核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革探析

摘要：2016年，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，將核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵分為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大維度。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革不僅契合新時(shí)代學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還有助于促進(jìn)幼兒教師綜合能力的全面構(gòu)建，推動(dòng)舞蹈課程與核心素養(yǎng)深度融合?；诖耍恼率紫汝U述了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革的重要意義，并指出當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)存在課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不足、教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生主體性與創(chuàng)新性、評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的量化支撐等困境。對(duì)此，提出構(gòu)建以核心素養(yǎng)為邏輯主線的課程內(nèi)容體系、實(shí)施分層互動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式，并建立核心素養(yǎng)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的創(chuàng)新改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈課程；教學(xué)改革

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指明要推動(dòng)教育范式向“全人發(fā)展”轉(zhuǎn)型，其涵蓋的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大維度為學(xué)前教育專業(yè)課程改革提供了頂層邏輯。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程作為藝術(shù)啟蒙與身心發(fā)展的核心載體，其教學(xué)革新不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)的必然路徑，還是培育未來幼師綜合能力的關(guān)鍵樞紐。然而，當(dāng)前課程體系仍存在三重困境，分別為教學(xué)內(nèi)容與素養(yǎng)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)、教學(xué)方法停留于“口傳身授”的傳統(tǒng)模式，以及評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的動(dòng)態(tài)評(píng)估。這種固化的教學(xué)形態(tài)導(dǎo)致舞蹈教育的人文浸潤(rùn)功能逐漸被弱化、創(chuàng)新思維培養(yǎng)陷入程式化困境、實(shí)踐能力生成遭遇制度性阻滯。本文聚焦核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程重構(gòu)，提出三維協(xié)同改革路徑：在課程邏輯層面，構(gòu)建“技能—文化—教育”三位一體的內(nèi)容體系；在教學(xué)模式層面，探索“情境模擬+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+數(shù)字賦能”的混合式教學(xué)；在評(píng)價(jià)機(jī)制層面，建立“過程性表現(xiàn)+創(chuàng)新性成果+崗位適配度”的立體評(píng)估模型。通過在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下搭建動(dòng)態(tài)教學(xué)場(chǎng)域，推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)從單一技能傳授轉(zhuǎn)向多維素養(yǎng)整合，為幼師培養(yǎng)注入可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新動(dòng)能。

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革的重要意義

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革不僅契合新時(shí)代學(xué)前教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，還有助于促進(jìn)幼兒教師綜合能力的全面構(gòu)建，推動(dòng)舞蹈課程與核心素養(yǎng)的深度融合。因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革具有重要意義和價(jià)值。

1.1精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)化轉(zhuǎn)型

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革是把舞蹈教學(xué)從單純的技能傳授場(chǎng)所，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要平臺(tái)。當(dāng)下，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已從“學(xué)科知識(shí)本位”邁向“素養(yǎng)能力本位”，要求畢業(yè)生不僅要掌握幼兒教育的規(guī)律，還需具備跨學(xué)科整合能力與人文關(guān)懷意識(shí)。舞蹈課程作為學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)模塊的核心構(gòu)成，通過重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容框架，將人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新等素養(yǎng)維度融入肢體語(yǔ)言教學(xué)中。例如，在民族舞蹈教學(xué)中引入地域文化溯源，引導(dǎo)學(xué)生理解舞蹈動(dòng)作背后的民俗傳統(tǒng)與社會(huì)倫理；在兒童舞蹈創(chuàng)編中設(shè)置“科學(xué)主題即興”環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)生把自然科學(xué)認(rèn)知轉(zhuǎn)化為具身化的藝術(shù)表達(dá)。這種改革方向既契合了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”與“實(shí)踐創(chuàng)新”的要求，又使舞蹈課程成為學(xué)前教育專業(yè)“藝術(shù)+”素養(yǎng)培育體系的關(guān)鍵支撐，為培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒園STEAM教育、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

1.2重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育勝任力圖譜

舞蹈課程教學(xué)改革借助多維能力整合，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的復(fù)合型職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)塑造。傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)將技巧訓(xùn)練與教育素養(yǎng)培養(yǎng)割裂，使學(xué)生出現(xiàn)“能跳不能教”“會(huì)演不會(huì)導(dǎo)”的能力斷層，而核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革，著重構(gòu)建“技巧—審美—教育”三位一體的能力體系。在身體訓(xùn)練過程中融入幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律分析，讓舞蹈基本功練習(xí)在提升學(xué)生舞蹈技能的同時(shí)，同步增進(jìn)對(duì)人體科學(xué)的認(rèn)知；在劇目排練環(huán)節(jié)增設(shè)教育情境模擬，要求學(xué)生在完成舞蹈表演任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節(jié)；在舞蹈鑒賞環(huán)節(jié)引入兒童心理學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生通過肢體語(yǔ)言解讀幼兒情緒狀態(tài)的敏感性。這種改革打破了藝術(shù)類課程的封閉性，使舞蹈課堂成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生錘煉觀察能力、創(chuàng)新思維、共情能力等教育核心素養(yǎng)的實(shí)踐場(chǎng)所，最終形成“以舞載道、以藝育人”的專業(yè)綜合能力架構(gòu)，為學(xué)生未來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動(dòng)設(shè)計(jì)等工作奠定了基礎(chǔ)。

1.3激活舞蹈課程在素養(yǎng)培育體系中的結(jié)構(gòu)性價(jià)值

舞蹈課程與核心素養(yǎng)的深度融合，有助于重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)課程體系。相較于其他藝術(shù)形式，舞蹈憑借具身認(rèn)知特性有助于實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)知與實(shí)踐創(chuàng)新的多維聯(lián)結(jié)。在“健康生活”維度，課程以舞蹈損傷預(yù)防與體態(tài)矯正為切入點(diǎn)，將健康教育轉(zhuǎn)化為可感知的身體訓(xùn)練；在“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”維度，通過社區(qū)藝術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在組織幼兒舞蹈的公益活動(dòng)中深化社會(huì)責(zé)任意識(shí)；在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”維度，構(gòu)建“微課研發(fā)—實(shí)踐反思—迭代優(yōu)化”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)機(jī)制，推動(dòng)知識(shí)轉(zhuǎn)化與能力遷移。這種結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新突破了傳統(tǒng)技能課程的局限，一方面，通過肢體語(yǔ)言的沉浸式體驗(yàn)解構(gòu)抽象教育理論，形成了“認(rèn)知—實(shí)踐—再認(rèn)知”的閉環(huán)；另一方面，依托藝術(shù)創(chuàng)造的開放性特質(zhì)，在幼兒舞蹈創(chuàng)編、教育情境模擬等實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這種課程定位的轉(zhuǎn)型將推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)形成藝術(shù)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)模式，為幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)注入持續(xù)動(dòng)力。

2.當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)困境

2.1課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)性不足

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)存在系統(tǒng)性構(gòu)建不足的深層矛盾，且其內(nèi)容設(shè)計(jì)仍以技能訓(xùn)練為核心，與核心素養(yǎng)的六大維度存在結(jié)構(gòu)性斷層。課程體系過度依賴動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，如民族舞組合拆解、兒童舞套路編排等技術(shù)性模塊，忽略了藝術(shù)教育對(duì)人文底蘊(yùn)、科學(xué)思維及責(zé)任意識(shí)的培育功能。值得關(guān)注的是，在民族舞蹈教學(xué)中，教師偏向?qū)⒔虒W(xué)重心置于肢體形態(tài)的精準(zhǔn)復(fù)刻，卻鮮少將舞蹈置于文化人類學(xué)的語(yǔ)境中進(jìn)行跨學(xué)科解讀。例如，未能將傣族孔雀舞的仿生邏輯與生態(tài)倫理關(guān)聯(lián)，或是凝煉藏族鍋莊舞中集體儀式的社會(huì)功能。這種割裂導(dǎo)致學(xué)生難以通過身體語(yǔ)言觸及中華美育傳統(tǒng)的精神內(nèi)核。

2.2教學(xué)方法單一忽視學(xué)生主體性與創(chuàng)新性

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中，教學(xué)方法存在單一化問題。教師主導(dǎo)的“單向灌輸”模式仍占主流，而學(xué)生則處于被動(dòng)模仿狀態(tài)，主體參與積極性與創(chuàng)造性思維激發(fā)不足。教師依賴動(dòng)作分解、機(jī)械重復(fù)的方式完成教學(xué)，鮮少設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在舞蹈編創(chuàng)教學(xué)時(shí)，教師偏向提供固定模板讓學(xué)生依樣復(fù)現(xiàn)，而非引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)自主構(gòu)思動(dòng)作語(yǔ)言；舞蹈鑒賞課上，多是教師講解作品、學(xué)生觀摩，缺乏小組研討、跨藝術(shù)形式對(duì)比等開放性實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使學(xué)生難以形成獨(dú)立的審美判斷與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力。這種機(jī)械化的教學(xué)方式，不僅限制了學(xué)生將舞蹈與幼兒教育場(chǎng)景融合的想象空間，還會(huì)使其在未來教學(xué)中陷入“照搬教案”的固定模式，無(wú)法通過舞蹈活動(dòng)有效培養(yǎng)幼兒的批判性思維、合作意識(shí)等核心素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，舞蹈課堂本應(yīng)是提升教育設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的重要實(shí)踐平臺(tái)，但單一固化的教學(xué)方法卻使課程停留在技能傳授層面，未能真正實(shí)現(xiàn)“以舞育人”的教育目標(biāo)。

2.3評(píng)價(jià)體系缺乏對(duì)核心素養(yǎng)的量化支撐

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)顯性指標(biāo)主導(dǎo)與核心素養(yǎng)缺位的結(jié)構(gòu)性失衡?，F(xiàn)行機(jī)制過度依賴動(dòng)作完成度、技術(shù)準(zhǔn)確性等可量化標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”等核心素養(yǎng)的評(píng)估維度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師聚焦舞蹈組合的流暢性、節(jié)奏感等表層表現(xiàn)，未能建立與協(xié)作能力、應(yīng)變能力、社會(huì)責(zé)任感等素養(yǎng)對(duì)應(yīng)的觀測(cè)點(diǎn)。例如，集體排練中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、即興環(huán)節(jié)的問題解決、社區(qū)實(shí)踐中的責(zé)任意識(shí)等關(guān)鍵能力，均未被納入評(píng)價(jià)范疇。更為深層的矛盾在于，核心素養(yǎng)的抽象性（如科學(xué)精神中的實(shí)證意識(shí)、健康生活中的情緒管理等）與舞蹈教學(xué)評(píng)價(jià)的具象化要求間存在天然矛盾，而現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具缺乏動(dòng)態(tài)追蹤與分層觀測(cè)能力，導(dǎo)致課程改革陷入“重形式輕內(nèi)涵”的困境。這種評(píng)價(jià)導(dǎo)向不僅曲解了教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生將精力集中于技術(shù)精進(jìn)，還削弱了教師通過反饋優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的可能，制約了學(xué)前教育專業(yè)人才通過舞蹈實(shí)現(xiàn)全人教育的職業(yè)潛能。

3.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革策略

3.1構(gòu)建以核心素養(yǎng)為邏輯主線的課程內(nèi)容體系

院校應(yīng)以核心素養(yǎng)六大維度為框架，重構(gòu)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容層級(jí)與模塊劃分，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)技能訓(xùn)練與素養(yǎng)培育的有機(jī)統(tǒng)一。人文底蘊(yùn)維度，將民族舞蹈、古典舞等教學(xué)內(nèi)容與地域文化、歷史傳統(tǒng)深度融合。例如，在藏族舞蹈單元增設(shè)“高原生態(tài)與游牧文化”主題，引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)作風(fēng)格分析理解舞蹈背后的倫理觀念與生存智慧。科學(xué)精神維度，開發(fā)“舞蹈動(dòng)作解剖學(xué)”“兒童身體發(fā)育與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”等跨學(xué)科內(nèi)容，在把桿訓(xùn)練、跳躍技巧教學(xué)中融入生物力學(xué)原理講解，使學(xué)生掌握基于實(shí)證的幼兒運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)方法。責(zé)任擔(dān)當(dāng)維度則要突破傳統(tǒng)教學(xué)邊界，在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中嵌入“社會(huì)議題表達(dá)”任務(wù)，如設(shè)計(jì)“垃圾分類”“友好互助”等主題情境，要求學(xué)生通過肢體敘事傳遞正向價(jià)值觀。健康生活導(dǎo)向下的課程設(shè)計(jì)更具實(shí)操性。教師應(yīng)增設(shè)舞蹈保健模塊，教授預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的拉伸技巧及幼兒體態(tài)矯正策略，并結(jié)合幼兒運(yùn)動(dòng)發(fā)育規(guī)律，設(shè)計(jì)針對(duì)性訓(xùn)練方案。實(shí)踐創(chuàng)新維度可聚焦技術(shù)賦能，開設(shè)“舞蹈科技融合”專題，探索虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)輔助下的幼兒舞蹈沉浸式教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)，通過動(dòng)作捕捉分析優(yōu)化教學(xué)效果。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)維度則可建立“舞蹈教學(xué)資源庫(kù)共建”機(jī)制，要求學(xué)生分類整理民間舞蹈素材并標(biāo)注適用年齡段及教育目標(biāo)，促進(jìn)資源的共享與應(yīng)用。

3.2實(shí)施分層互動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式

院?？稍诮虒W(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“分層遞進(jìn)、多元協(xié)同”的立體化教學(xué)框架，針對(duì)學(xué)生差異化基礎(chǔ)設(shè)計(jì)階梯式培養(yǎng)路徑?；A(chǔ)層聚焦零起點(diǎn)學(xué)生，通過“微課預(yù)習(xí)+翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞與技能強(qiáng)化的雙重突破。線上平臺(tái)提供分解動(dòng)作視頻庫(kù)；線下課堂開展“動(dòng)作診斷—語(yǔ)言轉(zhuǎn)化”雙軌訓(xùn)練。例如，將蒙古族馬步分解為腳掌施壓、膝關(guān)節(jié)屈伸等6個(gè)維度開展精細(xì)化糾錯(cuò)，同步訓(xùn)練用兒童化語(yǔ)言描述動(dòng)作要領(lǐng)。進(jìn)階層推行“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”，以幼兒園真實(shí)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，要求學(xué)生在4周內(nèi)完成從調(diào)研（觀察幼兒運(yùn)動(dòng)能力）、策劃（融合健康生活理念）、排練（運(yùn)用分層教學(xué)法）到反思（評(píng)估素養(yǎng)達(dá)成度）的全流程，如為某幼兒園秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)設(shè)計(jì)包含隊(duì)形調(diào)度、道具運(yùn)用的主題舞蹈，平衡藝術(shù)表達(dá)與幼兒生理特點(diǎn)。創(chuàng)新層依托校企合作平臺(tái)開展真實(shí)課題研究，如開設(shè)“舞蹈療愈在特殊兒童干預(yù)中的應(yīng)用”項(xiàng)目，要求學(xué)生掌握動(dòng)作捕捉技術(shù)分析干預(yù)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)將游牧文化中的自然崇拜觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園生命教育素材。

教學(xué)過程中應(yīng)建立“雙師協(xié)同”機(jī)制。專業(yè)舞蹈教師負(fù)責(zé)技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)；學(xué)前教育理論教師則介入課程設(shè)計(jì)邏輯。例如，在維吾爾族舞蹈教學(xué)中，雙師聯(lián)合解析“顫膝”動(dòng)律與新疆地區(qū)地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將文化理解轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略。同時(shí)，搭建“線上社群+線下工坊”混合空間，通過MOOCs學(xué)習(xí)舞蹈教育前沿理論，在實(shí)訓(xùn)室開展幼兒舞蹈教學(xué)模擬，利用AI動(dòng)作捕捉系統(tǒng)生成包含關(guān)節(jié)角度、節(jié)奏偏差的個(gè)性化反饋報(bào)告，形成“理論認(rèn)知—實(shí)踐操作—數(shù)據(jù)診斷”的閉環(huán)提升路徑。這種多維交織的教學(xué)模式既可滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需求，又可通過跨學(xué)科融合和技術(shù)賦能打破傳統(tǒng)課程的線性結(jié)構(gòu)，在保持專業(yè)深度的同時(shí)增強(qiáng)教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性。

3.3建立核心素養(yǎng)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

院?？蓸?gòu)建“過程性觀測(cè)+階段性診斷+終結(jié)性驗(yàn)證”的全鏈條評(píng)價(jià)體系，將核心素養(yǎng)的抽象內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可操作、可追蹤的評(píng)價(jià)指標(biāo)。過程性觀測(cè)借助“素養(yǎng)積分卡”，針對(duì)不同素養(yǎng)維度設(shè)定具體行為指標(biāo)，如“科學(xué)精神”對(duì)應(yīng)“能運(yùn)用人體科學(xué)原理優(yōu)化舞蹈訓(xùn)練方案”“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”對(duì)應(yīng)“在集體排練中主動(dòng)協(xié)調(diào)沖突并承擔(dān)責(zé)任”；階段性診斷依靠“核心素養(yǎng)直觀圖”，在學(xué)期中后段引入情境測(cè)試、模擬授課等形式，量化學(xué)生在“舞蹈活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新度”“跨文化舞蹈元素整合能力”等方面的發(fā)展情況；終結(jié)性驗(yàn)證采用“三維答辯”模式，要求學(xué)生在畢業(yè)展演中同步提交舞蹈作品，闡釋作品蘊(yùn)含的素養(yǎng)培育邏輯。例如，辨析維吾爾族舞蹈編排如何體現(xiàn)文化包容意識(shí)，并回答由幼兒園園長(zhǎng)等組成的評(píng)委組提出的教育應(yīng)用性問題。在技術(shù)支持上，開發(fā)“舞蹈素養(yǎng)動(dòng)態(tài)追蹤系統(tǒng)”，采集課堂視頻、作業(yè)文本、實(shí)踐記錄等數(shù)據(jù)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法系統(tǒng)識(shí)別學(xué)生“動(dòng)作教學(xué)中的共情表現(xiàn)”“創(chuàng)編思維的發(fā)散性程度”等隱性素養(yǎng)指標(biāo)。同時(shí)，建立“評(píng)價(jià)—反饋—迭代”機(jī)制，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“舞蹈與科學(xué)領(lǐng)域融合能力薄弱”問題時(shí)，及時(shí)在課程中增設(shè)“STEAM舞蹈工作坊”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)融合幾何圖形的空間隊(duì)形變化或基于聲波振動(dòng)原理的即興舞蹈。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅能作為學(xué)生能力認(rèn)證的依據(jù)，還可倒逼課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，使核心素養(yǎng)培育始終契合學(xué)前教育一線需求。

4.結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)改革的意義重大。未來，院校要積極構(gòu)建以核心素養(yǎng)為邏輯主線的課程內(nèi)容體系、實(shí)施分層互動(dòng)與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的混合式教學(xué)模式，并建立核心素養(yǎng)多維動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，切實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)的創(chuàng)新改革與發(fā)展。這是促進(jìn)幼兒教師綜合能力全面構(gòu)建的必要路徑，也是新時(shí)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)有之義。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html