基于實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐

 一、實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的背景與意義
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在北美已有100多年的歷史，形成了基于系統(tǒng)科學(xué)分析與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)課程體系。如國(guó)外學(xué)者奧姆斯特丹提出必須從城市生活的特性展開(kāi)調(diào)查；麥克哈格將“千層餅”分析圖模式引入設(shè)計(jì)教學(xué)中；英屬哥倫比亞教授Patrick Condon在設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)設(shè)場(chǎng)地分析與方法論課程等。
國(guó)內(nèi)許多專(zhuān)家和學(xué)者在大量環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程中，也將實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法引入到設(shè)計(jì)課程中。如北京大學(xué)俞孔堅(jiān)一直致力于將哈佛大學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程引入國(guó)內(nèi)教學(xué)體系中，重視環(huán)境數(shù)據(jù)的采集和場(chǎng)所多層次多角度分析方法；劉濱誼提出景觀空間形象、環(huán)境生態(tài)綠化、大眾行為心理的景觀三元教學(xué)體系，將大眾行為習(xí)慣的調(diào)查研究作為景觀環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。
當(dāng)前，大多數(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)院校往往重視設(shè)計(jì)形式與表達(dá)手法以及圖紙的絢麗多彩，但往往忽視了對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的調(diào)查分析試驗(yàn)，導(dǎo)致作品流于形式，無(wú)法解決環(huán)境中存在的實(shí)際問(wèn)題。而北美設(shè)計(jì)教育體系中更重視分析過(guò)程，設(shè)計(jì)作品的目的是分析和解決現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，并且用于實(shí)踐，從而使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求。學(xué)生將從系統(tǒng)的分析課程中掌握專(zhuān)業(yè)技能，并且學(xué)習(xí)分析運(yùn)用各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，掌握如尺度、軟景、空間、照明、心理滿足等處理手法。此教學(xué)方法改革對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的作用和意義歸納如下：1.促使學(xué)生從設(shè)計(jì)之初就開(kāi)始調(diào)查場(chǎng)地周邊功能關(guān)系、文化民俗和其他影響設(shè)計(jì)的因素，從而根據(jù)調(diào)查研究報(bào)告來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)設(shè)計(jì)的主次、空間、功能和形態(tài)進(jìn)行客觀的排列和組織，避免設(shè)計(jì)脫離現(xiàn)實(shí)憑空想象的問(wèn)題。2.借鑒北美設(shè)計(jì)院校課程團(tuán)隊(duì)分組與分工協(xié)作模式，成員以5人左右為一組，在老師的討論中選取規(guī)定區(qū)域中的某一場(chǎng)地作為調(diào)查研究對(duì)象，在分析課程中需要學(xué)生通過(guò)文字、表格、草圖多種方式闡述觀點(diǎn)，其必須擬定完整的項(xiàng)目實(shí)施框架，團(tuán)隊(duì)各成員分工合作才能完成這一設(shè)計(jì)思路表達(dá)的綜合課程，能幫助學(xué)生建立良好的工作框架和團(tuán)隊(duì)合作能力。3.幫助學(xué)生從設(shè)計(jì)實(shí)踐領(lǐng)域掌握全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從主觀審美到客觀量化科學(xué)分析的交互設(shè)計(jì)體系。在此過(guò)程中加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外教師、多學(xué)科背景教師與同學(xué)的緊密協(xié)作，形成多學(xué)科、多層次的設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，并且讓學(xué)生的課程作業(yè)更加多元化與國(guó)際化，成為建立創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)與參加國(guó)際學(xué)生競(jìng)賽的重要組成部分。
二、教學(xué)方法改革內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法作為一種課程體系，涉及設(shè)計(jì)學(xué)科的多門(mén)課程，需要擬定方法論教學(xué)大綱，對(duì)課程內(nèi)容和授課形式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。
（一）基于實(shí)驗(yàn)與分析方法的教學(xué)大綱改革
研究制定系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)與分析方法論教學(xué)大綱，對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)系現(xiàn)有的歷史理論課程和不同尺度設(shè)計(jì)課程進(jìn)行補(bǔ)充與完善。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與分析課程教學(xué)框架，將場(chǎng)地人文特征、地質(zhì)地貌、植被材料、交通功能、藝術(shù)風(fēng)格等多層面的科學(xué)調(diào)查與分析方法細(xì)化，設(shè)計(jì)不同課程的調(diào)查表格與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)不同層面的數(shù)據(jù)制定具有針對(duì)性的分析方法，并將其作為教學(xué)大綱的主體框架。
（二）教材案例的革新與優(yōu)化
革新分析方法論教材與引入國(guó)際經(jīng)典設(shè)計(jì)分析案例。借鑒北美課程中經(jīng)典設(shè)計(jì)案例與學(xué)生課程作業(yè)，開(kāi)發(fā)從別墅庭院、屋頂花園、辦公中庭等小尺度設(shè)計(jì)到城市街道綠化、城市公園廣場(chǎng)、街區(qū)景觀、濱水景觀等大規(guī)模場(chǎng)景的調(diào)查實(shí)驗(yàn)與分析課件。設(shè)計(jì)分析案例來(lái)源于兩部分：其一為國(guó)內(nèi)外經(jīng)典景觀設(shè)計(jì)實(shí)踐，調(diào)查分析從設(shè)計(jì)代表流派、設(shè)計(jì)方案表達(dá)到后期使用評(píng)估；其二為國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽與會(huì)議中的創(chuàng)新思維與材料技術(shù)課題，讓學(xué)生在分析過(guò)程中緊跟本行業(yè)動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握不同尺度設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)調(diào)查方法與分析方法，并將其作為后期設(shè)計(jì)方案中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，讓設(shè)計(jì)成果客觀反映實(shí)際問(wèn)題并且具有可實(shí)施性。
（三）多元化教學(xué)模式
打破“授與學(xué)”的傳統(tǒng)教育模式，建立多元化教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到公眾調(diào)查、設(shè)計(jì)反饋、團(tuán)隊(duì)討論、小組匯報(bào)中，有效地發(fā)揮其能動(dòng)性與積極性。設(shè)計(jì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的特征要求學(xué)生既有繪圖與設(shè)計(jì)能力，又能夠表達(dá)設(shè)計(jì)與溝通設(shè)計(jì)，因此，多元化教學(xué)模式能鍛煉學(xué)生作為一個(gè)設(shè)計(jì)師的能力，而不僅是繪圖員和美術(shù)師。
三、教學(xué)方法改革要解決的主要問(wèn)題和采取的主要方法
實(shí)驗(yàn)與分析課程涉及大量數(shù)據(jù)收集、實(shí)地考察和文獻(xiàn)查閱，必須將藝術(shù)設(shè)計(jì)的主觀感性教學(xué)方式進(jìn)行客觀量化分析，勢(shì)必與傳統(tǒng)的教學(xué)方式產(chǎn)生一定的矛盾。需要解決以下三個(gè)主要問(wèn)題。首先，解決理論與實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)方法處理實(shí)際設(shè)計(jì)案例。其次，引入案例分析教學(xué)，選擇國(guó)際上經(jīng)過(guò)POE后期評(píng)估的經(jīng)典案例與行業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，講授設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系全過(guò)程。最后，解決現(xiàn)有教學(xué)方法單一的問(wèn)題，引入北美高校設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)地?cái)?shù)據(jù)調(diào)查、工作室教學(xué)、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)梯隊(duì)合作、學(xué)生向政府與公眾匯報(bào)交流的多元化授課方式。
教學(xué)方法改革主要采用以下兩種方法路線。第一，采用對(duì)比試驗(yàn)的方法，將北美設(shè)計(jì)學(xué)科框架下的實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)用于本科部分設(shè)計(jì)課程與原理課程的實(shí)際教學(xué)中，并把教師的科研成果與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，8個(gè)教學(xué)周后，將實(shí)施此種教學(xué)理念的授課班級(jí)與傳統(tǒng)教學(xué)方式班級(jí)進(jìn)行比較，總結(jié)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與分析教學(xué)方法的授課效果。第二，堅(jiān)持以國(guó)際交流競(jìng)賽與產(chǎn)學(xué)研合作為目標(biāo)，以中青年教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為主導(dǎo)，以理論和設(shè)計(jì)課程多元化教學(xué)為實(shí)施平臺(tái)，創(chuàng)建傳幫帶良性循環(huán)的教學(xué)體系。