過(guò)度理由效應(yīng)”現(xiàn)象的剖析及對(duì)策

“過(guò)度理由效應(yīng)”是社會(huì)心理學(xué)中的一條依從策略，是從社會(huì)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格的“認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)理論”中衍生出來(lái)的。也就是說(shuō)，附加的外在理由取代了人們行為原有的內(nèi)在理由而成為行為支持力量，從而行為由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)向外部控制。人們的行為最初是有內(nèi)在理由的，如興趣、愛(ài)好。這時(shí)人們的行為和認(rèn)知之間是協(xié)調(diào)的，并傾向于繼續(xù)保持行為。但如果出現(xiàn)有更大吸引力的刺激，如金錢(qián)、獎(jiǎng)勵(lì)等，給人們的行為增加額外的“過(guò)度理由”，就會(huì)促使人們不自覺(jué)地用這些更有吸引力的外部理由來(lái)解釋行為，相應(yīng)地減少或放棄原來(lái)的內(nèi)在理由，行為由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)為外部控制。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“過(guò)度理由效應(yīng)”就是外在動(dòng)機(jī)，諸如金錢(qián)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)減弱一個(gè)人的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這普遍存在于我們的教育。
一、教育中“過(guò)度理由效應(yīng)”的剖析
1.教育中“過(guò)度理由效應(yīng)”的現(xiàn)象
現(xiàn)象一：我們的很多孩子在幼兒園、小學(xué)低年級(jí)的時(shí)候樂(lè)學(xué)好問(wèn)，對(duì)什么都充滿好奇，有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？墒请S著年級(jí)的升高，他們的學(xué)習(xí)興趣和勁頭卻越來(lái)越低。家長(zhǎng)、老師用盡表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等一切辦法，但收效甚微，似乎學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只會(huì)日趨低落，朝氣蓬勃的年齡該有的好奇心、征服欲、興趣很難再被激發(fā)出來(lái)。家長(zhǎng)和老師不禁要問(wèn)：這是怎么回事？
現(xiàn)象二：在二年級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)課上，老師精心設(shè)計(jì)了教案，準(zhǔn)備了很多小紅花作為學(xué)生答對(duì)問(wèn)題的獎(jiǎng)勵(lì)，課堂氣氛在小紅花的刺激下漸漸高漲。張偉是班里的活躍分子，老師每次提問(wèn)他都舉手，在回答正確后開(kāi)心地從老師手里接過(guò)小紅花，眉開(kāi)眼笑地欣賞，欣賞完了再接著聽(tīng)老師的下一個(gè)問(wèn)題，根本沒(méi)有注意到在他欣賞小紅花的時(shí)候老師已經(jīng)講了一個(gè)更重要的知識(shí)點(diǎn)。有時(shí)他答對(duì)了，老師卻忘了獎(jiǎng)給他小紅花，他很失落地坐下，等待老師的提問(wèn)。由于他的手舉得特別高，老師又一次叫到了他，他很聰明，又答對(duì)了。可是老師不知是忘了獎(jiǎng)勵(lì)還是小紅花用完了，又沒(méi)有獎(jiǎng)給他。這時(shí)，張偉坐不住了：“老師，我的小紅花呢？”老師轉(zhuǎn)過(guò)身，說(shuō)：“同學(xué)們表現(xiàn)得太出色了，老師的小紅花已經(jīng)用完了，真不好意思。”沒(méi)等老師說(shuō)完，張偉像泄了氣的皮球一樣，一屁股坐在椅子上，不再參與課堂互動(dòng)，而是趴在桌子上做小動(dòng)作，似乎是對(duì)老師說(shuō)話不算話的無(wú)聲抗議。
2.教育中“過(guò)度理由效應(yīng)”現(xiàn)象的剖析
“過(guò)度理由效應(yīng)”告訴我們，外在約束對(duì)人的作用是一時(shí)的，外在的刺激不存在了，人們失去了解釋行為的理由，行為也便減少甚至終止了。
對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自內(nèi)心的興趣和動(dòng)機(jī)，所以他們樂(lè)學(xué)，對(duì)什么都充滿好奇。家長(zhǎng)和老師看到孩子好的表現(xiàn)，忍不住要表示一下，進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。由此，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由內(nèi)在興趣轉(zhuǎn)移到了外在獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)“過(guò)度理由”上來(lái)。一旦獎(jiǎng)勵(lì)停止，或者他們對(duì)這些獎(jiǎng)勵(lì)失去興趣，他們也就失去了認(rèn)真學(xué)習(xí)的理由，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
和“過(guò)度理由效應(yīng)”有關(guān)的最早的一個(gè)例子來(lái)自心理學(xué)家馬克·蘭博等人1973年對(duì)一群3～5歲的孩子進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)：一組孩子只要用氈頭筆畫(huà)畫(huà)，就會(huì)得到一條“干得棒”的緞帶；另外一組孩子會(huì)不定時(shí)地收到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組孩子則得不到獎(jiǎng)勵(lì)。所有的孩子都用同樣的畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，而且繪畫(huà)對(duì)學(xué)齡前孩子來(lái)說(shuō)是非常受歡迎的活動(dòng)。這之后，研究人員讓這些孩子自由畫(huà)畫(huà)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫(huà)畫(huà)都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子比其他人使用氈頭筆畫(huà)畫(huà)的幾率小。研究者因此認(rèn)為，獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)損害人們之前對(duì)一些很有意思的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。蘭博等人1976年的另外一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)，也得到了相同的結(jié)論。這說(shuō)明，額外的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)降低了人們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
而書(shū)中的另外一個(gè)故事是這樣的：一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，附近住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息。在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法，他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的報(bào)酬就越多。他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)孩子們習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開(kāi)始逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢(qián)也不給了。結(jié)果，孩子們認(rèn)為自己受到的待遇越來(lái)越不公正，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。這位老人巧妙地利用“過(guò)度理由效應(yīng)”，阻止了不期望發(fā)生的行為。
這兩個(gè)故事告訴我們：如果某種行為是我們要鼓勵(lì)的行為，那么，我們的獎(jiǎng)勵(lì)或刺激會(huì)起與我們的初衷相反的作用；如果某種行為是我們要阻止的，那么，我們給予學(xué)生額外的“過(guò)度理由”，則可改變這種行為。