從模仿到重述

 一、現(xiàn)狀：課本劇創(chuàng)作的繁榮與重要性
2013年6月，上海舉辦了首屆中小學(xué)戲?。ㄕn本?。┭?qǐng)賽，共有14所中小學(xué)的22個(gè)劇目參賽，報(bào)名的學(xué)校分布在上海市區(qū)和郊縣，演員涵蓋了小學(xué)、初中和高中學(xué)生。參賽劇目分課本劇和校園劇兩類(lèi)，其中的課本劇大多改編自經(jīng)典語(yǔ)文課文，如《麥克白》《仲夏夜之夢(mèng)》《藥》《項(xiàng)鏈》《一碗陽(yáng)春面》《孔雀東南飛》等，而英語(yǔ)劇目同樣出自課文，如《Evening News》等。所有作品都由學(xué)生和老師自編自演，演出效果良好，演員們表現(xiàn)沉穩(wěn)。據(jù)了解，上海很多中小學(xué)如世界外國(guó)語(yǔ)中學(xué)、上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校、市三女中、市二中學(xué)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了戲劇課程，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)戲劇老師授課和編排課本劇。對(duì)于課本劇，學(xué)生們紛紛表示其形式新穎生動(dòng)，比單純的課堂講授有趣；而老師們則認(rèn)為課本劇演出既很好地貫徹了語(yǔ)文和英語(yǔ)的教學(xué)思路，又能挖掘一些有潛力的戲劇新苗。師生們對(duì)于課本劇的喜愛(ài)大致基于以下三個(gè)原因：
首先，豐富教學(xué)形式。傳統(tǒng)的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)程式固定：朗讀課文、講解詞語(yǔ)、劃分段落、歸納主題，課時(shí)的限制往往讓教師忽略了對(duì)文學(xué)作品內(nèi)涵的賞析，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生距離感，進(jìn)而喪失對(duì)于浩瀚的文學(xué)世界的探索興趣。課本劇通過(guò)短短一二十分鐘的演出，把平面的文字變成生動(dòng)可感的藝術(shù)形象，這種寓藝術(shù)欣賞于語(yǔ)文教學(xué)的方法，變形象思維為抽象思維，自然受到歡迎。
其次，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。俗話說(shuō)，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。這10年的功夫和心血涵蓋了表演、文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等各種藝術(shù)形式，讓表演尤其是現(xiàn)場(chǎng)生成的舞臺(tái)表演成為一種綜合能力的展現(xiàn)。借戲劇的形式，能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)教育、審美教育、思想教育以及動(dòng)手能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等多個(gè)方面的綜合提高，這與中國(guó)教育界一向倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”的理念相吻合。
再次，引導(dǎo)人格培育。編演課本劇還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)展示自我、表達(dá)自我并對(duì)其進(jìn)行人格培育的過(guò)程。戲劇注重情感的抒發(fā)，能夠豐富學(xué)生的內(nèi)心，強(qiáng)化他們感受生命和生活的能力——除了分?jǐn)?shù)，還有更精彩的生命體驗(yàn)需要被關(guān)注和重視，這種人文精神的培育對(duì)于完善學(xué)生的人格和樹(shù)立健全的世界觀、人生觀大有益處。
二、誤區(qū)：課本劇創(chuàng)作的盲點(diǎn)與局限性
雖然課本劇創(chuàng)作在上海中小學(xué)教育中呈現(xiàn)繁榮的面貌，但師生們對(duì)于編演課本劇的追求依然還是培訓(xùn)戲劇技巧和呈現(xiàn)完整的戲劇作品。課本劇并不只是課本文字的立體化，從教育戲劇的視角來(lái)看，課本劇所能承擔(dān)的教育功能遠(yuǎn)大于此。認(rèn)識(shí)的局限，讓課本劇陷入了創(chuàng)作的局限。
（一）涉及學(xué)科單一
目前，課本劇涉及學(xué)科絕大部分都為語(yǔ)文和英語(yǔ)，選擇教材中故事性、動(dòng)作性、沖突性較強(qiáng)的篇目加以改編，通過(guò)戲劇技巧讓學(xué)生借助演出更好地理解課文內(nèi)涵。然而，教育戲劇認(rèn)為，戲劇的教育功能不僅體現(xiàn)在模仿扮演，更在于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的情景中。所以，課本劇應(yīng)是一種“體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)情境”，利用各種戲劇元素如角色扮演、旁白對(duì)話、道具音效等手段，變平面書(shū)本為立體戲劇情境，引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境中自我認(rèn)知、自我學(xué)習(xí)?？梢?jiàn)，如果用課本劇的形式來(lái)建立數(shù)理化的學(xué)習(xí)情境，就能突破枯燥語(yǔ)言和公式實(shí)驗(yàn)的瓶頸，讓理科學(xué)習(xí)也變得生活化、大眾化。
以化學(xué)學(xué)科的課本劇創(chuàng)作為例。設(shè)計(jì)一個(gè)各種化學(xué)元素競(jìng)相爭(zhēng)功的故事：它們彼此擠兌，爭(zhēng)先恐后地表明自己最重要。爭(zhēng)吵的過(guò)程中，學(xué)生理解了各元素的作用；而爭(zhēng)吵的結(jié)論，則幫助學(xué)生記憶相關(guān)化學(xué)公式：周期表上的各個(gè)化學(xué)元素相互合成，生成了新元素。同理，課本劇創(chuàng)作還能應(yīng)用于物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科。如以年輕的科學(xué)家牛頓為主角，設(shè)計(jì)一系列故事闡釋相關(guān)的力學(xué)定律，這應(yīng)該也比反復(fù)背誦那幾條公式要生動(dòng)得多。
（二）即興互動(dòng)缺失
傳統(tǒng)的課本劇搬演是以最終的舞臺(tái)呈現(xiàn)為目的，而教育戲劇視野下的課本劇更加重視的是排演的過(guò)程。因?yàn)樗珜?dǎo)一種即興式的、反省式的、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)的戲劇情境是由教學(xué)內(nèi)容決定的，但這個(gè)故事是開(kāi)放的，并沒(méi)有完整的、嚴(yán)格的劇本。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、提出問(wèn)題，讓學(xué)生即興發(fā)揮，教師再即興回復(fù)，激發(fā)良性的互動(dòng)。整個(gè)課本劇情境中，場(chǎng)面的主導(dǎo)是學(xué)生群體。對(duì)于故事的走向，師生要通過(guò)協(xié)商來(lái)進(jìn)行下去，通過(guò)反復(fù)的即興討論和呈現(xiàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的深入了解，同時(shí)也培養(yǎng)孩子們的表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力。
例如，筆者曾經(jīng)在安徽涇縣的迎客松希望小學(xué)做過(guò)相關(guān)的戲劇實(shí)驗(yàn)，目的是輔助心理指導(dǎo)。筆者事先設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)：小峰的爸爸在上海務(wù)工，已經(jīng)整整三年沒(méi)回家了，小峰非常想念他，所以決定去找他……由于該希望小學(xué)地處偏遠(yuǎn)，很多孩子的父母都離家務(wù)工，只能在過(guò)年時(shí)才能回家看看兒女。在這種戲劇情境中，留守兒童們做出了各種反應(yīng)：有一開(kāi)始就提出疑問(wèn)的，爸爸在賺錢(qián)，賺了錢(qián)才能過(guò)年回家給自己買(mǎi)好多好多禮物，不用去找他；也有的孩子毫不猶豫地說(shuō)，我要去找爸爸，可是路費(fèi)從哪里來(lái)？還有的孩子則很快找到了同伴，開(kāi)始一起商量出遠(yuǎn)門(mén)的計(jì)劃。基于這些即興反應(yīng)，筆者也順勢(shì)回應(yīng)，最終讓孩子們?cè)诒硌輹r(shí)說(shuō)出心里想說(shuō)的話，幫助心理老師成功地進(jìn)行了介入疏導(dǎo)。
（三）創(chuàng)作想象力的匱乏
我國(guó)香港教育戲劇家黃婉萍這樣談?wù)摻逃龖騽。核墙琛皯騽　彼囆g(shù)的特點(diǎn)，激發(fā)參與者對(duì)自身、別人和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到個(gè)人成長(zhǎng)目的的一種教育方法。②從這句話可發(fā)現(xiàn)，教育戲劇是應(yīng)用戲劇，它不訓(xùn)練戲劇技巧，也不表演娛人，而是教學(xué)之間的新關(guān)系。③所以，教育戲劇視野下的課本劇創(chuàng)作不是單純地把課本文字用肢體模仿加以形象化，而是在排練過(guò)程中由教師提出問(wèn)題，由學(xué)生群體參與討論，以表演的形式來(lái)凸現(xiàn)理解力、創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，允許爭(zhēng)論，允許和教材唱反調(diào)，允許沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。
首屆上海市中小學(xué)戲劇（課本?。┭?qǐng)賽上，上海實(shí)驗(yàn)學(xué)校的《藥》最終獲得特等獎(jiǎng)。此劇改編自魯迅先生的《藥》，運(yùn)用的是肢體劇的形式。肢體劇是以肢體表現(xiàn)規(guī)定情境，人物交流僅用少量臺(tái)詞，舞臺(tái)上的道具布景甚至環(huán)境音效都由演員形體代以表現(xiàn)。服裝和道具的精簡(jiǎn)，使得演員必須擁有更強(qiáng)的表現(xiàn)力，同時(shí)對(duì)于劇情和角色的認(rèn)識(shí)也必須更準(zhǔn)確和深刻。排練過(guò)程中，小演員們?cè)谶M(jìn)行形體訓(xùn)練的同時(shí)，以小品表演的方式深入研究了劇情，對(duì)于無(wú)法理解的情節(jié)及其內(nèi)涵都提出問(wèn)題并將其演示出來(lái)。劇中增加了個(gè)小片段：小順吃了人血饅頭后，老栓夫婦美好的想象——兒子痊愈了，娶親生子，老兩口笑得嘴都合不攏。戲劇對(duì)于情感的渲染為這個(gè)悲情的故事增添了短暫的光亮，卻又立刻戛然而止，小順還是死了。魯迅先生說(shuō)，悲劇就是把美好的事物毀滅給人看。這一幕重新講述了情節(jié)走向更清晰、人物情感描繪更加豐富的《藥》，不僅有助于劇情高潮的展現(xiàn)，也可看出演員們無(wú)疑是明白了魯迅對(duì)民眾哀其不幸、怒其不爭(zhēng)的思想情感。
三、啟示：課本劇創(chuàng)作的改進(jìn)和發(fā)展建議
教育戲劇的理念就是“以戲劇施教”，這種理念注入課本劇的創(chuàng)作中，能讓課本劇承擔(dān)起更重要的教學(xué)功能。從教育戲劇的視野對(duì)課本劇創(chuàng)作的發(fā)展建議大致如下：
（一）拓寬課本劇的運(yùn)用領(lǐng)域
目前，課本劇大多應(yīng)用于中小學(xué)的課堂教育尤其是語(yǔ)文、英語(yǔ)的教學(xué)中，但它其實(shí)適合所有的社會(huì)人群，具有普適性。把課本劇創(chuàng)作的領(lǐng)域拓寬到理工科教學(xué)、大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科和各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，嘗試以戲劇為手段，形象地傳達(dá)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并以此來(lái)引導(dǎo)教學(xué)，會(huì)使課本劇擁有更廣闊的創(chuàng)作空間。
（二）強(qiáng)化參與排練的過(guò)程
課本劇是一種施教的手段，排練課本劇的課堂，是一個(gè)綜合素質(zhì)的教育場(chǎng)所。它對(duì)于學(xué)科本身的知識(shí)講授探討、身體語(yǔ)言、審美、群體協(xié)作意識(shí)和人的道德品質(zhì)、思考力、創(chuàng)新等各方面都會(huì)有一個(gè)綜合的展現(xiàn)。
（三）重視“戲劇導(dǎo)師”的培養(yǎng)
任何戲劇作品的排演都需要專(zhuān)業(yè)導(dǎo)演。教育戲劇中的“導(dǎo)演”是教師、藝術(shù)家、組織者和研究者多種身份的組合?，F(xiàn)在的課本劇導(dǎo)演大多由任課老師或戲劇老師擔(dān)任，能夠承擔(dān)“戲劇導(dǎo)師”這一綜合職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人士尚不多。戲劇導(dǎo)師和傳統(tǒng)導(dǎo)演不同，應(yīng)注重在戲劇性互動(dòng)過(guò)程中取得教學(xué)收獲，要敢于在很多教學(xué)環(huán)境中和學(xué)生進(jìn)行即興交流和調(diào)整，通過(guò)這個(gè)交流的過(guò)程，戲劇導(dǎo)師才能在完成充足的教學(xué)準(zhǔn)備的同時(shí)，選擇最能貫徹教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)作方法。
教育戲劇視野下的課本劇創(chuàng)作，改變了從“課本文字+戲劇技巧=舞臺(tái)形象”的模仿式創(chuàng)作，試圖凸現(xiàn)排練過(guò)程中的教學(xué)關(guān)系，用即興的、互動(dòng)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本內(nèi)容的重述。這種“重述”鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新、想象和勇于表達(dá)，不僅能幫助學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容，掌握解決問(wèn)題的技能，同時(shí)也兼顧了對(duì)于人的全面發(fā)展的考量。從模仿到重述，讓課本劇的創(chuàng)作理念更科學(xué)健康，其教育功能也被更大地拓寬了。