走近小學(xué)生個性化閱讀——江西教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。”個性化閱讀是以學(xué)生的生活體驗為載體，以學(xué)生的情感體驗為基礎(chǔ)，也是以學(xué)生的整體感知為前提的。在語文教學(xué)實踐中不斷挖掘小學(xué)生的個性特點，實現(xiàn)學(xué)生的個性化閱讀，會讓語文課堂生成絢爛多姿的人文之花。
一、認(rèn)識個性，提供自主閱讀的機會
認(rèn)識個性，為學(xué)生提供自主閱讀的機會是實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，作為教師，我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生并不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整個體。在教育活動中，作為完整的個體而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。每個人由于遺傳基因、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷的不同，而形成了個人獨特的“心理世界”，他們在興趣、愛好、動機、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長等方面是各不相同、各有側(cè)重的。因此，在具體的閱讀教學(xué)實踐中，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)，就忽視學(xué)生的個性，追求整齊劃一的“共性”，匆忙地將具體的東西抽象化，感性的東西理性化，把豐富多彩的生活體驗一下子轉(zhuǎn)化為“用符號表現(xiàn)的專門知識”，用自己的分析講解去替代學(xué)生自身的感悟。而應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中，少一些分析和講解，多留一點時間給學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生把主要精力放在閱讀文本上。然后提出不同層次的要求，讓學(xué)生按照不同的閱讀要求，進(jìn)行不同層次的閱讀，循序漸進(jìn)，完成全程閱讀。在實際教學(xué)過程中，我讓學(xué)生按照要求四讀課文：一讀，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文；二讀，要求學(xué)生說說課文主要寫了什么；三讀，要求學(xué)生在理解語言文字的基礎(chǔ)上概括出人物或事物的特點；四讀，要求學(xué)生找出文中寫得特別精彩或者自己特別喜歡的地方，用自己喜歡的方式有感情地朗讀出來。從而遠(yuǎn)離瑣碎的分析，讓學(xué)生有充分的時間整體感知課文，體驗課文。通過反復(fù)朗讀，結(jié)合自己的情感體驗，形成富有個性的理解。
二、尊重個性，欣賞獨特的閱讀感受
尊重個性，欣賞獨特的閱讀感受是實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的關(guān)鍵?！耙磺€讀者的心中就有一千個哈姆雷特”，學(xué)習(xí)是多元的。事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性使每個學(xué)生對知識意義的建構(gòu)不同。如《三袋麥子》是一篇情趣盎然的童話故事。文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度，告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。文章語言通俗，情節(jié)簡單。在閱讀教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到了小猴的勤勞、聰明，體會到了勞動的意義。但也有少數(shù)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀，不僅喜歡上了小猴的優(yōu)點，同時也喜歡上了小豬的憨厚可愛和小牛的節(jié)儉?！洞L》一文寫道：“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”讀完這句后，討論的水平令人耳目一新。有學(xué)生提出：“如果真的有男人走在女人的前面，他會開槍嗎？”有的學(xué)生說不會開槍，有的說會開槍，但只是往天空鳴槍示警。他們都說出了非常充分的理由。
這是多么獨特的閱讀感受呀，這些理解是學(xué)生反復(fù)閱讀課文，聯(lián)系自己的生活實際，充分動腦思考的結(jié)果，不僅符合兒童的年齡特點，也體現(xiàn)了學(xué)生的個性。像這樣具有個性化的理解和感受，理所當(dāng)然值得我們教師欣賞與肯定。我想我們這么做，不僅能夠活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生積極思維，而且也能融洽師生關(guān)系，增強師生之間的親和力，更能點燃學(xué)生思維的火花，綻放屬于自己的美麗。
三、體現(xiàn)個性，支持多樣的閱讀方式
體現(xiàn)個性，支持學(xué)生采用多樣的閱讀方式是實現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的“催化劑”。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，有些教師對“閱讀”的理解是狹義的、片面的，認(rèn)為閱讀只是“讀”。其實小學(xué)生的閱讀活動具有多面性，除了讀之外，還有說、寫、畫、唱、背、演等多項活動參與其中。這些活動會更有助于小學(xué)生的閱讀記憶、積累，獲得情感體驗。如《望月》中，有許多與月亮有關(guān)的優(yōu)美詩句，學(xué)生在朗讀過程中，可以用“對對子”的形式記住這些詩句，從而增加自身的閱讀積累；在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時，因為這篇課文本身就是一首歌詞，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生學(xué)唱這首朗朗上口的兒童歌曲；而在《半截蠟燭》中，伯諾德夫人一家與德國軍官斗智斗勇的場面給學(xué)生留下了深刻的印象，在閱讀過程中，有的學(xué)生用課本劇的方式進(jìn)行表演，這樣不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且還深刻體會到了人物的高貴品質(zhì)與復(fù)雜的心理活動。我在《草原》一課教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生展開想象的翅膀，我問孩子們：“如果是你在這樣美麗的環(huán)境中，你會怎樣做呢？”
生1：我真想騎上馬兒在草原上縱橫馳騁。
生2：我真想把這奇麗的景色拍攝下來，作為永恒的紀(jì)念。
生3：我真想躺在草地上，盡情欣賞那明朗的天空，呼吸清新的空氣。
生4：我真想成為駿馬和大牛，自由自在地生活在美麗的大草原上。
生5：我想為草原寫廣告語“天藍(lán)藍(lán)，水清清，草碧碧。請到美麗的草原來。”
……
我沒有打斷孩子們積極踴躍的發(fā)言，讓他們暢所欲言，并不斷地為他們獨特的思考鼓掌。作為教師，我們不應(yīng)該以“大眾化的模式”去要求學(xué)生，追求形式上的統(tǒng)一，只要學(xué)生采用適合自己的閱讀方式，能使自己的內(nèi)心與文本處于交流狀態(tài)，就應(yīng)支持他們。這樣，學(xué)生在閱讀過程中才能充分彰顯個性。
當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生自由選擇個性化閱讀方式的同時，我們還應(yīng)積極營造合作探究的閱讀氛圍，倡導(dǎo)學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。通過學(xué)生之間的互動、合作、交流，達(dá)到集思廣益，相互啟發(fā)，取長補短，加深對課文內(nèi)容的理解，使同學(xué)間的合作交流發(fā)揮特有的交融作用，讓他們共同分享在學(xué)習(xí)過程中獲得的不同個性體驗。這會讓個性閱讀變得更有意義。
參考文獻(xiàn)
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