培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提高鑒賞水平

1.引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)古典詩詞蘊(yùn)含的真情美
真情美。藝術(shù)中的情要真，真情才能鑄真景，真摯濃烈的感情來源于藝術(shù)家對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)和感受，是積淀著人生哲理和生活意蘊(yùn)的審美感情，李后主的《虞美人》被眾多詞評(píng)論家推崇備至?！按夯ㄇ镌隆?，多么溫馨和富有詩意的季節(jié)啊，但詩人卻絲毫無留戀之心，“何時(shí)了”，怎么還不結(jié)束呢！詩人之所以如此悲觀和絕望是因?yàn)槟咸茰缤隽耍娙瞬辉偈悄咸凭?，而成了別人的階下囚?！暗駲谟衿觥彪m然還在，但已物是人非?！皢柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流?！睆乃囆g(shù)的表現(xiàn)手段上看這屬于比喻，事實(shí)上，這不正是詩人內(nèi)心情感的真實(shí)表現(xiàn)嗎?許多人喜愛李后主的這首詞，主要原因還是被詞中的深沉真摯的情感打動(dòng)了。
2.引領(lǐng)學(xué)生感受古典詩詞意境美
“意境”即指意與境、情與景、心與物的交溶與統(tǒng)一。如何具體引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)入這種境界呢?古典詩詞教學(xué)，一定要讓學(xué)生體會(huì)作者的情感。因?yàn)椋姳匮郧?，無情不為詩。要走近詩人，與詩人對(duì)話，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩詞情感時(shí)要達(dá)到一定深度。如《尋隱者不遇》一詩語言相當(dāng)精煉，初讀此詩，似覺平易，細(xì)加欣賞，則易中有難。尋隱者來去過程，一字未提；與童子會(huì)晤時(shí)的寒暄和問話，也一概從略；童子答問也當(dāng)不少，但詩人僅摘三句，答問不多，但寓意深刻。在教學(xué)中，教師首先指導(dǎo)學(xué)生弄清詩的大概意思和人物，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“詩人在松樹下問些什么，詩中有沒有寫?你能根據(jù)童子的回答展開聯(lián)想補(bǔ)充出來嗎?¨‘假如你是書童，你會(huì)怎么回答?”然后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些問話一一作答，并讓學(xué)生分角色當(dāng)堂進(jìn)行對(duì)話表演。在表演中學(xué)生思維活躍，想象豐富，對(duì)答如流，還伴有生動(dòng)、有趣的動(dòng)作表演，把《尋隱者不遇》中的尋訪場(chǎng)面生動(dòng)地再現(xiàn)出來了，初步領(lǐng)悟到詩的意境。
3.師生共同品味古典詩詞的音律之美
古典詩詞之美，首先，在于她于的音律之美。我國(guó)《詩經(jīng)》中所描寫的“砍砍伐檀兮”正是伐木的節(jié)奏，李白的《蜀道難》“噫吁哦!危乎高哉!蜀道難，難于上青天?！蔽覀兛梢酝ㄟ^節(jié)奏起伏發(fā)現(xiàn)詩中所包含的起伏的感情，《蜀道難》開頭突兀沉雄，顯然表現(xiàn)的是見蜀道高危的驚懼情緒。全篇節(jié)奏較慢，起伏不平，通過節(jié)奏的變化給人們以美的享受。至于李清照的《聲聲慢》連用七對(duì)疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！眲t更是千古絕唱，它把詩歌的音樂性與詩人的內(nèi)在情感相融合，恰到好處地表現(xiàn)了詩人內(nèi)在情感的流動(dòng)。這首詞之所以受到人們的喜愛，不僅因?yàn)樗兄鴦?dòng)人的節(jié)奏和旋律，更重要的是因?yàn)檫@優(yōu)美的節(jié)奏和旋律恰當(dāng)而又充分地表現(xiàn)詩人孤獨(dú)、空虛、悲苦、凄涼的精神狀態(tài)。“尋尋覓覓”寫詞人的心情寂寞，似有所失，茫然尋覓精神慰藉的心理情態(tài)。而尋覓的結(jié)果呢?依然是室空無人，一片冷清?！捌嗥鄳K慘戚戚”進(jìn)一步寫詩人憂愁悲傷。因此，從詞的外形來看，疊字的運(yùn)用增強(qiáng)了作品的音樂效果，而從詞章所表現(xiàn)的情感內(nèi)容來看，這短促而抑郁的聲調(diào)傳達(dá)的正是詞人凄涼悲苦的心緒，情景交融，回味悠長(zhǎng)。