)在常常會有一種恐懼，我害怕過度操勞的父親哪一天就會突然不在了?！畼溆o而風不止，子欲養(yǎng)而親不在’，可能這也是所有為人子女都有的困惑吧！所以，我希望你們從現(xiàn)在起就好好地體會父親的愛，好好地愛父親，做一個愛自己也愛他人的人”。當我說完這段話時，教室里鴉雀無聲，我自己早已潸然淚下。在閃爍的淚光中，我看到許多學生眼里噙著的淚花。 這節(jié)課上完后，我沒有布置作業(yè)，但那一周的周記卻讓我大吃一驚：大多數(shù)同學都寫到了他們的父親以及體會到的愛。一場愛的風暴以強勁的勢頭席卷而來，將我淹沒在感動之中。文章中，他們用簡單、樸實甚至是稚嫩的語言寫出了生活中平凡而真實的感動。他們開始從瑣碎的生活細節(jié)中發(fā)現(xiàn)了父親的愛：他們發(fā)現(xiàn)了自己不到四十歲的父親額上的皺紋；發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)抱怨的離了婚的父母仍然一如既往地愛著自己；他們甚至聽出了遠在他鄉(xiāng)的父親電話那頭傳過來的關切的眼神和不舍，他們開始學會愛身邊的老人，他們甚至替父親照顧爺爺奶奶。出門時主動帶鑰匙，回家時自己開門；再向已休息的爺爺奶奶問聲好。也有學生反省自己的不足，他們開始懂得理解、尊重；開始學會體會和珍惜；開始懂得歲月無情，生命無常。 誰能說他們不懂愛呢？這只是他們一時還無法明了而已。如果他們不能體會，老師該做些什么呢？我覺得這個時候就應該充分發(fā)揮教師的資源作用和指導作用。在課堂上以教師的人格和視野去影響幫助學生。也許這樣做，我們教給學生的不是知識，而是一種觀察生活、思考生活的能力。正是課堂上那一段我對父愛的感悟，撥動了學生的心弦，引起了他們最強烈的共鳴，不經(jīng)意間，老師的情感體驗就像春雨一般撒向了學生心田，使他們受到父愛熏陶和感染，潛移默化中點亮了學生愛父的心燈。 課上完了，周記也改完了，但留給我的思考并沒有結(jié)束。語文教材決不只是字詞的排列組合，它滲透著豐富的人性美?！侗秤啊返慕虒W在不經(jīng)意中就遵循了這個理念，收到了良好的效果。作為語文老師，在教知識的同時，更應該教會學生怎樣做人。理性與人性的完美結(jié)合，經(jīng)驗和體驗的美妙和諧，知識、價值、情感的高度統(tǒng)一。這將是我在今后的教學中將繼續(xù)思考的問題，也是我將努力的方向。