中小學(xué)生書(shū)寫現(xiàn)狀及對(duì)策

中小學(xué)學(xué)生書(shū)寫能力差，這是有目共睹的。筆者由于長(zhǎng)期從事書(shū)法教學(xué)工作，對(duì)此更是感受頗深。為讓更多關(guān)心中小學(xué)生書(shū)寫的有關(guān)人士了解情況，給出解決的辦法，筆者不揣淺陋，把自己的一些想法發(fā)表出來(lái)，供大家參考。以下是我對(duì)中小學(xué)生書(shū)寫現(xiàn)狀的分析及對(duì)策的一些思考。                                                       

一、  中小學(xué)書(shū)寫現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀（一）不良書(shū)寫習(xí)慣。學(xué)習(xí)寫字，首先要執(zhí)筆正確，無(wú)論毛筆還是硬筆?，F(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)正確地執(zhí)硬筆。其中最典型的就是，大拇指與食指和中指不是均衡地分布在筆桿周圍，而是將大拇指壓在食指的第一指彎上，這樣就削弱了大拇指的重要作用，導(dǎo)致書(shū)寫的精確性降低。執(zhí)筆不正確，寫字姿勢(shì)也有問(wèn)題。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有如下一些錯(cuò)誤：趴著寫的，把頭偏向一側(cè)的，作業(yè)本偏著放的。這樣非但字寫不好，長(zhǎng)期下去，還會(huì)影響身體發(fā)育，造成身體畸形。還有不會(huì)用田字格練習(xí)寫字，有格不依，不會(huì)利用格的便利條件。有的把字寫得很小，擠在四分之一小格里，有長(zhǎng)橫和中豎的筆畫也不知道寫在十字線上。還有更為普遍的是筆順不對(duì)，其隨意程度，令人吃驚。如“女”字，正確的筆順是“ ”。一些學(xué)生竟然完全搞顛倒了，寫作“ ”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆順完全正確的幾乎沒(méi)有，基本正確的亦寥寥無(wú)幾。

 現(xiàn)狀（二） ， 不會(huì)寫八個(gè)基本筆畫    

這個(gè)問(wèn)題特別嚴(yán)重 基本筆畫相當(dāng)于建筑中的磚瓦等建筑材料 。沒(méi)有好的建筑材料，再好的設(shè)計(jì)，也建不出好房子來(lái)。同樣，寫不好基本筆畫，也就寫不出漂亮的字來(lái) 。那么，學(xué)生在書(shū)寫基本筆畫方面有哪些問(wèn)題呢？1、橫，主要有三個(gè)問(wèn)題 。要么是平直無(wú)變化，包括沒(méi)有傾斜角度，要么是頭尾動(dòng)作過(guò)大（） ， 通篇的橫的傾斜角度隨意性太大，看起來(lái)太亂，不統(tǒng)一。 2、豎。類型不分，也就是不分垂露和懸針，一律出鋒，不收筆，尾部虛而長(zhǎng)，也不符合懸針的要求。還有起筆動(dòng)作過(guò)大（ ）。3、撇。一是不提起來(lái)收筆，不出鋒，或是以豎代撇;二是撇尾長(zhǎng)而虛，為光提不按所致。4、捺。一是不了解捺的一波三折的特點(diǎn)，只劃出一段弧線，二是不知道捺的輕重、粗細(xì)變化規(guī)律。學(xué)生在寫“ ”這個(gè)部首時(shí)，常常是撇由粗到細(xì)，捺也是由粗到細(xì)，即“  ”。5、點(diǎn)。點(diǎn)被稱為字之眉目，可見(jiàn)點(diǎn)之重要?？墒菍W(xué)生寫點(diǎn)隨意性太大，一則不分類型，大多頭重尾輕；二則點(diǎn)沒(méi)有運(yùn)筆過(guò)程，有如雞啄米般的動(dòng)作。其實(shí)點(diǎn)也要有起、行、收的完整過(guò)程。6、轉(zhuǎn)折。容易出現(xiàn)的問(wèn)題主要是“脫肩”現(xiàn)象，即作“  ”狀。還有就是以轉(zhuǎn)代折（）。7、鈎。問(wèn)題是鈎的根部沒(méi)有蓄力的過(guò)程，因而導(dǎo)致岀鈎綿軟無(wú)力，或者出鈎虛長(zhǎng)，失去控制。8、提?！疤帷钡膯?wèn)題往往是不知道提中須有按，不能一味地提，提中無(wú)按，必然收筆失控。

現(xiàn)狀（三）， 不了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律、原則

漢字雖數(shù)量巨多，一字一形，千字千面，但結(jié)構(gòu)規(guī)律明顯。只要掌握了一些規(guī)律、原則，寫好字還是不難的。學(xué)生在結(jié)構(gòu)方面存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是結(jié)構(gòu)不對(duì)稱、不均衡。如“木”，寫作“  ”“小”寫作“”，這類字本來(lái)很容易寫對(duì)稱了。左右的撇捺，長(zhǎng)短、張開(kāi)的角度、水平高度一致，就可以了。再比如像“都”，學(xué)生往往寫作“  ”，這樣由于右耳刀位置偏上，造成右下空虛，整個(gè)字下半部分不均衡。二是上松下緊，俗諺云“上緊下松，寫字的祖宗”，可見(jiàn)這一結(jié)字原則的重要性。實(shí)踐中，學(xué)生們大多反其道而行之，比如：“盡”作“   ”“?！弊鳌?nbsp;  ”。三是不知道突出主筆。如“言”作“   ”“秦”作“ ”；或者是不會(huì)安排主筆，如“金”寫作“   ”。四是點(diǎn)畫間、結(jié)構(gòu)間不知道參差變化。如“   ”作“   ”“ ”作“   ”。五是不會(huì)寫偏旁部首。如“   ”作“ ”“  ”作“   ”。五是不知道結(jié)構(gòu)間的爭(zhēng)讓穿插，造成結(jié)構(gòu)間沖突緊張。如“林 ”作“ ”。問(wèn)題多多，不一一例舉了。

 現(xiàn)狀（四），一些學(xué)生寫的字不易辨認(rèn)，猶如“天書(shū)”

 寫字不容易辨認(rèn)，肯定會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)際應(yīng)用。而且，這種現(xiàn)象非常普遍，前不久，應(yīng)同事之邀為一位讀書(shū)很好的學(xué)生的寫字“把脈”，也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題。在辦公室里，一位正在批改作業(yè)的同事向我抱怨說(shuō)，某個(gè)學(xué)生的字太差，批他一個(gè)人作業(yè)的時(shí)間，都可以批好幾個(gè)人了。出于職業(yè)習(xí)慣，我經(jīng)常翻閱一些學(xué)生作業(yè)及課堂筆記，以掌握學(xué)生的書(shū)寫現(xiàn)狀。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的書(shū)寫，好多文字只有靠上下文的環(huán)境才能猜出來(lái)?，F(xiàn)試舉幾例，以資證明： （多）、   （存）。諸如此類，不勝枚舉。

現(xiàn)狀（五），  不會(huì)寫行書(shū)

前不久教育部在《關(guān)于中小學(xué)開(kāi)展書(shū)法教育的意見(jiàn)》一文中明確提出要求，小學(xué)三年級(jí)后，就應(yīng)該學(xué)寫規(guī)范的通行的行楷字。而我們的現(xiàn)狀是，楷書(shū)沒(méi)有立起來(lái)，行書(shū)也沒(méi)行起來(lái)。都到了高中階段，還在一筆一劃地寫字，速度慢，還不好。其實(shí)，寫好與寫快，真的不矛盾，完全可以統(tǒng)一起來(lái)。

現(xiàn)狀（六），  書(shū)寫態(tài)度不認(rèn)真

學(xué)生的書(shū)寫現(xiàn)狀如此糟糕，著急的只是一些家長(zhǎng)和老師，他們自己則渾然不覺(jué)，像前面提到的那位高中生，我只給他輔導(dǎo)了一次，再次他借口沒(méi)時(shí)間推辭了。估計(jì)第一次也只是給他家長(zhǎng)一個(gè)面子而已。真正的原因，恐怕還是覺(jué)得沒(méi)什么用，因而也就無(wú)所謂了。這種情況相當(dāng)普遍，即使是師范專業(yè)的學(xué)生，也有一些學(xué)生很不重視。上硬筆課，只有圓珠筆；上毛筆課，沒(méi)有任何書(shū)寫工具，筆墨紙硯一樣都沒(méi)有。上課從來(lái)不聽(tīng)講，作業(yè)從來(lái)不交，甚至考試及不及格都無(wú)所謂。

 二、對(duì)策

 以上列舉了六種中小學(xué)學(xué)生的書(shū)寫現(xiàn)狀，分析旨在改變。如何改變，如何對(duì)策呢？以下是我對(duì)此的思考和看法。

（一）、 我覺(jué)得要想改變和糾正學(xué)生錯(cuò)誤書(shū)寫習(xí)慣，首先要教師自己先掌握正確的書(shū)寫習(xí)慣。特別是筆順問(wèn)題，好多青年教師，都不知道自己的筆順錯(cuò)誤。其次，教師要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。這里關(guān)鍵有兩點(diǎn)，一是從一開(kāi)始，就讓學(xué)生養(yǎng)成正確的習(xí)慣;二是要持之以恒地監(jiān)督學(xué)生正確地執(zhí)筆，正確的書(shū)寫姿勢(shì)等書(shū)寫要領(lǐng)。我們知道習(xí)慣的養(yǎng)成，不是一朝一夕能奏效的，不能指望畢其功于一役。教給學(xué)生正確的做法當(dāng)然重要，更重要的是平日里的時(shí)時(shí)督促、指正，才能形成正確的習(xí)慣，并使之固定下來(lái)，形成良好的習(xí)慣。如果只是告訴了學(xué)生正確的做法，會(huì)不會(huì)、對(duì)不對(duì)由你，就再也不管了，那么十有八九，就別指望學(xué)生都能養(yǎng)成正確的習(xí)慣。

（二）、  加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，特別是小學(xué)階段的寫字教學(xué)，應(yīng)特別加強(qiáng)基本筆畫、結(jié)構(gòu)的教學(xué)。因?yàn)樾W(xué)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的關(guān)鍵期。此時(shí)寫對(duì)了，今后就不容易錯(cuò)了。反之，長(zhǎng)大以后，形成了壞習(xí)慣，就不容易改了。硬筆字基本筆畫的教學(xué)，可以充分借鑒毛筆字基本筆畫的特點(diǎn)，這樣做，容易事半功倍。還有最重要的還是教師的表率作用，教師得首先寫對(duì)了，否則一切無(wú)從談起。

（三）、  教會(huì)學(xué)生寫一點(diǎn)行書(shū)。現(xiàn)在的學(xué)生（包括一些青年教師）普遍不會(huì)寫行書(shū)，寫字不會(huì)連筆，導(dǎo)致的問(wèn)題就是書(shū)寫質(zhì)量差，速度慢。一筆一劃地寫，又要好，又要快，幾乎是不可能的。學(xué)生隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，課上需要記的東西和課后作業(yè)越來(lái)越多了。這樣，書(shū)寫速度就是一個(gè)大問(wèn)題了。要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)點(diǎn)行書(shū)是完全必要的。而學(xué)好行書(shū)的關(guān)鍵是要有法可依，一是向字帖學(xué)習(xí)，二是教師要起正確的表率作用。

（四）、 針對(duì)學(xué)生不重視寫字及寫字課的問(wèn)題，建議教育主管部門及學(xué)校建立嚴(yán)格的考試考查制度。像師范類院校，書(shū)法不過(guò)關(guān)的，就不能畢業(yè)?？荚囈欢ㄒ獓?yán)格，該不及格的，一定不能將就。之所以強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，是因?yàn)闀?shū)法課的考核標(biāo)準(zhǔn)比起其他科來(lái)，往往不那么具體。像數(shù)學(xué)，一就對(duì)，二就不對(duì)。這樣客觀上就容易影響考核的嚴(yán)肅性。當(dāng)然，問(wèn)題的根本還在于我們自身本來(lái)就不怎么重視，而不在于考核標(biāo)準(zhǔn)的模糊。

（五）、 建議在師范院校或師范專業(yè)中，設(shè)立書(shū)法教育專業(yè)。當(dāng)前，在大學(xué)里專門學(xué)書(shū)法的專業(yè)還是很少的。估計(jì)這些人畢業(yè)后，也難得會(huì)到中小學(xué)任教。目前在中小學(xué)甚至一些師范院校中任書(shū)法課的教師，包括我自己，大多靠在校學(xué)習(xí)時(shí)，比較偏愛(ài)書(shū)法學(xué)科，雖然上過(guò)書(shū)法課，但多沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，基本上是靠自學(xué)成才的。顯然，這種途徑培養(yǎng)出來(lái)的教師，一是來(lái)源少，不夠用；二是專業(yè)理論、技能都不扎實(shí)。有些人也可以說(shuō)是勉為其難，甚至是趕鴨子上架。因此，要想根本上提高書(shū)法教學(xué)水平，就必須依靠師范院校培養(yǎng)出更多更好的書(shū)法教學(xué)人才。

 書(shū)法教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，在此呼吁廣大的書(shū)法教育工作者 ，都來(lái)熱心探索中小學(xué)的書(shū)法教學(xué)工作。全社會(huì)所有關(guān)心教育的人也都來(lái)關(guān)心中小學(xué)生的書(shū)寫。到那時(shí)，書(shū)法教學(xué)的春天才真正地到來(lái)了！

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