放大學校管理效應的四個小改變

如何放大學校的管理效應一直是學校管理者思考探索追求的問題。在學校日常管理中，有時候把原來的做法稍微改變一下，就能收到良好效果。

一、搬走多余的凳子

學校會議室里凳子有100多張，而實際參會的教師卻只有96人。因此，學校每次開會，教師到齊后都會有不少凳子空著，再加上開會的時候，會議室的前門和后門都開著，遲到者只要輕輕地從后門進入，再隨便找個凳子坐下即可，也影響不到其他教師。于是乎，即便是遲到，也就有恃無恐了。再者，教師都習慣坐后面的作為，為的是不被領導看見。如何有效杜絕教師開會遲到或隨意進出的問題呢，我們一直在探索。

我們首先將會議室里多余的凳子搬走，然后給教師們提了一個要求，即進入會議室時，按順序落座，由后往前。這樣一來，只會空出前排的幾張凳子留給遲到者了。開會時間一到，立即關上后門，只打開會議室的前門。這樣一來，遲到者就不能從后門進來，只能由前門進入。

試想，當會議開始后，遲到者就必須在眾目睽睽之下由前門進入，接著再坐在“特殊位置”校長的眼皮子底下，他的心里會是什么感受呢？自然不可能像先前（由后門進入，隨便落座）那樣無所謂了，肯定會羞愧難當。

果然，實施了新辦法后的第一次全體教師會，遲到的5位教師從進門到落座，都是臉漲得通紅，整個會議過程都不好意思地低著頭……第二次全體教師會，遲到者明顯比上次少了（只有兩位）。之后的全體教師會議，全部準時與會！

二、多預約聽課

前不久，我校一名女教師正在上語文課，剛打開錄音機準備用朗讀帶范讀課文，突然教室門被“砰”的一聲推開了，當時把教室里的師生都嚇了一大跳。大家還以為是刮大風，把教室門吹開了，原來是學校校長一行來推門聽課。女教師年輕氣盛，馬上關掉錄音機，宣布做作業(yè)，要求學生拿出大字本寫課文的生字，一字一排。這樣，校長走也不是，不走又不講課，晾在了一邊，只好看學生一遍一遍地寫課文的生字。課后，校長問這位女教師為什么突然把講授課改成了作業(yè)課時？ “你不尊重我，我也不尊重你?！闭f完，轉身走了。女教師生氣地說。

校長推門聽課，本來是為了更好地了解掌握教師平日里的真實的教學情況和學生的學習情況，身臨其境，掌握第一手資料，摸到實底，便于指導教師，促進教師有效進行課堂教學，全面提高課堂教學質(zhì)量。但這對教師來說，教師們并不是這樣理解的。校長推門聽課，很多教師是不歡迎的，原因有三：一是學校教師校長都長期在一起，彼此都了解情況，用不著搞突然襲擊。如果校長要堅持搞突然襲擊，教師不明白或不理解校長聽課的目的，誤認為是教師自己又存在了什么問題，學校領導在找理由或機會批評教育教師，這種聽課評課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞突然襲擊，教師適應不了，學生也適應不了；推門聽課主要是打斷了教師的正常教學，分散了學生的注意力，影響了學生的學習。所以，面對校長的推門聽課，很多教師臨時調(diào)整課型，本應該是講讀課改為作業(yè)課或自習課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對校長推門聽課的不滿。這樣校長推門聽課達不到聽課的目的。作為校長應該明白自己教師的心態(tài)，如果校長強行聽課，教師可能采取應付的態(tài)度對待，但課后校長的評課，校長的建議，可能就起不了多大作用。因為，不少教師認為我上課的水平就這樣，校長你也聽了，這是事實。你批評也好，建議也好，你說的你吧，我還是原來的我。難怪有些校長批評教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

縱觀校長推門聽課，對于教師來說，教師是不歡迎的；從聽課的目的上來說也達不到促進的作用。與其這樣，不如改為預約聽課。預約聽課至少有這樣幾個好處。一是充分尊重對方，給對方留有空間。教學內(nèi)容教師可以自己選擇，教學主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時間準備教學等；二是激勵教師。預約聽課說明校長對教師的重視，校長很重視，難道當教師的還不努力，因而更能激勵教師鉆研教學。對此，教師一定會認真準備，并主動請教，主動交流，為上好課服務。三是雙方都有準備。校長就可以提前進教室聽課，不存在打攪學生的學習；教師也可以從容上課。這樣，預約聽課，管理效應就放大了，校長既通過聽課掌握了教師的真實情況，又激勵了教師教學，還加強了校長與教師的溝通，修復了校長與教師之間情感的斷層，和諧了關系。

三、盤點工作亮點

長期以來，我們注重總結的形式，強調(diào)書面總結，把總結作為硬性任務指令，這樣，就容易形成被動應付，照搬照抄，網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結的應有目的。近年來，我們通過發(fā)揚民主，集思廣益，突破固化總結形式，在全校開展了盤點學校十件大事，評選感動人物活動，把枯燥的文字總結變成了生動的活動再現(xiàn)過程。其具體做法是，在每年終時，我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎上，面向全校師生發(fā)一則通知，公開征評學校一年來的亮點工作、關鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評價標準的偏失，我們專門按照要求羅列出事件評選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設計的選票印發(fā)給每一名師生，同時也向學生家長發(fā)放，請家長積極參與評選。學校還充分利用校園網(wǎng)、設立專門征評學校工作亮點欄目，進行網(wǎng)上投票等活動。這樣，就把評選過程變成了大家共同參與、關心學校發(fā)展的過程。這樣，增強了集體責任感。為保證評選公開、公正、透明，學校專門成立了評選小組，由學校工作認真，責任心強的教師擔任，對所有選票進行統(tǒng)計，最終按得票計數(shù)確定學校年度十件大事，作為學校的亮點工作。同時，對參與評選獲獎的師生、家長進行表彰鼓勵。十件大事的評選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評選結果令人信服，認同度高，得到了師生的積極響應和普遍歡迎。這既總結了學校一年來的工作，又激勵了大家，評選活動成為大家津津樂道、人人關心的大事。

四、變“福利”為“激勵”

隨著教育技術現(xiàn)代化進程的加快，為教師配置筆記本電腦的舉措已經(jīng)為不少學校所采用。這對網(wǎng)絡條件下提升教師教學技能、提高課堂教學質(zhì)量具有積極的推動作用。但縱觀一些學校給教師配置筆記本電腦的方法，大多是“一個標準，一步到位，人手一臺”，使之一定程度上變成了一種“福利”。筆記本電腦效應也就明顯大打折扣。某學校給教師配置筆記本電腦的方法是分層推進，按級出資，滾動管理。具體分成三個類別；一是教師職務類，分特級教師、縣級學科帶頭人、高級教師、骨干教師、教學能手、一般教師；二是干部類，分校級、中層、教研組長；三是青年教師類，分賽課獲獎、其他獲獎，可分別按縣級骨干教師、教研組長配置。教師出資比例。特級教師、縣級學科帶頭人20%，縣級骨干教師、高級教師30%，校級領導35%，中層、校級骨干教師、教研組長40%，一般教師（按教師考核配置）60%。學校和個人簽訂協(xié)議，以書面形式規(guī)定雙方的責任、權利，實行滾動管理。協(xié)議規(guī)定在五年內(nèi)，層次升高或降低者，須按相應年限和比例退還或補償差額。這樣一來，學校先后有三分之一以上的教師獲得了筆記本電腦，其中五分之一是青年教師。這種配置方式，改變的不僅是筆記本電腦的發(fā)放模式，更重要的是改變了學校管理者的管理理念，教師的思維習慣，使“福利”變成了“激勵”，使筆記本電腦效應得到了有效的“放大”。