兒童美術(shù)教育應(yīng)重視回歸童心

一、要鼓勵(lì)孩子們表現(xiàn)童心，讓童畫充滿童心
畢加索說過，“每一個(gè)孩子都是藝術(shù)家”。在沒有經(jīng)過大人的雕琢與修飾時(shí)，幼兒畫筆下的童心才是他們童話世界最真實(shí)的反映，有很多教師包括家長在內(nèi)，看到孩子雜亂無章的畫面就想為其加工潤色，結(jié)果經(jīng)過修理后的畫面確實(shí)整潔許多，但是已不再是孩子心里的畫面，我們覺得他畫得不好是因?yàn)闆]有讀懂他的內(nèi)心世界而已。
孩子們的畫雖然無章法，卻蘊(yùn)含著鮮活的藝術(shù)生命，有不少西方美術(shù)大師如克利、米羅、畢加索等曾向兒童畫學(xué)習(xí)，他們常常被兒童畫的大膽創(chuàng)新所傾倒，他們常說：“要用兒童的眼睛去看世界，用兒童的心靈去感受世界上的真善美，留住童心就是保護(hù)了藝術(shù)的天賦?！比毡局嫾液蛢和佬g(shù)教育家熊本高工曾經(jīng)在威尼斯拍下了一幅他偶然看到的兒童涂鴉，回國后他將這幅涂鴉改成了一幅油畫，結(jié)果這幅畫在日本第十九屆“二紀(jì)展”中展出，并獲得一致好評。而畫家則覺得十分慚愧，“再怎么說，還是真品的涂鴉比我的畫更有真實(shí)感”。他用兒童一般的心靈去體驗(yàn)世界，也用兒童一般的語言去畫畫，正因這樣他的畫才能散發(fā)出一種孩童般的天真爛漫的氣息。
讓筆者印象最深刻的一次，是有一年岳陽市組織“祝福祖國”幼兒郵票設(shè)計(jì)大賽，筆者在自己所教的學(xué)前班中挑選了幾個(gè)孩子參賽，準(zhǔn)備讓他們自己先畫，畫完后如果覺得不妥再修改。等他們畫完以后，筆者首先看到了兩幅中規(guī)中矩的畫，中心緊扣主題，一幅畫的是一個(gè)小女孩端著一個(gè)生日蛋糕，給祖國媽媽過生日。還有一幅畫的也是以慶祝為出發(fā)點(diǎn)，畫的是一個(gè)小女孩舉著許多氣球。這分別是兩個(gè)女孩的作品，挑不出什么毛病。最后看到的是兩幅男孩子的作品（圖1），一幅畫的是一個(gè)大房子（其實(shí)是城墻，只是一開始沒看出來而已），房子上方掛了一張照片，筆者算是勉強(qiáng)明白他想表達(dá)的意思了，這個(gè)孩子是想畫天安門，他告訴筆者哪里是樓梯，哪里是國旗，筆者也覺得想法與之前兩幅相比較為獨(dú)特，突然看見他畫的天安門城樓上左右兩邊各一排影響效果的“柵欄”（實(shí)在是叫不出名字，因?yàn)楫?dāng)時(shí)還沒有涂顏色），筆者拿橡皮準(zhǔn)備幫他擦掉，想讓他換成旗子，他說什么也不肯，然后把畫搶過去又在每個(gè)“欄桿”上畫了一個(gè)帽子，筆者才漸漸明白他畫的是人，只是覺得畫得不像而已。接著他說，他畫的是士兵，他說天安門都有士兵的，筆者才恍然大悟，這是一個(gè)多么好的想法。
還有一個(gè)獲金獎(jiǎng)的孩子，他的畫里畫了很多內(nèi)容（圖2），在筆者看來這幅畫主題不明確，僅僅是畫了一圈娃娃而已。這位小朋友告訴筆者，“老師：這個(gè)是貝貝，這個(gè)是歡歡，這個(gè)是……”他畫的是奧運(yùn)吉祥物“福娃”一起祝福祖國。整幅畫手法稚嫩，特征不鮮明，沒有考慮畫面主次關(guān)系，甚至沒有考慮構(gòu)圖，但這才是孩子們眼中的福娃。
作為老師其實(shí)不需要去教他們怎樣畫，而是要時(shí)刻保持一顆童心，少一些成人繪畫的模式，引導(dǎo)他們用自己的心靈去繪畫，畫出自己的個(gè)性和童真，挖掘出他們奇特而大膽的想象力和創(chuàng)造力。童心的純真和美好讓人感動(dòng)，大家希望看到更多沒有被雕琢過的童心，展現(xiàn)他們自己的世界——孩子氣的世界。
二、要引導(dǎo)孩子們自由想象，讓童畫充滿奇思妙想
如果留心觀察，把一只普普通通的肥皂盒子給不同年齡段的孩子，情況是大不一樣的。一個(gè)一歲多的孩子會一邊把這個(gè)肥皂盒向前推動(dòng)，一邊嘴里喊著“嘟嘟嘟”。實(shí)際上，此時(shí)這個(gè)孩子已經(jīng)把肥皂盒想象成小汽車了。大自然的一切都可以引發(fā)孩子們無窮的遐想：天空中漂浮的朵朵白云就像羊群漫游天際；綠油油的草地就好似一張墨綠色的地毯……一個(gè)普通的玩偶在他們眼中也是有生命的，它們會哭會笑會說話。而作為幼兒美術(shù)教師，有義務(wù)引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅ニ伎?，這些事物就會在孩子們的腦中變成無數(shù)美好而綺麗的童話。
在我國的幼兒美術(shù)教育中，人們已經(jīng)習(xí)慣用“像”或“不像”來評價(jià)美術(shù)作品的好壞。曾經(jīng)一位學(xué)生的天空畫得很漂亮，她用油畫棒把天空畫成了姹紫嫣紅的顏色，云朵則畫成黃色，過渡得也十分漂亮，這個(gè)孩子的色彩感覺是如此之好，黃色和紫色本是一組互補(bǔ)色，這兩種顏色搭配起來顯得格外醒目，這樣大膽的用色是很值得鼓勵(lì)的?？墒枪P者不免有些焦慮，如今很多教師在指導(dǎo)孩子繪畫的時(shí)候卻總在刻意強(qiáng)調(diào)：“天空是藍(lán)色的，云朵要畫成白色，花兒是紅色的，小草是綠色的?！奔议L在審視自己孩子作品時(shí)會去表揚(yáng)其他孩子畫得比較像，并要自己孩子以此為榜樣。孩子們會變得無所適從，不知道到底怎樣畫才是正確的。
“像”與“不像”這一評價(jià)用語暗含的藝術(shù)評價(jià)觀念是：藝術(shù)必須是對客觀事物的模仿和再現(xiàn)，只有模仿和再現(xiàn)了客觀事物的藝術(shù)作品才能成為好的藝術(shù)作品。這種依葫蘆畫瓢的教育方式勢必會影響到幼兒的想象力和創(chuàng)造性的發(fā)揮。幼兒美術(shù)受幼兒生理和心理發(fā)展特點(diǎn)的影響是完全不同于成年人的，孩子們還做不到按眼睛看到物體的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)去表現(xiàn)，而是用心靈對知覺樣式的把握和理解。幼兒美術(shù)涵蓋的范圍很廣，既是對客觀世界的反映，又是自身本能的表現(xiàn)；既是智力發(fā)展的體現(xiàn)，又是情感態(tài)度的表達(dá)，有模仿也有創(chuàng)新。有的孩子甚至?xí)f“老師，我不會，你來幫我畫可以嗎？”這個(gè)時(shí)候如果教師真的開始握起幼兒的筆“示范教學(xué)”，那么孩子從這一刻開始便養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，不僅不懂得獨(dú)立思考，還將逐漸失去了天馬行空的想象力。
孩子的世界是一個(gè)充滿想象的世界，天馬行空的幻想，超越時(shí)空的想象，變幻無窮不受現(xiàn)實(shí)角色約束的游戲，而孩子則是這個(gè)世界的主人，他們在這兒自由自在地成長。每個(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力，在學(xué)前兒童的美術(shù)作品中，成人有關(guān)美術(shù)創(chuàng)作的許多條條框框被打破，出現(xiàn)一些在成人看來既可笑又莫名其妙的圖案，比如不合邏輯的構(gòu)思（長著四條腿的大公雞）、不合比例的造型（長著大身體、小腦袋的人）、主觀想象的色彩（綠色的太陽）、隨意安排的空間構(gòu)圖等。這種超常規(guī)的、獨(dú)特的現(xiàn)象，體現(xiàn)出兒童大膽的想象和神奇的創(chuàng)造力。小孩子畫畫就是不同于大人，他們把畫筆當(dāng)成玩具，把畫畫當(dāng)成游戲，所以更加要保護(hù)孩子的稚拙與夸張，這樣才能讓孩子插上想象的翅膀，順利打開智慧之門。
三、要帶領(lǐng)孩子多做美術(shù)游戲，讓童畫在游戲中產(chǎn)生
幼兒美術(shù)活動(dòng)也可以稱作游戲活動(dòng)，美術(shù)活動(dòng)一般都在看看、想想、畫畫、做做、玩玩的過程中進(jìn)行。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用游戲的方式激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣，讓幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)畫畫”。
作為幼兒美術(shù)教師，應(yīng)該在每一個(gè)教育活動(dòng)中充分考慮游戲與教學(xué)能否達(dá)到有效的結(jié)合。與傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育相比，回歸童心的美術(shù)教育是“有準(zhǔn)備的美術(shù)”，而其準(zhǔn)備的核心是體驗(yàn)。只要能給孩子創(chuàng)造環(huán)境，每位孩子都會擁有豐富的生命體驗(yàn)和心靈情感，要使幼兒和美術(shù)教育內(nèi)容之間建立一種內(nèi)在的聯(lián)動(dòng)關(guān)系（圖3）。
幼兒園的一些孩子年齡較小，美術(shù)活動(dòng)必須貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，但是如何才能讓這些連筆都握不好的孩子對美術(shù)感興趣呢？這些小朋友年齡太小，并且對一件事情的興趣保持的時(shí)間很短，因此在繪畫活動(dòng)中，必須采用生動(dòng)有趣的游戲化場景提示、指導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手創(chuàng)作。
圖4是筆者設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容——《葡萄媽媽和葡萄寶寶》，筆者先在黑板上展示已經(jīng)畫好的葡萄媽媽，先教幼兒了解葡萄的形狀、顏色和結(jié)構(gòu)，并注意指導(dǎo)語言的游戲性。另附一張沒有上色的線描葡萄，“好啦，我們漂亮的葡萄媽媽是由許多許多可愛的葡萄寶寶組成的，現(xiàn)在就請小朋友跟著老師一起把我們的葡萄寶寶送進(jìn)葡萄媽媽的懷抱吧！”接著就拿出事先剪好并上色的葡萄寶寶一個(gè)一個(gè)貼在線描葡萄的空白處，引導(dǎo)孩子學(xué)會組合的同時(shí)也學(xué)會一一對應(yīng)?！按蠹仪魄?，當(dāng)所有葡萄寶寶都進(jìn)入媽媽的懷抱時(shí)，我們的葡萄是不是也已經(jīng)畫好了呢？”每個(gè)小朋友都會分到一張線描葡萄和已經(jīng)上色和剪好的葡萄寶寶，剩下來的時(shí)間就是他們的游戲時(shí)間，幼兒美術(shù)班的孩子都是3歲以下的低齡幼兒，不要求他們能畫出一個(gè)多么逼真的圖形，但是要自己動(dòng)手參與，又不能打擊到孩子們的積極性和天真的童心。孩子都覺得這堂課非常有意思，每個(gè)孩子都自己動(dòng)手參與，有的小朋友不一會兒就拿著畫紙跑上來說：“老師，我的葡萄寶寶都回家了！”對此筆者會以葡萄媽媽的身份說：“是嗎？那讓我來看一看?！薄斑?？這里兩個(gè)葡萄寶寶搶一個(gè)地方，媽媽都被擠疼了！”孩子馬上明白他的葡萄寶寶貼在一起了，趕緊下去又認(rèn)真地調(diào)整自己的畫面。這時(shí)，幼兒感受到的是一種游戲的歡樂，絲毫沒有感覺到枯燥和乏味（圖5）。
用游戲的形式開展繪畫活動(dòng)，對幼兒來說繪畫的本身就是游戲，他們在玩玩畫畫中表現(xiàn)自己的感受、心情，享受繪畫游戲帶來的歡樂。通過游戲化的課程設(shè)置、繪畫活動(dòng)環(huán)境、游戲化的語言引導(dǎo)，讓美術(shù)真正成為孩子喜愛的游戲。將孩子變成第一人稱，充分表達(dá)他們的童心世界，陪伴他們一起體驗(yàn)成功的快樂。
幼兒美術(shù)是從童心流出的一條潺潺小溪，神奇而美妙，溯溪而上，尋找童心的源頭，才發(fā)現(xiàn)它來自于孩子心靈的歌聲：“我把小樹苗栽到春天的故事里；我把小蜻蜓送回夏天的目光里；我把小鴿子放飛在秋天的歌聲里；我把小雪人堆在冬天的童話里；童心是小鳥，羽毛很美麗，飛來飛去在四季的懷抱里?！鄙頌橐幻變好佬g(shù)教師，筆者沉迷于孩子們單純和美好的心靈；沉醉于孩子們明亮清澈、充滿好奇的智慧的雙眸；驚羨于孩子們天馬行空、充滿想象力和創(chuàng)造力的思維……他們的世界是充滿快樂和歡聲笑語的世界，筆者愿和孩子們一起在回歸童心的繪畫之路上享受原本就屬于孩子的那份最簡單的快樂。