美術課堂教學管理初探

課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。管理好課堂是開展教學活動的基石，教師必須不斷地提高課堂教學管理技能。
具體來講，課堂管理是由一系列要素構成的有機統(tǒng)一體，其管理主體是教師，管理環(huán)境是課堂，管理客體是各種人際關系，管理目標是實現(xiàn)預定的教學目標，在課堂內主要有兩種人際關系，即師生關系與學生關系，只有妥善處理好課堂中的人際關系，才能實現(xiàn)教師、學生與課堂情境的協(xié)調。有效地實現(xiàn)教學目標。
“小功不賞。則大功不立；小怨不赦，則大怨必生。”美術課堂作為整個教育教學過程中的重要組成部分，教師對學生管理的把握將直接影響整個課堂教學質量以及學生對美術學習的興趣。結合本人對美術教育教學理論的探討，美術課堂的管理應從以下幾方面入手。
一、提升教師理念。遵循師生平等的原則
怎么看待學生，對學生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實踐的重要問題。課堂管理的教師意識有兩個方面。一是學習的促進者。教師從過去知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生個性的和諧、健康發(fā)展，教師與學生是平等、合作、互助的關系。二是教育教學的研究者。即教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結。
教育的根本目標之一就是要使學生在教師的指導下掌握知識、增長技能、形成能力、不斷成長、逐漸成熟。在美術課堂管理中，遵循師生平等的原則，應注意以下幾個問題：第一，教師應增加對學生作為個體人的認識。人文課堂的構建要求教師要將學生作為一個完整的獨立的人來對待，把學生的人格、性格和需求放在與知識同等重要的位置。要對每一個學生的個性發(fā)展負責，使每一個學生都走向成功，要培養(yǎng)學生在觀察、思索和解決問題中思維的活躍性和獨立性，亦即培養(yǎng)學生對問題的敏感性、興趣及對理性思考的信仰與依賴。第二，要加強與學生的協(xié)商。與學生協(xié)商是師生平等原則的重要體現(xiàn)，也是“以生為本”課堂管理的要求。
二、采取有效的教學措施，激發(fā)學生興趣
興趣是學生個性全面發(fā)展的動力源和營養(yǎng)劑，濃厚的興趣如磁石般吸引學生的注意力、思考力和想象力，驅使他們去積極思考，努力探索。愛因斯坦說過：只有把學生的熱情激發(fā)起來，那么學校規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受。當學生產生學習興趣后，教學就真正做到了“要我學”為“我要學”。學習動機就產生了。教師應利用這一點，根據(jù)學生的興趣、愛好，組織開展各種活動，設法讓不同層次水平的學生在活動中展示才能，創(chuàng)造各自成功的機會，學生在獲得成功體驗，享受成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。這種切身的情感體驗，讓學生覺得。我能行”。從而在困難面前，堅信自己有能力去克服困難。并調動一切積極因素戰(zhàn)勝困難。
三、開放課堂教學，營造身心自由的學習環(huán)境
1.解放學生。在傳統(tǒng)課堂下，學生受到諸多的限制，因而變得盲從附和，而在個性課堂中，學生被賦予更多的自由與權利：獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利；質問、懷疑、批判教師或教材以及其他權威觀點的自由和權利；作為平等的一員參與課堂教學并受到平等對待的自由和權利等。這些自由和權利大大解放了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。
2.開放教材。在傳統(tǒng)的課堂中，教師往往把教材當成學生學習的惟一對象。教師牽著學生的鼻子去學教材、“鉆”教材，甚至去背教材。教材被神化了、絕對化了，教學變成了教書。教師不是教教材，而是用教材教。教師對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，并注重教材與社會生活和學生經(jīng)驗的聯(lián)系和融合，同時鼓勵學生對教材的質疑和超越，必揮學生對教材的個性看法與不同意見。