新課程理念下的初中歷史課堂教學(xué)探討

新課程對歷史課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。為達(dá)到這樣的目的，如何創(chuàng)新初中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用課堂45分鐘時(shí)間就顯得尤為重要。在幾年的教學(xué)一線中，我就如何創(chuàng)新歷史教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)方面的體會。

一、分析學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“ 教” ， 又關(guān)心“學(xué)”，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)，教師的教必須通過學(xué)生積極主動的學(xué)才能起到有效作用，所以對學(xué)生的分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提。教師必須對每個(gè)班級的特點(diǎn)、每位學(xué)生的情況了如指掌，制定出符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、研讀課標(biāo)，剖析、挖掘歷史課本資源，將課標(biāo)要求與課本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來

課標(biāo)是授課的依據(jù)，所以在編寫教學(xué)設(shè)計(jì)之前必須認(rèn)真研讀，制定出本課的“三維”目標(biāo)，把握重難點(diǎn)。對課標(biāo)所要求而課本沒有涉及或沒有系統(tǒng)涉及到的知識，教師在授課過程中要適當(dāng)拓展或加以補(bǔ)充。

課本是教師授課的工具，該怎樣利用好這一工具呢？

第一，善用單元主題，提綱挈領(lǐng)，建立知識框架。

現(xiàn)在的教科書是單元編排的方式，每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)主題。在教學(xué)中，我非常重視單元主題。在學(xué)習(xí)本單元之前，先滲透單元主題，使學(xué)生有個(gè)大體印象；在本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，師生共同進(jìn)行單元小結(jié)，更深層次地理解和把握單元內(nèi)容。注重知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生全面分析問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和概括能力。

第二，課題是課本的“黃金眼”，善用課題，把握重點(diǎn)。

歷史課本每一課都有一個(gè)課題，有不少老師簡單認(rèn)為課題只是在目錄中為了把這一課與另一課區(qū)分開來，只是一個(gè)符號而已。在上課時(shí)只簡單地把課題在黑板上板書一下，揭示一下本課的教學(xué)內(nèi)容就行了。其實(shí)課題往往是用點(diǎn)睛之筆把課本的要點(diǎn)用最精練的語言概括出來。在一堂課教學(xué)之前如能與學(xué)生共同解析課題，對于迅速把握本課的中心和要點(diǎn)具有很好的作用。

第三，善用課本歷史材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

歷史課本上的材料一般都是很典型的，在講到某一歷史事件或歷史人物、現(xiàn)象等時(shí)，要與課本相關(guān)的歷史材料結(jié)合起來，讓學(xué)生分析，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力和分析史料的能力，通過史料得出歷史結(jié)論的能力；培養(yǎng)學(xué)生在特定歷史情境中評價(jià)歷史人物和歷史事件的能力。

三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新要重視學(xué)生的個(gè)體差異，要強(qiáng)調(diào)新課標(biāo)“三維”目標(biāo)的全面落實(shí)，要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生活化拓展。因此，教師要努力創(chuàng)設(shè)探究活動。如書讓學(xué)生讀、看法讓學(xué)生講、知識規(guī)律讓學(xué)生找等方法，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師要少講、精講。學(xué)生能自己學(xué)會的不講，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)可以理解的不講。教師的講應(yīng)是引導(dǎo)、啟發(fā)，指出思考的方向，不是直接告訴答案，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生。

例如，在講人教版七年級下冊《經(jīng)濟(jì)重心的南移》這一課時(shí)，在授完課我問了一個(gè)問題“你認(rèn)為我國古代經(jīng)濟(jì)重心南移的過程對我們今天的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有哪些啟示？”，之后我給學(xué)生一點(diǎn)提示即啟發(fā)他們從原因中找答案，然后開展小組討論，討論后學(xué)生踴躍回答并給出了很好的答案，最后我加以點(diǎn)撥，師生共同解決了問題。而在另一班授這一課時(shí)，對這一問題由于沒有學(xué)生回答，我就直接把答案給了學(xué)生。但在以后的做題和考試中，明顯發(fā)現(xiàn)對直接給答案的班級中不如經(jīng)學(xué)生討論后得出結(jié)論的班級的學(xué)生對知識理解的透徹，會靈活運(yùn)用知識。不同的教學(xué)效果讓我知道老師一定要善于啟發(fā)學(xué)生，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考。

四、在教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)，善于創(chuàng)設(shè)能提高課堂教學(xué)效率的方法與技巧

第一，教學(xué)中形象語言的使用。

中學(xué)歷史課本注重基礎(chǔ)知識的傳授，敘述史實(shí)簡略、概括，不可能象歷史演義、小說那樣生動、具體，教師若照本宣讀必使學(xué)生感到枯燥乏味，如果能適當(dāng)使用形象性的語言表述手段，是教學(xué)效果充滿感情色彩，效果就大不一樣。如講授人教版七下《對外友好往來》一課，在分析唐朝對外交往活躍的原因時(shí)，我使用了“外國人為什么想來？”，“為什么能來？”，“怎樣來？”的語言啟發(fā)學(xué)生思考。而關(guān)于鑒真東渡，我利用課本閱讀內(nèi)容作生動的描述，尤其是鑒真六次東渡的艱辛過程，形象感人，親切自然，同時(shí)又寓愛國主義、國際主義教育于歷史教學(xué)中。

第二，教學(xué)中豐富情感的流露。

歷史課的內(nèi)容豐富多彩，歷史事件有血有肉，而目前歷史教材限于篇幅，把原來生動的史實(shí)濃縮成抽象枯燥的概念，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的歷史知識的同時(shí)，受到強(qiáng)烈的思想教育，教師在教學(xué)中要注意各種情感的流露，當(dāng)然課堂上教師的語調(diào)、節(jié)奏、表情都應(yīng)隨教材內(nèi)容的變化而變化。例如，在講授人教版七年級下《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》一課時(shí)，對鄭成功致信荷蘭殖民長官揆一和嚴(yán)詞拒絕我著力渲染和描述，描述中憤怒之情溢于言表，加之語言抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，真正做到以史教育人，以情感染人，把愛國主義的情感寓于言表之中。

第三，學(xué)生講授法。

對歷史課本中一些容易理解和掌握的課，如文化部分，我讓學(xué)生來講。以前對文化部分的內(nèi)容，我的授課方式就是給學(xué)生把知識點(diǎn)勾畫出來。但在講宋元文化的時(shí)候，我嘗試讓學(xué)生來講。我把宋元文化分為四部分即科技、史學(xué)、文學(xué)和藝術(shù)，并分派給四位學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備、講授。在學(xué)生講授的時(shí)候，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，思路開闊，而且學(xué)生查閱的內(nèi)容也非常生動豐富，超出了我的想象。從課后的評估來看，學(xué)生對知識掌握的也比較好。從課后調(diào)查來看，學(xué)生也非常喜歡這樣的課堂教學(xué)形式，真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位和教師的指導(dǎo)作用。

第四，聯(lián)系生活實(shí)際法。

從心理學(xué)角度看，與學(xué)生關(guān)系比較密切或?qū)W生比較關(guān)注的事情最能引起學(xué)生注意和喚起學(xué)生的需要。從初中學(xué)生的年齡特征來看，他們對歷史的興趣要比對卡通片的興趣得多，加上應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)往往去掉了許多有血有肉的精彩內(nèi)容，因而很難吸引學(xué)生的注意力。所以，我在上課時(shí)，努力將歷史上的內(nèi)容與學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)問題掛鉤，以扣住學(xué)生的心弦，吸引學(xué)生注意。例如，在講《科舉制的創(chuàng)立》一課時(shí)，在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了科舉制的創(chuàng)立、完善、廢除和影響之后，我出示了兩個(gè)討論題：①古今考試制度比較，看看有哪些異同點(diǎn)？②請同學(xué)們談?wù)剬ξ覀儸F(xiàn)在的考試制度有什么新的建議？這些關(guān)系到每位學(xué)生切身利益的大事，當(dāng)然一下子就吸引了他們的注意力，學(xué)生紛紛各抒己見。盡管有的建議顯得幼稚，但也不乏創(chuàng)新思維的火花。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的拓展思維能力以及知識的遷移能力。

第五，多媒體輔助教學(xué)法。

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動接受知識的機(jī)器，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情，而利用多媒體教學(xué)手段，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

在教學(xué)中，我有時(shí)利用多媒體手段展示現(xiàn)象，注意教給學(xué)生質(zhì)疑和提出問題的思想與方法，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，從而提出具有思維價(jià)值和情境功能的問題，指出思考的方向并解決問題。在整個(gè)教學(xué)中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個(gè)引導(dǎo)的平臺就是多媒體教學(xué)手段，無需教師多費(fèi)口舌。學(xué)生通過媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中，知識

得到了升華，最終達(dá)到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，課堂氣氛活躍，課堂效果明顯的狀態(tài)。

總之，通過以上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、實(shí)踐和效果，讓我們教師知道好的教學(xué)設(shè)計(jì)一定能夠按照課標(biāo)要求設(shè)計(jì)出符合課堂需求的靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

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