轉(zhuǎn)變教師教育理念是基礎(chǔ)

歷史告訴我們，任何一場(chǎng)改革都必須從理念開(kāi)始，理念要先行。理念是行動(dòng)的靈魂，理念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育理念中生發(fā)出來(lái)的，一切教學(xué)改革的困難都來(lái)自舊的教育理念的束縛。所以，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育理念不轉(zhuǎn)變，貌似有新意的課，仍是老一套，走老路。因而，要通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究等形式，讓一線教師樹(shù)立新的教育理念——新的教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、人才觀和評(píng)價(jià)觀等。要視學(xué)生為發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立個(gè)性的人，充分認(rèn)識(shí)教學(xué)不僅是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)的過(guò)程，不僅是教師教學(xué)生學(xué)的過(guò)程，還是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。要將激勵(lì)評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)落實(shí)在行動(dòng)上，在學(xué)生評(píng)價(jià)上，要既重結(jié)果，又重過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)信心、信念樹(shù)立起來(lái)，把教師的教學(xué)熱情鼓動(dòng)起來(lái)。
倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是平臺(tái)
“要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展”(孔企平《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》)。由此，我們得到這樣的啟示：課程改革的核心就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式變了，我們的課就變了，教師的教學(xué)方法也必須隨之改變。
倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，就是倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生構(gòu)建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式并不否定“接受式”或者不要“接受式”。北京師范大學(xué)肖川教授指出：“對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的?！币詥我唤邮転橹饕卣鞯膶W(xué)習(xí)方式會(huì)使學(xué)生感到枯燥、乏味，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不能得以生成和發(fā)展。亦即是說(shuō)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是使新課改獲得成功的有效平臺(tái)。
4.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境是保證
（1）創(chuàng)設(shè)“學(xué)”的場(chǎng)景。一方面，要努力營(yíng)造寬松、自由的“學(xué)”的心理場(chǎng)景（確保學(xué)生“心理自由”和“心理安全”）。即建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生在情緒上有安全感，營(yíng)造一個(gè)溫暖的、師生彼此接納的、相互欣賞的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“學(xué)”的物理場(chǎng)景。即圍繞“學(xué)”為學(xué)生開(kāi)發(fā)、提供一些具體的學(xué)習(xí)硬件資源，或擺放適于合作學(xué)習(xí)的桌椅，或提前布置讓學(xué)生收集相關(guān)的、備查備覽的書(shū)籍、報(bào)紙、雜志、圖片、網(wǎng)站、文獻(xiàn)資料等。
（2）提供“探”的問(wèn)題?！叭说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?蘇霍姆林斯基)探究學(xué)習(xí)的第一步就是要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的方式很靈活，可以是學(xué)生提出，也可以是教師提出。無(wú)論問(wèn)題由誰(shuí)提出，始終要注意問(wèn)題不宜過(guò)多、過(guò)泛、過(guò)淺、過(guò)深。問(wèn)題的指向性要求比較單一，有“探”的價(jià)值，否則泛泛而“探”，“探”而無(wú)效，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓學(xué)生失去“探”的興趣。
（3）參與“研”的過(guò)程。新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。傳統(tǒng)意義上的教師“教”學(xué)生“學(xué)”將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。“學(xué)習(xí)共同體”意味著合作性意義的建構(gòu)、平等對(duì)話(huà)，意味著在教學(xué)中，教師要作為“平等中的首席”參與學(xué)生研究、探求、構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程。在參與學(xué)生“研”的過(guò)程中，教師要全方位地參與，即在課前參與信息收集、問(wèn)題設(shè)置，課中參與討論、合作，課后參與問(wèn)題的再整理、作品的展示、信息會(huì)的發(fā)布等。在參與的過(guò)程中，教師參與的重點(diǎn)在組織、指導(dǎo)，切忌主觀地將學(xué)生的探究引入自己的思維定式，甚至將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。在這一問(wèn)題上，教師要千方百計(jì)地、最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與探究的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生參與的面更寬，把學(xué)生的思維恰當(dāng)?shù)叵驈V度、深度的方向引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地成長(zhǎng)。