“學(xué)賽結(jié)合”項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)到具體課程的系統(tǒng)性

以2011年～2012年建筑藝術(shù)學(xué)院主辦的某個(gè)競賽為例，可以看出：“學(xué)賽結(jié)合”項(xiàng)目教學(xué)要想取得良好順暢的效果，多方之間必然有一個(gè)漸進(jìn)的系統(tǒng)性過程，而這個(gè)過程，是落實(shí)到具體課程中實(shí)現(xiàn)的。
在2011年第一屆競賽開始后，教師團(tuán)隊(duì)馬上引導(dǎo)三、四年級(jí)學(xué)生積極參與，當(dāng)時(shí)正在上的專業(yè)課程有《秋季實(shí)踐》《裝飾工程概預(yù)算》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》《建筑設(shè)計(jì)》《景觀庭院設(shè)計(jì)》《環(huán)境藝術(shù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)及施工圖編制》《裝飾材料與構(gòu)造》《環(huán)境雕塑》等。任課教師要求學(xué)生從平面功能分區(qū)、風(fēng)格定位的開始推敲和分析，再到完整的天花、內(nèi)外立面、大樣細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，一直到軟裝配飾、裝修概預(yù)算。整個(gè)過程對(duì)教師對(duì)學(xué)生都比較艱難：一方面學(xué)生已經(jīng)按傳統(tǒng)教學(xué)方式完成大部分的基礎(chǔ)課和專業(yè)課，突然以競賽項(xiàng)目為切入點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握要求更高或者更實(shí)際，課程設(shè)置難度偏大，像教師在生拉硬拽讓學(xué)生手足無措地上一個(gè)從未登上的臺(tái)階。
經(jīng)過反復(fù)總結(jié)和探討之后，師生們都意識(shí)到在課程中增加循序漸進(jìn)過程的重要性，并嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)專業(yè)規(guī)律和教學(xué)原則提前周密安排，結(jié)果此項(xiàng)競賽的效果完全不同。在第二屆競賽開始大半年之前，以競賽項(xiàng)目的主題或概念為切入點(diǎn)，教師結(jié)合課程教學(xué)目的，在課堂上只要求學(xué)生針對(duì)某一設(shè)計(jì)點(diǎn)提出創(chuàng)意，再進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)和實(shí)際優(yōu)化。經(jīng)過第一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能理解環(huán)藝設(shè)計(jì)的原則和規(guī)律、施工圖或設(shè)計(jì)圖的要求與規(guī)范，以及從設(shè)計(jì)圖紙到工程施工完畢的中間過程。隨后在秋季社會(huì)實(shí)踐中，有20余名學(xué)生爭取到合作企業(yè)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，分別承擔(dān)設(shè)計(jì)師助理、材料采購助理和施工員助理等工作任務(wù)，再一次有目的地學(xué)習(xí)工作流程，積累設(shè)計(jì)和施工經(jīng)驗(yàn)，初步鍛煉出空間設(shè)計(jì)、工程概預(yù)算、材料采購、施工監(jiān)理等能力。這些實(shí)習(xí)過的學(xué)生成為接下來推動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)選手。最后，在進(jìn)行三年級(jí)下學(xué)期的課堂上，由學(xué)生主動(dòng)全面展開的設(shè)計(jì)工作，把以往的每一個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)串聯(lián)起來，在每一門不同的課程中相互印證不同的設(shè)計(jì)點(diǎn)，融合成優(yōu)秀的完整的設(shè)計(jì)成果。相比上一屆競賽，學(xué)生參賽時(shí)間跨度雖然加長，但是難度降低，學(xué)生的積極性大大提高，競賽成果進(jìn)步了很多。
通過這幾年的教學(xué)改革探索，我們意識(shí)到：“學(xué)賽結(jié)合”項(xiàng)目教學(xué)模式是一項(xiàng)非常系統(tǒng)性的工作。一方面，課程本身需要系統(tǒng)化的周密規(guī)劃，應(yīng)遵循“由小到大、由易到難”的原則，教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)先分解項(xiàng)目模塊和任務(wù)。模塊分解和任務(wù)分配要體現(xiàn)“能力本位”的教育思想，把課程內(nèi)容與模塊一一對(duì)應(yīng)。起初任務(wù)要足夠小，小到僅關(guān)聯(lián)1～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生有能力完成并產(chǎn)生興趣。然后任務(wù)量和難度不斷增加，關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)不斷增加，讓學(xué)生體會(huì)專業(yè)難度和解決問題的成就感。另一方面，“學(xué)賽結(jié)合”項(xiàng)目教學(xué)的推進(jìn)又涉及到整個(gè)高年級(jí)專業(yè)課程體系、教學(xué)理念的系統(tǒng)性調(diào)整，保持教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，必須淘汰已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的部分。
綜上分析，實(shí)施“學(xué)賽結(jié)合”項(xiàng)目教學(xué)模式，可使學(xué)生呈現(xiàn)出較明顯的周期性進(jìn)步，既能保持住可貴的原創(chuàng)性設(shè)計(jì)點(diǎn)，又能把設(shè)計(jì)點(diǎn)優(yōu)化到實(shí)際工程中去。不僅擺脫了學(xué)生長期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)和缺乏實(shí)際設(shè)計(jì)施工經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教育方式，使專業(yè)教學(xué)更符合現(xiàn)代社會(huì)日新月異的業(yè)界變化，鍛造出教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)，還更好地體現(xiàn)藝術(shù)院校的教育品牌魅力，達(dá)到高校、設(shè)計(jì)院、企業(yè)多贏的良好局面。