從文本互涉理論角度審視高中語文閱讀教學的創(chuàng)新

一、文本互涉理論的概念及對高中語文閱讀教學的意義

1.文本互涉理論的概念

所謂的文本互涉理論是指不同的文本之間互相指涉、互相映射,意在強調任何一個單獨的文本都是不自足的,其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過程中產生的?？梢娺@一理論是建立在文本之間的關系性和聯系性的基礎上的，利用多個文本來解釋一個文本的過程，既為文本閱讀提供相應的證據和解釋，也能增強閱讀者對于文本的理解，具有顯著的交互性特征。

2.文本互涉理論對高中語文閱讀教學的意義

文本互涉理論考慮了高中語文閱讀課文與知識之間的內在聯系性，通過內在的聯系將高中語文閱讀知識串聯起來，形成一個完成的知識體系和脈絡，讓學生能夠熟練的掌握高中語文知識。同時，利用知識與課文之間的關聯性，促進學生的思考與想象，發(fā)散學生的思維，促進學生快速提升語文學習能力。

二、高中語文閱讀教學的創(chuàng)新

以文本互涉理論為基礎的高中語文閱讀教學創(chuàng)新，應該從意義構建策略和情感體驗策略兩個方面進行：

1.基于文本互涉理論的意義建構策略

（1）細讀課文尋找關聯點

文本意義解讀的關鍵是把握課文語言與思想的關系，在教學當中教師應該要求學生細讀課文，仔細品味文中語言與思想的關系，找到語言與思想的所指。要達到這一目標，一方面教師要引導學生仔細閱讀文章，注意文章中的一些引語，強調字、句、詞之間的相同與矛盾之處，把握文中的互文本，因為文章中反復強調的內容往往是關鍵點，抓住了這些地方也就是抓住了文章之間的聯系。另一方面，教師要引導學生從歷史背景中發(fā)現關聯關系，實際上從語文教學的內容來看，一些文章之間或多或少的存在橫向和豎向的關系，這些應該是學生重點把握的內容。

（2）從縱向的關聯點中追根溯源

從文學和歷史的角度來講，每一個文學作品都是建立在已有的文學土壤之上的，同時也是未來文學發(fā)展的土壤。高中語文所學的每一篇文章，都能找到自己在文學發(fā)展上的位置，如果在教學當中能夠從歷史發(fā)展的縱向，去觀察、比較和分析就會發(fā)現，這對于把握文章的思想、含義具有重要的意義。因此，教師在引導學生進行文本互涉中，應該從縱向發(fā)展的角度追根溯源，找到一篇文章產生的社會背景、文化背景和歷史背景，從縱向角度把握不同文章之間的關聯性，從而正確把握文章的思想內涵、任務性格和寫作目的，梳理文章的發(fā)展脈絡，使學生能夠更加牢固的掌握所學的知識。在這里教師可以考慮利用細節(jié)還原思想，利用字源、詞源,以及歷代字、詞的演變的相關文本，來解釋現有文章中的含義，這一點學習古代漢語知識的時候能夠起到更好的效果，這對于學生正確把握古代漢語的含義具有重要意義。

2.基于文本互涉理論的情感體驗策略

   （1）聯系歷時文本體現文中情感

高中生來說正是情感最豐富的時期，實際上才長時間的學習和生活當中，他們自身已經攜帶了大量文化因素，這些文化因素是他們情感把握與學習的基礎，不同的生活環(huán)境和經歷會影響到他們的個人情感，也會影響到對課文情感的理解與把握。新課程要求高中語文教學應該增加學生的情感體現，教師在閱讀教學當中要注意學生個體之間的差別，也要正確把握情感體驗上的共性。從歷時文本體現文中情感的關系角度來講，歷時文章與課文之間帶有共同的集體無意識現象，這是一種超越集體與個人思想的存在，教師在教學的過程中要深刻的把握這一點，將這種共性解剖為學生的具體個性，并還原到文章當中，讓學生在平時的閱讀交流當中獲得更多的情感體驗。

（2）從同一作家、同時代作品中體驗共時情感

從人的角度來講，在同一個時期人的情感變化是非常有限的，這種有限的情感變化決定了他們同時代作品有相似的類型和風格，這一點在文學作品當中體現的非常明顯。教師在運用文本互涉理論的過程中，要將這一點作為聯系點，在閱讀角度當中適當的增加作者同時代的作品，對作品所包含的思想、內容和文章特點，進行橫向的聯系與比較，學生能在共性特征的基礎上更加深入的了解作品當中所包含的深刻的思想內容，在此基礎上加深對共性文章的認識和理解，起到一種舉一反三、觸類旁通的作用。此外，還可以從同一時代的其它作者的作品當中尋找與閱讀課文的共時情感，把握文中情感變化，增加情感體驗。

總之，文本互涉理論對于高中閱讀教學具有重要的啟示意義，在教學當中教師要以此項理論作為教學創(chuàng)新的基礎，創(chuàng)新高中語文閱讀教學的內容和形式，不斷提高高中語文教學水平。

參考文獻：

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