素質(zhì)教育的重要目標(biāo):教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）戰(zhàn)略主題中指出，要著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力, 作為教師, 應(yīng)當(dāng)教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來。

 一、重要目標(biāo):“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”

(一)國家教育改革發(fā)展的需要

1996年,“國際21世紀(jì)教育委員會”向聯(lián)合國教科文組織提交了一份報(bào)告。該報(bào)告的核心內(nèi)容提出了“教育的四大支柱”新構(gòu)想,認(rèn)為人類要適應(yīng)未來社會的發(fā)展,教育必須圍繞四種基本學(xué)習(xí)能力來重新設(shè)計(jì)、重新組織。這四種學(xué)習(xí)能力是“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。”[ 1 ]其中“學(xué)會認(rèn)知”指的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）戰(zhàn)略主題中同樣也指出，著力提高學(xué)生的三大能力，即學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。其中學(xué)習(xí)能力也是指要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。只有讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知,學(xué)會學(xué)習(xí)方法,才能在進(jìn)入社會以后,通過自學(xué)繼續(xù)學(xué)到工作中所需的各種新知識、新技能。

(二)教會學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)的本質(zhì)

在學(xué)校常常會有以下現(xiàn)象發(fā)生：同一個(gè)老師、同樣的教材、同樣的教法,為什么有的學(xué)生學(xué)得輕松自如、事半功倍、成績優(yōu)秀;而有的學(xué)生則灰心喪氣、成績不盡人意? 另一種情況可能是同一個(gè)學(xué)生遇到不同的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績也會有所不同。以上這些現(xiàn)象的出現(xiàn),關(guān)鍵在于教師教學(xué)是否得法,學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法。其實(shí),任何一個(gè)智力正常的學(xué)生只要掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,都將會成為一名優(yōu)秀的學(xué)生。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)成績好與壞,不僅與學(xué)生本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān),也與教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法有關(guān)。這就要求教師在正確的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),采用適合學(xué)生的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。正如著名教育家陶行知先生所說,“教要按照學(xué)的法子”。[ 2 ]現(xiàn)在,越來越多的教師認(rèn)識到教會學(xué)生學(xué)習(xí)才是教學(xué)的本質(zhì),教師的職責(zé)是要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,具備高效的學(xué)習(xí)能力,并懂得如何運(yùn)用這些能力來解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。

(三)教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時(shí)代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，那么著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會，開創(chuàng)美好未來，是我們教師今后教育發(fā)展的重要目標(biāo)。

素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。陶行知先生說過:“好的教師不是教,而是教學(xué),教學(xué)生學(xué)?！比~圣陶先生也講:“教是為了不教?！庇纱丝梢?教學(xué)不只是指教師教,還包括學(xué)生學(xué),因此,教師最重要的任務(wù)是教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。

　　二、運(yùn)用元認(rèn)知教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

學(xué)會認(rèn)知就是學(xué)會“知識”,學(xué)會元認(rèn)知就是學(xué)會“學(xué)習(xí)”?！敖虒W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上就是教學(xué)生掌握元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。

(一)元認(rèn)知的概念

根據(jù)美國心理學(xué)家弗拉維爾( J. H. Flavell)的觀點(diǎn),元認(rèn)知是個(gè)體對自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識與控制。[ 3 ]元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識和元認(rèn)知控制。在教學(xué)心理學(xué)中常提到的“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”,指的就是元認(rèn)知。認(rèn)知與元認(rèn)知的區(qū)別,正如“學(xué)習(xí)”與“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”的區(qū)別一樣，就像一個(gè)人記住了某些知識是一回事,而對知識進(jìn)行深入透徹的理解、靈活多變的運(yùn)用、歸納總結(jié)和擴(kuò)充卻是另一回事。

(二)運(yùn)用元認(rèn)知知識培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

元認(rèn)知知識主要是對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識。元認(rèn)知知識主要包括以下幾種：

1.有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識。包括：首先,內(nèi)差異的認(rèn)知。指個(gè)體通過分析自己的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力等,對不同的學(xué)科合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間。其次,關(guān)于個(gè)體間差異的認(rèn)知。教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價(jià)自己和他人在認(rèn)知上的區(qū)別,客觀地分析自己與評價(jià)他人,要增強(qiáng)必勝的信心,選擇適合自己的方法加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。再次,關(guān)于主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)知。當(dāng)有的學(xué)生某一學(xué)科無論自己怎么努力,成績就是上不去時(shí),教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生分析造成這種情況的原因,將 “瀕臨絕望”的學(xué)生從根本上扭轉(zhuǎn)對自己的偏頗認(rèn)識,從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、愉快而充滿希望地學(xué)習(xí)。

2.有關(guān)任務(wù)的知識。在有關(guān)認(rèn)知目標(biāo)、任務(wù)方面,主體是否知道不同認(rèn)知活動(dòng)的目的和任務(wù)可能是不同的,有的認(rèn)知活動(dòng)可能有更多、更高、更難的要求。例如,有的學(xué)生因?yàn)榕既坏囊淮慰荚嚦煽儾缓?心情郁悶,思想壓力很大。這時(shí),教師要通過分析考試題目的難易程度、學(xué)生整體的成績、相對水平等進(jìn)行客觀評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識到不同的任務(wù),由于其特質(zhì)決定了認(rèn)知結(jié)果,也就是對任務(wù)完成結(jié)果的評價(jià)應(yīng)該是相對的。在教師的教育與啟發(fā)下,學(xué)生一旦把握了這些元認(rèn)知知識,就有可能使其減小壓力而輕裝前行,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識而不斷進(jìn)步。

3.對學(xué)習(xí)策略及其使用方法的知識。有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的知識涉及到的內(nèi)容很多,比如,進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)有哪些策略? 各種認(rèn)知策略的優(yōu)點(diǎn)和不足是什么? 它們應(yīng)用的條件和情境如何?對于不同的認(rèn)知活動(dòng)和不同的認(rèn)知任務(wù),什么樣的策略可能是有效的等等。學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)地接受知識,而學(xué)會學(xué)習(xí)卻可以主動(dòng)地去接受知識,提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí),要學(xué)會使用一些策略去評估自己的理解、預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇有效的計(jì)劃來學(xué)習(xí)知識并解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。

(三)運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

元認(rèn)知策略是對認(rèn)知行為的管理和控制,是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過程中,將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識對象,不斷地對其進(jìn)行積極、自覺地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。掌握了元認(rèn)知策略有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略也可以認(rèn)為是在認(rèn)知過程中使用的學(xué)習(xí)方法,包括“計(jì)劃策略”、“監(jiān)控策略”和“調(diào)節(jié)策略”。

“計(jì)劃策略”可使學(xué)生合理地安排時(shí)間,提高學(xué)習(xí)效率。計(jì)劃策略包括設(shè)置短期或長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的課程、列出看不懂的問題以及預(yù)測完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時(shí)間等。簡單地說“計(jì)劃策略”就是對自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間安排和效果預(yù)測。

“監(jiān)控策略”可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。監(jiān)控策略包括閱讀時(shí)對注意加以跟蹤、對材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)控自己的速度和時(shí)間。這些策略可以使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在認(rèn)知過程中存在的問題。監(jiān)控策略主要包括兩種,一是領(lǐng)會監(jiān)控。領(lǐng)會監(jiān)控是指一種具體的監(jiān)控策略。例如有些學(xué)生在預(yù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí),往往不得要領(lǐng),這時(shí)教師的引導(dǎo)很重要,教師要教會學(xué)生以下幾種方法:變化閱讀速度,以適應(yīng)不同難易程度的內(nèi)容;中止判斷,如果某些內(nèi)容不太明白,繼續(xù)讀下去,可能會在后面的閱讀中自然領(lǐng)會;猜測,當(dāng)所讀的某些內(nèi)容弄不懂時(shí),養(yǎng)成猜測的習(xí)慣;重讀較難的內(nèi)容,尤其是當(dāng)內(nèi)容仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)。其實(shí)最簡單的策略往往是最有效的。二是集中注意。人的注意能力是有限的,當(dāng)學(xué)生的注意力高度集中在某件事情上時(shí),就會放棄對其它刺激的積極注意。這樣做,對于鞏固復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題是非常有效的。因此,教師要給學(xué)生有效的指導(dǎo),使學(xué)生體驗(yàn)集中注意所帶來的高效學(xué)習(xí)效果。

“調(diào)節(jié)策略”可提高學(xué)生解決問題的能力。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正其學(xué)習(xí)行為,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并能積極地尋找解決問題的方法以補(bǔ)救理解上的不足。

從素質(zhì)教育的全程性來看,素質(zhì)教育要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),只有教會學(xué)生學(xué)習(xí)才能使學(xué)生將來走上社會之后,具備終身學(xué)習(xí)的能力,才能成為為國家建設(shè)出力的高素質(zhì)的人才。

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