中國與蘇格蘭中學外語教學中的多學科融合對比研究

文章在闡述中學外語教學中多學科融合概念的基礎上，通過大量實例對比了我國和蘇格蘭中學外語教學中多學科融合的不同，并分析了原因，指出目前我國中學外語教學中的多學科融合與蘇格蘭中學之間產(chǎn)生差距的原因，并給出了改進建議。

一、中學外語教學中的學科融合

學科融合（FOS-Fusion of subjects）是指在承認學科差異的基礎上，不同學科縱向與橫向之間知識的融合貫通與交叉滲透。

多學科融合的觀點已經(jīng)為越來越多的國家教育體系所接納和提倡，尤其是在中學外語教學領域，多學科融合一直是教育研究的重點之一。我國的《英語新課程標準》指出：在教學中應積極促進英語學科與其他學科之間的相互滲透聯(lián)系，以提高學生的創(chuàng)新意識和綜合語言運用的能力。在國外，蘇格蘭早在幾年前就在中學外語教學中提出了“Interdisciplinary Learning”（跨學科學習）的理念并將其作為實施“卓越課程計劃”的一個重要內(nèi)容。

由此可見，在外語教學中進行跨學科融合學習是一種有效的并獲得了國內(nèi)外外語教學界認可和推廣的教學方法。然而，由于教育體制和教育環(huán)境的不同，各國尤其是我國和英美國家間在多學科融合教學方面存在較大差異。

二、我國與蘇格蘭中學外語教學中的學科融合對比

（一）國內(nèi)中學外語教學中的多學科融合現(xiàn)狀

學科融合近年來一直是國內(nèi)中學外語教學領域研究的熱點，很多學校都開創(chuàng)了各式各樣的學科融合方式。例如，在北京的一所學校就出現(xiàn)了主題為“海洋”的一節(jié)課，該節(jié)課由語文、數(shù)學、英語、美術四位老師輪流授課。該授課模式形式新穎、內(nèi)容豐富，拓展了學生的知識結構和想象力。但同時也存在課堂的連貫性、整體性不夠，對軟硬件要求較高，在國內(nèi)其他地區(qū)尤其是經(jīng)濟發(fā)展較落后的地區(qū)推廣比較困難的缺點。在國內(nèi)中學外語教學領域，目前多學科融合的普遍做法是，外語教師在授課中根據(jù)所學內(nèi)容加入其他學科的內(nèi)容，以此加強學生對外語知識的操練，比如在學習英文數(shù)字時加入數(shù)學元素，讓學生用英文數(shù)字來做題；在學習短文時，讓學生根據(jù)文章內(nèi)容進行角色表演等。這些方法簡單易操作，豐富了教學方法，活躍了課堂氣氛，但是層次較淺、專業(yè)性不夠。

（二）蘇格蘭中學外語教學中的多學科融合

蘇格蘭雖然是英國的一部分，但卻有著自己完全獨立的教育政策和教學理念。外語教育從小學開始一直持續(xù)到高中，教育部門只提供基本的教學大綱和考核標準，沒有指定教材，從小學一直到中學三年級沒有任何考試，教師只需要每學期給學生出一份學習報告即可。因為沒有考試排名的壓力和指定教材的約束，蘇格蘭外語教師擁有很大的教學自主性，再加上鼓勵多學科融合的教育政策的支持，教師也能夠更加靈活和深入地實施多學科融合的外語教學。以蘇格蘭馬里地區(qū)為例，當?shù)谾orres中學的德語教師在講到“交通”這一主題時，專門邀請了一位舞蹈教師一起進行了為期六周的語言舞蹈融合體驗。德語教師先教孩子們基本的交通工具、駕駛交通工具的動詞以及簡單的句子，舞蹈教師根據(jù)所學內(nèi)容把學生分成三個小組，教學生用各種動作表演駕駛交通工具，并指導學生編了一個完整的舞臺劇。對于舞臺劇的角色，由學生自主進行分配，然后再協(xié)作進行表演。從最初的教、中間的演練再到最后的公開演出和錄像，因為有專業(yè)的舞蹈教師指導和學校的支持，整個舞臺劇表演非常專業(yè)和精彩。學生用六周的時間學完了基本的德語“交通”這一主題并將語言與專業(yè)藝術結合。經(jīng)過這一過程，學生對相關語言學習內(nèi)容印象深刻，并隨時能來一段專業(yè)表演，此次藝術與語言的融合相當成功。

此外，蘇格蘭的語言教學把語言學習主要分為工作外語和生活外語兩類。生活外語包括基本的自我介紹、家庭、飲食、愛好等；工作外語主要包括寫簡歷、面試等。多學科融合幾乎出現(xiàn)在教學的每個階段。比如在學習食物時，外語教師會與學校烹飪課的教師相結合，把學生帶入廚房，邊學習烹飪邊練習相關詞匯，并與美術教師合作，要求學生制作相關食物的模型或者畫出自己的一日三餐，并用相關外語進行標注和說明。在學習工作外語時，會與社會課教師結合，幫學生制作外語簡歷和進行面試技巧的培訓。在學校的幫助下，還會邀請相關企業(yè)負責人到校舉辦小型的招聘會，進行外語面試。還有的學校會與相關企業(yè)結合，讓學生用所學外語知識來為企業(yè)服務。比如，蘇格蘭馬里地區(qū)的一所學校就與當?shù)氐囊患抑蚪q制品企業(yè)和餅干生產(chǎn)企業(yè)結合，每年組織一次全體學生對銷售人員進行漢語培訓，這給學生提供了足夠的語言實際操練機會，提升了學生的外語應用能力。

（三）我國和蘇格蘭中學外語教學中多學科融合的對比

1.外語教學多學科融合的表現(xiàn)形式和持續(xù)時間不同。我國中學外語教學中的多學科融合多以課堂教學活動的形式出現(xiàn)，比如英語歌曲演唱、短劇表演等，持續(xù)的時間很短，一般是教師給出要求，然后學生自己結合要求進行練習。練習一般都在課下讓學生自己進行，并沒有專業(yè)教師進行系統(tǒng)的指導。課上的表演也由于課堂時間、教學任務等原因只能限于少數(shù)人。而蘇格蘭中學外語教學中的跨學科融合一般是以幾個學科老師協(xié)同上課的形式出現(xiàn)，持續(xù)時間比較長，甚至在一到兩個月的時間內(nèi)利用上課時間對所有學生進行指導，最后的呈現(xiàn)形式一般也比較正式和隆重。

2.外語教學多學科融合的受益面不同。國內(nèi)中學外語教學的多學科融合只是作為課堂教學活動的一部分來進行。在表演時，因為有限的時間和繁重的教學任務及沉重的考試排名壓力等，課上表演時間有限，只有部分學生能得到鍛煉和提高，因此，我國中學外語教學多學科融合的受益面其實是不完整的。而蘇格蘭中學是把外語教學多學科融合的整個過程都放在正式的上課時間來進行，而且班級學生人數(shù)較少，這也使得每個學生都能得到訓練和展示的機會，受益面明顯超過國內(nèi)很多。

3.外語教學多學科融合的深度和學生綜合技能提升效果不同。我國中學外語教學多學科融合作為一種教學方法，只是教師課堂教學活動的一種，一般由教師自發(fā)形成，大多只是在課堂上進行簡單的練習活動，因為外語教師自身專業(yè)性的限制，并不能給予學生其他專業(yè)的指導，一般仍是以語言練習為主，學生的綜合技能不能獲得很大的提升。蘇格蘭中學外語教學中的多學科融合進行得比較深入，學生有外語教師和其他科目教師共同的專業(yè)指導，加上持續(xù)時間比較長，學生外語學習的綜合技能提升效果比較好。

三、我國和蘇格蘭中學外語教學中多學科融合現(xiàn)狀差異產(chǎn)生的原因及相關建議

（一）差異產(chǎn)生的原因

造成我國與蘇格蘭中學外語教學中多學科融合現(xiàn)狀差異的原因有很多，主要有以下幾點：

1.兩國的教育體制不同。蘇格蘭從小學到中學三年級沒有任何考試，沒有指定教材，教師和學生壓力比較小。教師對自己的教學進度和教學內(nèi)容有很大的掌握權，這也促成了他們能夠進行較長時間的足夠深入的多學科融合活動。

2.兩國中學的教學目標不同。我國中學的教學目標雖然也提到要加強學生的素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生的綜合能力，但在現(xiàn)行的高考體制下，學校教學的主要目標還是在中高考上線率和排名上。別說用一兩個月的時間來進行與考試無關的多學科融合活動了，有些學校連體育、音樂課都被侵占或干脆取消了，多學科融合、綜合能力的培養(yǎng)在很多地方就是一句空話或者依然還停留在理論研究階段。而蘇格蘭的學校，因為沒有任何考試排名壓力，他們就可以從容地分配教學時間，來進行真正的多學科融合，提升學生的綜合能力。

（二）相關建議

通過上面的對比和原因分析可以看出，我國和蘇格蘭中學外語教學的多學科研究存在很大的差距，我們還有很長的路要走。

教育部門要從改革教育體制入手，改革學生考核和選拔機制，修訂教學目標，減輕學生和教師的負擔，真正把多學科融入教學實踐中來，提升學生的綜合能力，而不只是停留在喊口號階段。

2.增加教育投入，減少班級學生數(shù)量，增加教師數(shù)量，使師生比例達到一個合理的狀態(tài)，讓教師有精力、有時間進行多學科融合的外語教學。

四、結語

中學外語教學中的多學科融合是一項涉及教學、管理、協(xié)調(diào)、配合、考核、投入等各方面的大工程，要想深入而有效地開展這項工作并不是一蹴而就的事情，我們應該正視與先進地區(qū)的差距，進行深入思考與改革，迎頭趕上甚至實現(xiàn)超越。

本文來源：《黃河.黃土.黃種人》：http://www.12-baidu.cn/w/xf/26540.html