視唱練耳教學(xué)中的記憶、遺忘與想象

 視唱練耳是一門系統(tǒng)發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的課程，其中的即興模唱旋律和即興速記旋律顯得尤為重要。關(guān)于這一課程的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)感到困惑和迷茫，并提出一系列疑問(wèn)，如“怎樣才能完整地即興速記旋律？”有時(shí)，教師在回答這些問(wèn)題時(shí)也無(wú)法立刻闡述清楚并予以示范。
通過(guò)視唱練耳教學(xué)，會(huì)發(fā)現(xiàn)視唱練耳除了和音準(zhǔn)、節(jié)奏、樂(lè)理等一些音樂(lè)基本理論結(jié)合外，更重要的是其還和人的心理有著密切聯(lián)系。心理學(xué)中的記憶、遺忘、想象與視唱練耳教學(xué)的結(jié)合，不僅能促使學(xué)生盡快地掌握即興模唱和即興速記旋律，而且還能使學(xué)生了解到每個(gè)人記憶、遺忘、想象的不同點(diǎn)，從而清楚地把握學(xué)習(xí)方向，掌握循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，盡可能地記住旋律。本文從心理學(xué)中的記憶、遺忘與想象的角度去論述其與視唱練耳課程的關(guān)系，同時(shí)從教師角度出發(fā)，探討如何從管理心理學(xué)的層面去研究記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)。
一、音樂(lè)的記憶
記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的事物的反映，即其是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的復(fù)雜過(guò)程，包括識(shí)記、保持、回憶和再認(rèn)四個(gè)基本環(huán)節(jié)，可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶。[2]
瞬時(shí)記憶又稱感覺(jué)登記，凡是進(jìn)入人體感覺(jué)器官的信息，都能得到暫時(shí)儲(chǔ)存。但在視唱練耳教學(xué)中，音樂(lè)的瞬時(shí)記憶往往不太容易被學(xué)生接受，因?yàn)槠湓谀X中儲(chǔ)存時(shí)間約為0.25—2s，編碼方式是視覺(jué)編碼。如雨滴下落，好像一條線，而短時(shí)記憶的編碼方式就不一樣了，其是以聽(tīng)覺(jué)編碼為主，在人的腦中儲(chǔ)存時(shí)間為2s～1min（指信息一次呈現(xiàn)后，保持在1分鐘以內(nèi)的記憶）。短時(shí)記憶的保持量有限，如果不重復(fù)，大約1分鐘之內(nèi)儲(chǔ)存的旋律就會(huì)消失。如在課堂上教師彈《敖包相會(huì)》的旋律樂(lè)句（譜例1）。
譜例1：
在要求學(xué)生即興模唱該旋律時(shí)，會(huì)發(fā)生這樣的情況，學(xué)生不是忘了前面幾小節(jié)樂(lè)句，就是忘了后面的旋律，這些都是短時(shí)記憶的表現(xiàn)。
視唱練耳中的即興模唱旋律和即興速記旋律都屬于短時(shí)記憶，問(wèn)題是如何利用短時(shí)記憶來(lái)訓(xùn)練旋律的速記。在此，筆者認(rèn)為在短時(shí)記憶中一定要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，如視覺(jué)形象教學(xué)，其可促進(jìn)學(xué)生熟悉并記住旋律的進(jìn)行、高音、音程等關(guān)系，下面還是以《敖包相會(huì)》樂(lè)句為例（譜例2）。
譜例2：
在彈奏鋼琴之前，教師應(yīng)向?qū)W生講解第一句旋律是通過(guò)八度大跳，然后音程作平滑、流暢的進(jìn)行，而第二句旋律是第一句的重復(fù)，只改動(dòng)了尾句上的三個(gè)音。教師先通過(guò)口頭講解，隨后在黑板上畫出一條旋律進(jìn)行的起伏線條，幫助學(xué)生依照黑板上的旋律線條來(lái)組織旋律的進(jìn)行關(guān)系。
二、音樂(lè)的遺忘
對(duì)識(shí)記的材料（含旋律）不能再認(rèn)或回憶，或錯(cuò)誤地再認(rèn)或回憶，我們稱之為遺忘。[3]
在視唱練耳教學(xué)中，遺忘過(guò)程是有一定規(guī)律的。有的學(xué)生不是忘了前面樂(lè)句的旋律，就是忘了后面樂(lè)句的節(jié)奏。舉個(gè)例子，若用鋼琴?gòu)椬嗉磁d旋律給學(xué)生聽(tīng)，其一開(kāi)始的學(xué)習(xí)情況是忘前記后，因?yàn)樾墒菚r(shí)間藝術(shù)，有些快速、歡快、跳躍的旋律一瞬間就過(guò)去了，一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，很快就會(huì)忘記。筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)上述情況與艾賓浩斯遺忘曲線有聯(lián)系。
艾賓浩斯是第一個(gè)對(duì)遺忘發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行系統(tǒng)研究的科學(xué)家，其實(shí)踐總結(jié)出以下這條艾賓浩斯保持和遺忘曲線（圖1）。
艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系。這條曲線表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律，即遺忘在識(shí)記之后不久就開(kāi)始。遺忘進(jìn)程是不均勻的，在識(shí)記后的短時(shí)間內(nèi)遺忘較快，隨著時(shí)間推移，遺忘的發(fā)展逐漸減慢。簡(jiǎn)言之，遺忘的發(fā)展規(guī)律是先快后慢。一般情況下，視覺(jué)識(shí)記的材料比用聽(tīng)覺(jué)識(shí)記的材料遺忘得要慢。針對(duì)這一規(guī)律，首先應(yīng)督促學(xué)生對(duì)聽(tīng)記的旋律及時(shí)加以復(fù)習(xí)，其次是使其了解到間時(shí)復(fù)習(xí)（在復(fù)習(xí)中間有片刻的休息）比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果要好。如下面的旋律識(shí)記（譜例3）。
譜例3：
學(xué)生從聽(tīng)鋼琴?gòu)椬嚅_(kāi)始，遺忘就在不斷進(jìn)行，如上面的6/8拍旋律，從第1小節(jié)開(kāi)始聽(tīng)，聽(tīng)到第4小節(jié)至第5小節(jié)處，可能第1小節(jié)旋律就已經(jīng)開(kāi)始遺忘了，而到了最后1小節(jié)，第1小節(jié)旋律可能徹底忘記了。因此，聽(tīng)寫即興旋律時(shí)，光聽(tīng)鋼琴（或錄音）不行，還要做。
所謂做，就是教師在彈旋律時(shí)，學(xué)生先聽(tīng)一遍，第二遍就要拿筆在作業(yè)簿上點(diǎn)五線譜音符的符頭。一面聽(tīng)，一面點(diǎn)，大致點(diǎn)出一條旋律線的輪廓，做到聽(tīng)、做相結(jié)合，然后再根據(jù)腦海中所記住的旋律慢慢加以修改、調(diào)整。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，學(xué)生一定能記住視唱練耳中的即興彈奏旋律。另外，對(duì)于一些比較難的旋律片段應(yīng)加以重點(diǎn)訓(xùn)練。
三、音樂(lè)教育的形象思維
法國(guó)作家雨果說(shuō)：“人的智慧掌握著三把鑰匙：一把開(kāi)啟教學(xué)，一把開(kāi)啟字母，一把開(kāi)啟音符。知識(shí)、思想、幻想就在其中?！币魳?lè)的特殊語(yǔ)言能夠塑造出各種各樣、豐富多彩的事物。在視唱練耳教學(xué)中，進(jìn)行結(jié)合記憶和遺忘這對(duì)辯證教學(xué)的同時(shí)，還有一個(gè)重點(diǎn)就是要觸發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象，以便更好地理解樂(lè)句、樂(lè)曲的進(jìn)行方式。
通過(guò)優(yōu)美的旋律，要求學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)記憶的同時(shí)，進(jìn)行旋律音樂(lè)上的想象，隨著樂(lè)曲的展現(xiàn)，把內(nèi)心活動(dòng)引入想象世界的高峰，教師可邊彈邊做講解。
《敖包相會(huì)》以八度音承擔(dān)跳躍，首先呈現(xiàn)出優(yōu)美、動(dòng)人的場(chǎng)景，一位青春少女婀娜多姿的人物形象性的樂(lè)句，再經(jīng)過(guò)起、承、轉(zhuǎn)、合，曲式結(jié)構(gòu)以羽、角交替調(diào)式產(chǎn)生的旋律，栩栩如生地展現(xiàn)出在無(wú)邊無(wú)際的草原上，一對(duì)青年男女相會(huì)的音樂(lè)形象。隨著用八度大跳，展現(xiàn)出一幅藍(lán)天上朵朵白云，地上牛羊成群的歡悅圖景。通過(guò)教師在課堂上的啟發(fā)，學(xué)生會(huì)想象出各種場(chǎng)景，激發(fā)出對(duì)美好未來(lái)的幻想與追求，更會(huì)深刻地熟記旋律及樂(lè)曲，產(chǎn)生一種求知、求新的探索欲望。
四、記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)
管理心理學(xué)是研究管理領(lǐng)域中人的心理行為運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科。[4]作為一名音樂(lè)教學(xué)工作者，與其說(shuō)是在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還不如說(shuō)是在對(duì)人進(jìn)行管理。針對(duì)記憶的品質(zhì)與培養(yǎng)研究，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)一個(gè)音樂(lè)人才的最佳時(shí)期應(yīng)是在青少年時(shí)期。美國(guó)心理學(xué)家提出一個(gè)人的智力與年齡與記憶、動(dòng)作及反應(yīng)速度的關(guān)系。[5]（圖2）
從以上這張表格中可看到，培養(yǎng)青少年音樂(lè)人才最佳年齡是在10—25歲左右，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期人的記憶、知覺(jué)、動(dòng)作及反應(yīng)速度是最活躍、最快的。另外，要在這個(gè)時(shí)期的音樂(lè)教學(xué)手段上，通過(guò)視唱練耳與演唱、演奏和音樂(lè)理論的結(jié)合，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立聽(tīng)音觀念，特別是對(duì)于視唱練耳中的節(jié)奏、音準(zhǔn)、速度等旋律記憶方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。如何培養(yǎng)學(xué)生的記憶品質(zhì)呢？在具體教學(xué)中要從以下三個(gè)方面入手。
（一）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)旋律識(shí)記的敏捷性
在視唱練耳課程教學(xué)中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律（包括和聲、節(jié)奏）識(shí)記的敏捷性非常重要。首先，要求學(xué)生在聽(tīng)辨音樂(lè)旋律時(shí)分辨出哪些是該記的重點(diǎn)。如一條旋律的拍子、調(diào)性是必須要知道的。其次，在記憶旋律過(guò)程中應(yīng)思想集中。因?yàn)槿嗽诩凶⒁饬β?tīng)辨旋律時(shí)大腦皮層是處于興奮狀態(tài)的，這個(gè)時(shí)候最能夠形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，從而進(jìn)行音樂(lè)識(shí)記。
（二）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)記憶的正確性
我們強(qiáng)調(diào)一首樂(lè)曲（片段）或者和聲、節(jié)奏的聽(tīng)辨，在經(jīng)過(guò)2到3次的記憶后，其正確性，即音樂(lè)識(shí)記的準(zhǔn)確度不能有誤。不可歪曲、遺忘、臆測(cè)音樂(lè)旋律，要盡可能地將音樂(lè)旋律的整體面貌完整、準(zhǔn)確地記錄下來(lái)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)記憶的準(zhǔn)備性
記憶的準(zhǔn)備性是指在平時(shí)的教學(xué)中要灌輸給學(xué)生音樂(lè)知識(shí)。要求學(xué)生能夠在課堂聽(tīng)辨識(shí)記音樂(lè)旋律中，將原來(lái)記憶中儲(chǔ)存的音樂(lè)知識(shí)迅速提取出來(lái)并加以運(yùn)用。因此，在培養(yǎng)學(xué)生記憶的準(zhǔn)備性過(guò)程中，一定要使其掌握音樂(lè)理論知識(shí)，使聽(tīng)辨技能知識(shí)系統(tǒng)化以及規(guī)律化。只有這樣，才能做到從記憶的庫(kù)存中迅速提取所需的音樂(lè)素材。
綜上所述，培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才記憶的品質(zhì)，一定要按照年齡特征的變化來(lái)進(jìn)行視唱練耳的教學(xué)。
結(jié)語(yǔ)
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“音樂(lè)是思維的有力源泉，沒(méi)有音樂(lè)教育就不能有合乎要求的智力發(fā)展。”因此，視唱練耳課是一門發(fā)展學(xué)生智力的學(xué)科。如何上好這門課，使其有進(jìn)一步的發(fā)展，是筆者幾年來(lái)一直苦心鉆研的事情。筆者想通過(guò)以上幾個(gè)論點(diǎn)，起到拋磚引玉的作用，與同行們達(dá)成共識(shí)，從而促進(jìn)這門課的順利發(fā)展。