發(fā)達國家的高職教育模式及其對我國的啟示

二戰(zhàn)后，為了適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，發(fā)達國家非常重視職業(yè)技術教育，雖然他們都有各自不同的發(fā)展模式和特色，但是他們的共同特征是在人才培養(yǎng)方面重視技術應用與開發(fā)能力的培養(yǎng)，在教學方式手段方面具有很強的實踐性。我們有選擇地借鑒國外高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗和模式，對我國高等職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。

    一、德國的“雙元制”模式及其啟示

德國的經(jīng)濟與科技在西方發(fā)達國家首屈一指，德國的企業(yè)界普遍認為職業(yè)教育就是產(chǎn)品的質量保證，也是德國的經(jīng)濟發(fā)展柱石，而“雙元制”則被人們稱為德國職業(yè)教育的秘密武器?！半p元制”（Dualsystem）是一種由國家立法支持、校企合作共建的辦學制度，也是學生在企業(yè)接受實踐技能培訓與在學校學習理論知識相結合的一種職業(yè)教育模式?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學校，負責傳授專業(yè)知識，另一元是指企業(yè)或事業(yè)單位等校外實訓場所，負責學生的職業(yè)技能培訓。在這種教育模式下，學生每周在企業(yè)進行3～4天的實踐教育，在學校接受1～2天的理論教育，學生既是企業(yè)中的學徒，也是學校里的學生，既有企業(yè)里的培訓師傅帶領，又有學校里的職業(yè)教師教授。“雙元制”模式下，企業(yè)的培訓由行業(yè)協(xié)會負責監(jiān)督與管理，受《職業(yè)教育法》的約束，職業(yè)學校的組織與管理則遵守《職業(yè)義務教育法》。

德國的職業(yè)教育是通過立法確定下來的，具有堅實的法律保障。而我國的職業(yè)教育改革基本上是學校和職教所自發(fā)進行的，沒有政府部門的參與和監(jiān)督支持。所以，我們要變這種“自發(fā)行為”為“法律行為”，引起政府部門的高度重視。德國的“雙元制”經(jīng)過多年的理論研究與實踐探索積累了大量的經(jīng)驗，其科學的課程編制、規(guī)范的教學文件、合理的培訓項目、扎實的技能訓練、實用的理論教學、全面的基礎培訓、有效的培訓方法以及嚴格的考核制度。都值得我們學習與借鑒。

二、澳大利亞的TAFE模式及其啟示

澳大利亞的TAFE模式歷史悠久，已經(jīng)有了上百年的歷史，自上世紀70年代以來，發(fā)展尤為迅速。澳大利亞是全世界最重視職業(yè)教育的國家之一，其職業(yè)教育已經(jīng)形成了一套具有鮮明特色的職業(yè)教育體系，主要表現(xiàn)在建立了獨特而有效的管理網(wǎng)絡，提供了靈活的資金來源，并建有專門的職業(yè)教育機構TAFE學院，形成了獨具一格的辦學風格與特點。TAFE是“技術與繼續(xù)教育”（Technical and Further Education）的簡稱，它是一個由澳大利亞政府直接經(jīng)營和管理，提供全國性的職業(yè)技術教育和培訓的教育體系。該體系全國認可互通，其文憑全國通用。TAFE學院的學制通常為2～3年，頒發(fā)專科文憑，取得專科文憑的TAFE畢業(yè)生進入大學繼續(xù)深造，大學承認其在TAFE學院所修的部分學分。TAFE重點在于高中后的職業(yè)技能培訓。TAFE學院的學習內容以行業(yè)應用性為主。多數(shù)學生為在職學習。TAFE模式的突出特色有二，一是培訓包（Training Package），二是能力認可制度（APL）。

我國的職業(yè)教育發(fā)展，應該在政府的監(jiān)督管理下建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育體系，推行國家能力標準框架，成立行業(yè)咨詢委員會，頒布培訓機構設置標準。高職院校也要聯(lián)合政府部門、相關行業(yè)、企業(yè)，結合地方經(jīng)濟特色研發(fā)職業(yè)培訓項目，帶動地方經(jīng)濟發(fā)展。實施職業(yè)教育改革需要具備兩個基本條件，辦學條件的鑒定與培訓質量的考核，并努力爭取得到國際社會的認可。

三、美國的社區(qū)學院及其啟示

美國的社區(qū)學院是在美國的州或市，用州民或市民的稅金來運營的兩年制短期大學，提供希望去插讀四年制的大學或職業(yè)培訓課程后直接就業(yè)的教育。學院的主要任務包括職業(yè)技術教育、轉學教育、成人教育或繼續(xù)教育和補救性教育。社區(qū)學院教育模式具有針對性、經(jīng)濟型、適應性和靈活性，成為地方經(jīng)濟發(fā)展的人才源泉。

據(jù)統(tǒng)計，美國的社區(qū)學院培養(yǎng)出來的學生75%能迅速找到專業(yè)對口的工作，這是社區(qū)學院堅持開放性辦學指導思想的必然結果。因此，我國也要根據(jù)經(jīng)濟與科技發(fā)展與勞動力市場需求結構的變化不斷調整自己的辦學方針和專業(yè)設置，及時增設社區(qū)需要的專業(yè)、課程，停辦內容陳舊、缺乏生源的專業(yè)。要重視實踐教學，聘用來自企業(yè)的兼職教師，以保證實踐課的有效性。社區(qū)學院的職業(yè)教育極其重視學校與企業(yè)的廣泛合作，我國也應該采取與企業(yè)合作辦學、與企業(yè)協(xié)作教育，為企業(yè)培訓職工等多種方式廣泛開展校企合作。社區(qū)學院辦學靈活，生源不限，我國的職業(yè)教育也要逐步放開招生的限制，促進職教的蓬勃發(fā)展。

從上述發(fā)達國家的職業(yè)教育模式可以看出，他們的企業(yè)和學校的聯(lián)系非常密切，企業(yè)已經(jīng)基本參與了學校的全部教學環(huán)節(jié)，有的甚至起著主導作用。另外，政府和行業(yè)協(xié)會在倡導、監(jiān)督、指導、規(guī)范職業(yè)教育方面也扮演著重要的角色。統(tǒng)一的職業(yè)資格標準和通用證書會更加確定職業(yè)教育的權威性和廣泛性。這些都值得我們好好學習與借鑒。

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