淺談農(nóng)村初中“穿新鞋走老路”教學(xué)現(xiàn)象及其解決策略

目前，在相當(dāng)多的農(nóng)村學(xué)校里，教改讓類似“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象依然嚴(yán)重存在。
一、“穿新鞋走老路”現(xiàn)象的幾種情況
1.領(lǐng)導(dǎo)漠視課改，只做表面文章
毫無疑問，新課改是好事，如果隨機(jī)調(diào)查，相信人人都會說好。然而，對學(xué)校的一些教育管理者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)）來說，他們一方面表示大力支持新課改，希望孩子們都能在新課程下得到健康成長，另一方面又擔(dān)心給孩子們時(shí)間、空間多了，教師的講授時(shí)間、考試點(diǎn)評少了，知識、技能目標(biāo)得不到落實(shí)，教學(xué)質(zhì)量得不到提高，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量難以確?！谑乔椴蛔越赜钟闷饝?yīng)試教育那一套，組織起一次又一次的評估、檢查、考核。搞得教師們?yōu)榱怂^的“高質(zhì)量”東奔西跑，疲于應(yīng)付，大量搜集題目，重復(fù)進(jìn)行操練，題海戰(zhàn)術(shù)重現(xiàn)“英姿”，應(yīng)試教育死灰復(fù)燃。
2.只求教學(xué)進(jìn)度，教師從頭講到尾
在當(dāng)前的一些農(nóng)村教師的課堂里，“學(xué)生上課伏倒，教師課后輔導(dǎo)”的情況屢見不鮮。某節(jié)物理復(fù)習(xí)課上，教師一開始就在那兒講個(gè)不停，一直到下課。課后的組內(nèi)交流上，他提到這樣一句話，“我擔(dān)心讓學(xué)生發(fā)言會影響到我的教學(xué)時(shí)間”。而這位教師在上課時(shí)所講的一些東西，學(xué)生只要重新看一次課本就能夠了解了。這些教師總是擔(dān)心：給學(xué)生太多提出問題和“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的時(shí)間、空間，會浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，無法保證教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生升學(xué)考試的復(fù)習(xí)時(shí)間，以致最終影響學(xué)校的升學(xué)率。所以，“只求教學(xué)進(jìn)度，從頭講到尾”就成了一些教師的“取勝法寶”。
3.一切為了考試，學(xué)生主體地位擱一邊
當(dāng)下，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是教師們喊得最響亮的口號之一。然而，在他們的教學(xué)實(shí)踐中，認(rèn)為“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”還不如“一切為了考試，一切為了升學(xué)率”來得實(shí)際，“教師主導(dǎo)=教師主宰”，“升學(xué)率高才是硬道理”。于是，課堂上教師無視學(xué)生的主體地位，“教師講，學(xué)生聽；教師提問，學(xué)生回答；教師布置作業(yè)，學(xué)生機(jī)械完成”的傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然主宰著課堂?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”是新課程的重要理念。這里，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)為：第一，教師教學(xué)的過程是一個(gè)幫助、指導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生健康成長的學(xué)習(xí)過程，而絕不是教師面對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異的學(xué)生講解同一教案的過程。學(xué)習(xí)過程中的主宰者應(yīng)該是學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)需要，他們在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困惑決定著教師應(yīng)該指導(dǎo)什么和如何指導(dǎo)；第二，教師是主導(dǎo)而不是權(quán)威控制，主導(dǎo)的前提是民主和平等。依靠權(quán)威控制搞一言堂，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，將“主導(dǎo)”視為“主宰”，只會損害教師在學(xué)生心目中的威信，阻礙教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮；第三，教師是主導(dǎo)而不是單向傳輸，主導(dǎo)是教師對教學(xué)過程中師生交流、生生交流進(jìn)行宏觀引導(dǎo)和調(diào)控。引導(dǎo)和調(diào)控的目的是促使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率更高、效果更佳。
4.無視學(xué)生表現(xiàn)，激勵(lì)、多元評價(jià)成擺設(shè)
倡導(dǎo)多元評價(jià)、激勵(lì)評價(jià)，是新課程評價(jià)的一大亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢……”其目的就是要通過評價(jià)，評出教師的教學(xué)積極性，評出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣，評出學(xué)生的自信心。可是，新課程評價(jià)觀在我們的一些教師那里，只是空頭的口號而已，一到實(shí)踐中就遁回到單向評價(jià)的老路上去：他們的評價(jià)仍是傳統(tǒng)的以應(yīng)試為目的的評價(jià)，分?jǐn)?shù)是他們評價(jià)學(xué)生的唯一杠桿。甚至連課堂上的評價(jià)也還是老一套，學(xué)生“被”提問，回答問題時(shí)不是讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)的愉悅感，而是讓學(xué)生感到一種壓力，評價(jià)語言單一，甚至有的學(xué)生回答問題后久久不能坐下，直到教師把該講的講完。這樣下來，課堂還是變成了學(xué)生、教師應(yīng)付各種考試的戰(zhàn)場，新課程所倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”的氛圍不見蹤影，教師的講課無視學(xué)生的感受，學(xué)生得不到教師的表揚(yáng)、鼓勵(lì)。整個(gè)課堂從始至終都籠罩在壓抑的氣氛里，什么師生評價(jià)、生生評價(jià)成了“水中月，鏡中花”。
二、“穿新鞋走老路”不良現(xiàn)象存在的主要原因
1.課改意識淡薄
學(xué)校教師特別是校長課程改革的意識十分淡薄，有的甚至認(rèn)為課程改革純屬多此一舉。因?yàn)樗麄儼凑绽弦惶讈碜?，質(zhì)量似乎也不受任何影響，所以在課程改革的浪潮沖擊下仍然麻木不仁，得過且過。當(dāng)然，升學(xué)考試這根指揮棒作祟也是不可忽視的重要因素。在這種背景下，學(xué)校不敢試，教師消極試，家長也不愿試。他們總是顧慮：學(xué)生成績是不是能提高，孩子升學(xué)是不是能確保？于是，在這些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長那里，課改只是口頭上的東西，“空打雷不下雨”，實(shí)際上搞的還是應(yīng)試教育那一套。
2.缺乏不懈的堅(jiān)持
大多數(shù)教師在課改培訓(xùn)后也曾摩拳擦掌，躍躍欲試，信心百倍，、親力親為。但是，經(jīng)歷了一段時(shí)間的課改實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生的成績并沒有像預(yù)見中那樣“立竿見影”地提高上來，有的甚至還有下降趨勢。于是教師們對新課改懷疑者有之，消極者有之，抵觸者有之。其結(jié)果是，信心全無，沒法堅(jiān)持，以致又繞回到“應(yīng)試教育”的老路上來了。