英語語音發(fā)音現(xiàn)象了解不夠

德國(guó)文學(xué)家赫爾德說，耳朵是教授語言的第一位老師。的確，傾聽可以說是語言交際的起點(diǎn)。但是在英語語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽力的薄弱帶給大學(xué)生們極大困擾：聽力是一門艱難的課程，既花費(fèi)時(shí)間又收效甚微，很容易讓人喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。由此，英語聽力的提高成為大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者提高自身英語水平的一個(gè)瓶頸。本文擬就大學(xué)英語聽力弱項(xiàng)產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，旨在幫助大學(xué)生們規(guī)避如下問題，提高英語聽力水平。
一、語音障礙
1.英語語音教學(xué)薄弱。長(zhǎng)期以來，我國(guó)很多地區(qū)的師資條件有限，教師本身的英語語音存在一定問題;如今，出國(guó)深造的英語教師越來越多，但很多海歸派教師的發(fā)音也良莠不齊。英語教師如果不能在課堂上使用規(guī)范而流暢的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（RP：ReceivedPronunciation）進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)就不難理解了。另一方面，大學(xué)英語一般小班授課（10－30人），可是由于地域差異，這些學(xué)生在兒化音、鼻音、平卷舌、語音語調(diào)等方面問題頗多，老師如果僅就這些基本的語音問題進(jìn)行糾正，恐怕教學(xué)計(jì)劃無法按時(shí)完成了。但恰恰就是這些最基本的語音問題成為了學(xué)生聽力的絆腳石――說不清楚，聽不明白。
2.英語語音發(fā)音現(xiàn)象了解不夠。簡(jiǎn)單的發(fā)音是從模仿開始的；在大學(xué)里的英語語音學(xué)習(xí)，單純的模仿是不夠的，要從國(guó)際音標(biāo)的發(fā)音部位和發(fā)音方法說起。掌握了每個(gè)音標(biāo)的正確讀法，就可以開始拼讀單詞。單詞的音節(jié)不同，也有重音和次重音。單詞和單詞之間的連續(xù)就產(chǎn)生了連讀、加音和各種音變現(xiàn)象，比如失去爆破和不完全爆破、音的同化、快速口語中的省音、重讀和非重讀以及強(qiáng)讀和弱讀等。句子的節(jié)奏、語調(diào)、升降調(diào)和常用句式等都屬于語音問題。
3.英語語音考試制度不完善。改革后的大學(xué)英語四、六級(jí)考試，把聽力部分的權(quán)重提到了和閱讀同等重要的位置：35%；可見對(duì)于英語聽力的要求和考察十分重視。不容忽視的是，規(guī)范而自然的語音、語調(diào)不僅會(huì)為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)，它們是有效聽力的先決條件。迄今，大學(xué)英語教學(xué)中，我們注重了結(jié)果的評(píng)估：聽力的測(cè)試和口語的考核；我們卻忽視了過程的考察：學(xué)生的語音過關(guān)了嗎？試想，完善的語音考試制度應(yīng)該會(huì)對(duì)那些有著“不考不學(xué)”詬病的大學(xué)生朋友們起到敦促作用。
二、語法障礙
如果說漢語是講究神韻的：“小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”般的意境不是誰人都識(shí)的；那么，英語是有形的。這個(gè)形，就是語法。在英語中，單詞是靠一定的語法規(guī)則聯(lián)系起來而組成句子的。在英語聽力練習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常遇見這種情況：可以聽懂句子中的每個(gè)單詞卻不能夠理解整個(gè)句子意思，這是語法知識(shí)的欠缺所致。英語語法是一套英語語言使用的規(guī)則，在高中階段，學(xué)生基本都已學(xué)習(xí)完畢；到了大學(xué)英語課堂，我們只是接觸到更多的詞匯累積的文章，更加綜合的運(yùn)用英語語法去識(shí)別和理解文章的內(nèi)容，傾聽和交流更為復(fù)雜一點(diǎn)的話題。所以不能牢固且熟練的掌握語法勢(shì)必阻礙英語聽力水平的提高。
三、詞匯障礙
1.詞匯量不足。很多學(xué)生問我如下的問題：聽力材料中，每個(gè)單詞的發(fā)音聽得非常清楚，但是很多單詞聽不懂；或者，很多單詞聽著耳熟，但不能快速反應(yīng)出是什么意思。這一定是詞匯量不足限制了聽力水平的提高。詞匯量的增加是不能僅靠聽力練習(xí)獲取的，可行的方法是通過閱讀來增加詞匯量。比如經(jīng)常閱讀英文報(bào)刊，上英文網(wǎng)站看一些英語文章，多背誦段落、篇章，這樣既可以使詞匯量得到擴(kuò)充，又能夠在第一時(shí)間掌握英語中出現(xiàn)的新詞匯，所以閱讀量的增加可以為聽力提高提供詞匯量方面的保證。
2.一詞多義、同音不同義。就像漢語中的多音字常常讓人困擾，英語中的很多單詞都存在一詞多義。比如“harbor”一詞，大家非常熟悉它“海港，港口”的意思，知道“NewYorkHarbor（紐約港）”；但是，“harbor”作為動(dòng)詞，是大學(xué)階段要學(xué)到的，意思是：“庇護(hù)，藏匿；懷有；藏有”如：“Don’tharborunkindthoughts.(不要心懷不軌。)”。同音不同義的單詞也很常見。四級(jí)考試聽力部分的復(fù)合式聽寫中，曾經(jīng)出現(xiàn)過“Capitol”一詞，是“美國(guó)國(guó)會(huì)大廈”的意思；大部分學(xué)生都誤解為常見的“capital首府，省會(huì)；資本；大寫字母等”。
四、思維障礙
在聽力練習(xí)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能進(jìn)入英語語境進(jìn)行消化理解，他們還必須在大腦中將聽到的英語單詞及句子轉(zhuǎn)換成漢語，如果需要，還必須把轉(zhuǎn)換后的漢語再轉(zhuǎn)一次，以英語輸出。這是多么復(fù)雜的過程，而且大腦英漢之間的轉(zhuǎn)換速度慢會(huì)直接影響對(duì)下面內(nèi)容的理解甚至錯(cuò)過了接續(xù)的內(nèi)容。這是一個(gè)不良的循環(huán)，聽力越差，越難進(jìn)入英語語言思維；不能用英語思維，只能不自覺的進(jìn)行英漢互譯，聽力瓶頸由此開始形成。
五、文化障礙
我們知道語言是文化的載體，我們學(xué)習(xí)英語這門“世界語”，也是為了更好地了解世界各國(guó)的文化，風(fēng)土人情，地理地貌和科技常識(shí)等。反之，一個(gè)對(duì)英語國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)和自然科學(xué)匱乏不堪的學(xué)生，其英語聽力極有可能是很糟糕的。不少學(xué)生往往聽懂了大部分內(nèi)容卻因缺少必要的背景知識(shí)使理解受阻。畢竟，社會(huì)文化知識(shí)是一個(gè)國(guó)家或民族所共有的知識(shí)，外國(guó)人只有通過學(xué)習(xí)來了解。因此，對(duì)于中國(guó)大學(xué)生而言，平素積累一些英語國(guó)家的背景知識(shí)和英語語言知識(shí)同等重要。
六、專業(yè)障礙
大學(xué)英語聽力練習(xí)和考試的素材涵蓋面是比較寬泛的，文學(xué)、自然科學(xué)、人物傳記、日常交際、商業(yè)會(huì)話、熱點(diǎn)新聞等。很多大學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中，不注重多方面素材的積累，涉獵面偏窄，總是說自己熟悉的領(lǐng)域就能聽懂，不擅長(zhǎng)的東西就出現(xiàn)了聽力障礙。難道在現(xiàn)實(shí)的語言交際中，永遠(yuǎn)是校園生活和吃飯問路嗎？遇上我們不擅長(zhǎng)的話題就能捂上耳朵去回避嗎？答案當(dāng)然是否定的。
七、心理障礙
在聽力練習(xí)和聽力考試中，很多學(xué)生是有沉重壓力的。這種壓力來源于對(duì)自己英語聽力能力的不自信，尤其在遇到較長(zhǎng)的篇章或?qū)υ挄r(shí)，挫敗感尤甚，焦慮，恐慌，原本的聽力水平也發(fā)揮不出來了。還有學(xué)生告訴我，他的這種緊張甚至在錄音機(jī)一播放就開始了，大腦基本一片空白，似乎除了自己的心跳什么也聽不見了。造成這樣心理障礙的原因是:應(yīng)試心理素質(zhì)差。尤其對(duì)聽力考試心中無數(shù)，對(duì)自己的能力沒有把握或估計(jì)過低，從而產(chǎn)生恐懼心理，害怕考試不過關(guān)。由于心理緊張，造成大腦記憶機(jī)能暫時(shí)減弱，考試結(jié)果自然不好。
綜上，聽力是包含多種技巧和策略的復(fù)雜認(rèn)知行為能力。沒有哪一種或幾種訓(xùn)練方式可以滿足所有學(xué)生的需要，也沒有哪一種學(xué)習(xí)策略可以永遠(yuǎn)適用于所有學(xué)習(xí)者。針對(duì)上面所列的原因，大學(xué)生朋友們應(yīng)該積極的采取一些措施來進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，逾越各種聽力障礙，以使自己的英語聽力水平完成由量變到質(zhì)變的飛躍。