新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問有效性的策略-數(shù)學(xué)教學(xué)論文

摘要：課堂提問是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的基本控制手段，我們應(yīng)在留給學(xué)生思考的空間、提高學(xué)生的思維能力、正確處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系等方面著手實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂提問  有效性  善問

問題是思維的起點(diǎn)，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)是學(xué)生的權(quán)利。所以要做到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。                 

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，讓學(xué)生“敢問”、“想問”

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。教師的提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵所在。為此、教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到問題的趣味性。教師要“吃透”教材，充分挖掘教材本身的趣味性。例如，教學(xué)《確定位置》時，問“你坐在第幾排第幾個”，不容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改問“你能說一個位置，讓其他小朋友猜猜他是誰嗎?”這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

二、課堂提問要做到少而精

對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑細(xì)選。嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。例如，在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時，活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生動手?jǐn)[一擺。）生：能擺6個。 師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)？生：因?yàn)榭ㄆ系臄?shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)？生：379、397、739、793、937、973。師：同學(xué)們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)？立即有學(xué)生回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個？為什么是4個？動手?jǐn)[一擺。（學(xué)生擺一擺后，）師：現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛才認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上？生：因?yàn)檫@里的百位背是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位？在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過思考問題，從而達(dá)到了提問的預(yù)期目的。

三、留給思考的空間，使學(xué)生“善問”

教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動過程。質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。提出一個高質(zhì)量的問題，需要對已有知識進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造。

課堂教學(xué)中要使學(xué)生善于提問，教師首先就要在平常的課堂中為學(xué)生示范如何提問，并啟發(fā)學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中尋找問題，特別是在自已思考后還不明白的情況下，要善于多問幾個“為什么？“怎么辦？”“是什么？”讓學(xué)生逐漸形成一種善于提問的習(xí)慣。當(dāng)然教師也可以采取樹立典型，以“點(diǎn)”帶面的做法，通過開展“最佳問題”和“最佳提問人”等活動利用榜樣的號召力，在學(xué)生中形成提問的良好風(fēng)氣。在競賽中調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能開動腦筋主動提問而不做“觀眾”，能自覺地在“學(xué)中問”，“問中學(xué)”。長此以往學(xué)生提問的興趣越來越濃，甚至樂此不疲，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生主動提問的良好習(xí)慣。

四、課堂提問要把握好難易度

教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不假思索即能對答如流，不僅在表面上看似繁榮的背后，會養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。如：教學(xué)圓的知識時，我們讓學(xué)生思考這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢？這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，加深了學(xué)生對知識的理解。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生的積極性主動性。

五、善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性。因此，善于設(shè)置矛盾，揭示矛盾，是創(chuàng)造高質(zhì)量提問的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過精心設(shè)計提問揭示這些矛盾，巧妙地實(shí)施提問，以引起學(xué)生積極主動地思考。

如：在教學(xué)了乘法分配律的復(fù)習(xí)后，有學(xué)生就提出了有沒有“除法分配律”這個樣的設(shè)想，學(xué)生當(dāng)即展開了爭論。有些說老師只教過乘法分配律，哪有除法分配律？有學(xué)生說乘法有這樣的性質(zhì)，說不定除法也有這樣的性質(zhì)……學(xué)生爭論一番后，都把眼光投向了教師，希望老師給個說法。對于這個學(xué)生非常感興趣的問題，何不讓學(xué)生自己去探究一番呢？“對于除法分配律，老師一時也說不清，還是請同學(xué)們?nèi)ヲ?yàn)證這個猜想吧！”學(xué)生們自由組合了探究小組，對這個問題展開探究。在巡視小組合作學(xué)習(xí)時老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)列舉了大量的實(shí)例進(jìn)行了證明，在匯報時也是“論據(jù)”充分：100÷5＋200÷5＝（100＋200）÷5；（2000＋3000）÷10＝2000÷10＋3000÷10；0.6÷0.2－0.2÷0.2＝（0.6-0.2）÷0.2；有些小組還用字母表示：（a+b）÷c=a÷c+b÷c……由此看來，學(xué)生的這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。教師對該學(xué)生的猜想進(jìn)行了表揚(yáng)，對同學(xué)們的探究精神、探究效果進(jìn)行了肯定，并以該學(xué)生的名字命名為“××除法分配律”，收到了良好的教學(xué)效果。這是先激發(fā)了學(xué)生對新舊知識技能的矛盾沖突，然后采用質(zhì)疑法提問，解決問題用遞進(jìn)法，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生找到解決問題的方法，這是一種應(yīng)用很廣泛的提問策略。

美國著名科學(xué)家加波普爾說：“科學(xué)與知識的增長永遠(yuǎn)始于問題?！倍皢枴笔且婚T藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的“主體藝術(shù)”。為此，老師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)理論，深入鉆研教材，只有教師熟練的掌握課堂提問的技能和技巧，在課堂上提問做到巧妙。才能做到“投出一粒石，激起千重浪”，從而真正達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性之目的，讓提問在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮效用，為我們的教學(xué)生色，使我們的課堂更活躍，教學(xué)更富有魅力。