“三環(huán)五步”教學(xué)模式在初中心理課的應(yīng)用研究

摘要:“三環(huán)五步”教學(xué)模式包括“課前預(yù)學(xué)-課中探究-課后固學(xué)”三環(huán)節(jié)架構(gòu)和“導(dǎo)-學(xué)-展-評(píng)-測(cè)”五步實(shí)施流程。對(duì)學(xué)生而言,可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,提升心理體驗(yàn),促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；對(duì)教師而言,既豐富了課堂體驗(yàn),也易直觀檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論的掌握程度。本研究將深入探討“三環(huán)五步”教學(xué)模式的內(nèi)涵、價(jià)值以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,為初中生心理健康教育課程提供創(chuàng)新模式。

　　關(guān)鍵詞:“三環(huán)五步”教學(xué)模式；初中生；心理健康教育課

　　初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵窗口期,學(xué)生們不僅要經(jīng)歷生理蛻變,還要應(yīng)對(duì)諸多心理起伏。教育者須高度重視并幫助初中生群體加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí),使其更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)生活。“三環(huán)五步”教學(xué)模式所體現(xiàn)的建構(gòu)主義、人本主義的理論基礎(chǔ)與心理健康教育學(xué)科的核心素養(yǎng)具有一致性。本研究將“三環(huán)五步”教學(xué)模式應(yīng)用于初中生心理健康教育課程,系統(tǒng)闡述“三環(huán)五步”教學(xué)模式的理論內(nèi)涵與價(jià)值,深入探討其在初中心理課的具體應(yīng)用,為初中心理健康教育課的教學(xué)模式提供思路。

　　一、“三環(huán)五步”教學(xué)模式的涵義

　　“三環(huán)五步”教學(xué)模式包括“課前預(yù)學(xué)-課中探究-課后固學(xué)”三個(gè)環(huán)節(jié),以及“課中探究”環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的“導(dǎo)-學(xué)-展-評(píng)-測(cè)”五個(gè)具體步驟?！皩?dǎo)”是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的預(yù)學(xué)情況,引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)?！皩W(xué)”是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探究,在活動(dòng)中互相啟發(fā)、共同解決問(wèn)題。“展”是指學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以口頭匯報(bào)、小組表演等多種形式展示出來(lái),分享學(xué)習(xí)心得和體會(huì)?！霸u(píng)”既是指教師對(duì)學(xué)生在“展”環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià),也指教師講述心理學(xué)理論,對(duì)課上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與升華。“測(cè)”是指通過(guò)課堂小測(cè)、練習(xí)等方式,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,了解學(xué)生對(duì)心理知識(shí)的掌握水平。當(dāng)把課程結(jié)構(gòu)的“三環(huán)”與科學(xué)探究流程的“五步”巧妙融合起來(lái),便形成了獨(dú)具特色的科學(xué)學(xué)科教學(xué)模式。

　　二、“三環(huán)五步”教學(xué)模式在初中心理課的應(yīng)用價(jià)值

　　彰顯學(xué)生的主體價(jià)值感。每位學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體,都有著自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。“三環(huán)五步”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的個(gè)性化心理特征,讓學(xué)生在預(yù)學(xué)、探究和固學(xué)的過(guò)程中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作精神。在預(yù)學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生們根據(jù)本節(jié)心理主題課的課程目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí),不僅會(huì)對(duì)課堂環(huán)節(jié)有整體了解,還能對(duì)本節(jié)課所運(yùn)用的心理學(xué)理論有初步認(rèn)知。課中探究也是每節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié),學(xué)生們大膽發(fā)表想法,交換不同意見(jiàn),積極投入活動(dòng),深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)。課后固學(xué)更是學(xué)生檢驗(yàn)自己知識(shí)掌握情況的重要途徑。

　　發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)性。在實(shí)踐過(guò)程中,教師扮演引導(dǎo)者與組織者的角色,通過(guò)課前準(zhǔn)備教案,課中引導(dǎo)學(xué)生思考、合作與探究,解決學(xué)生心理困惑,提升教學(xué)效果。以活動(dòng)性為主的心理健康教育課,若把控不好課堂力度,易出現(xiàn)教學(xué)氣氛沉悶、課堂秩序混亂等問(wèn)題。因此,心理教師不僅需要具備較強(qiáng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力,能夠精心策劃豐富多樣、引人入勝的課堂活動(dòng),還需要具備出色的課堂管理能力,在“課前預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)留意學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征,在“課中探究”環(huán)節(jié)仔細(xì)觀察學(xué)生的互動(dòng)表現(xiàn),在“課后固學(xué)”環(huán)節(jié)關(guān)注學(xué)生的心理變化。

　　夯實(shí)知識(shí)的系統(tǒng)性根基。“三環(huán)五步”教學(xué)模式在知識(shí)系統(tǒng)性方面表現(xiàn)卓越?！叭h(huán)”中,課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入新知,憑借生活實(shí)例或舊知鋪墊,搭建新舊知識(shí)橋梁,激發(fā)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。課中深入探究,教師引導(dǎo)學(xué)生理解專業(yè)原理知識(shí),將零散知識(shí)系統(tǒng)化,明晰邏輯關(guān)聯(lián)。課后鞏固拓展,通過(guò)變式練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用,深化理解,延伸心理學(xué)知識(shí)邊界。“五步”同樣有序推進(jìn),導(dǎo)入感知知識(shí)輪廓,學(xué)習(xí)探究拓寬思維,展示練習(xí)強(qiáng)化運(yùn)用,評(píng)講填補(bǔ)認(rèn)知空缺,檢測(cè)反思梳理脈絡(luò)。三環(huán)節(jié)與五步驟相互配合,助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)連貫、層次分明的心理學(xué)理論體系,提升學(xué)習(xí)效果。

　　挖掘過(guò)程的潛在靈活性。“三環(huán)五步”教學(xué)模式的具體步驟清晰明確,步步遞進(jìn)?！叭h(huán)五步”教學(xué)模式中,學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”都充滿著靈活性。教師并沒(méi)有明確規(guī)定的講課時(shí)長(zhǎng),而是根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與反饋,科學(xué)選擇,適當(dāng)取舍,及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。例如,小組討論平淡或情景演繹過(guò)于激烈時(shí),需要發(fā)揮心理教師調(diào)節(jié)氛圍與銜接課堂的作用。若學(xué)生理解順利,教師便拓展深度；反之,則放慢節(jié)奏并加強(qiáng)指導(dǎo)。

　　三、“三環(huán)五步”教學(xué)模式在初中心理課的應(yīng)用

　　知識(shí)初探:課前雙向預(yù)習(xí)?！罢n前預(yù)習(xí)”是“三環(huán)五步”教學(xué)模式的第一環(huán),既是指學(xué)生的預(yù)習(xí),也是對(duì)教師備課的考驗(yàn)。每一堂心理活動(dòng)課都有與之緊密相關(guān)的心理學(xué)理論作堅(jiān)實(shí)支撐。心理教師設(shè)計(jì)詳細(xì)的預(yù)學(xué)任務(wù)和導(dǎo)學(xué)案,包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)學(xué)問(wèn)題等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性預(yù)學(xué)。教師依據(jù)學(xué)生在初中階段呈現(xiàn)出的獨(dú)特心理特征和切實(shí)心理需求,精心挑選心理課程中具有代表性、共性的主題內(nèi)容,引起學(xué)生們的共鳴與投入。不同心理主題有獨(dú)特的呈現(xiàn)方式,導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也需因題而異。例如,建立良好的人際關(guān)系是初中心理健康教育的重要主題之一,設(shè)計(jì)人際關(guān)系主題中“親子溝通”心理活動(dòng)課時(shí),導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)初中生群體“半成熟半幼稚”的性格特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)精細(xì)明確的指引,可采用繪圖式導(dǎo)學(xué)案,生動(dòng)有趣地引出關(guān)于親子溝通這種較為嚴(yán)肅的話題。

　　思維碰撞:課中互動(dòng)探究。“課中探究”是“三環(huán)五步”教學(xué)模式的第二環(huán),也是應(yīng)用“導(dǎo)-學(xué)-展-評(píng)-測(cè)”五個(gè)具體步驟的重要一環(huán)。教學(xué)環(huán)節(jié)層層相扣,充分體現(xiàn)心理健康教育課程活動(dòng)性、體驗(yàn)性的顯著特征。第一步:情景導(dǎo)入。教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況,明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn),圍繞學(xué)生生活中的代表性話題,精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié),吸引學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如在生命教育主題課中,通過(guò)抽取盲盒中堅(jiān)韌、共生等“生命關(guān)鍵詞”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想分享。第二步:互動(dòng)教學(xué)。教師采取多種形式,靈活設(shè)置參與情景,提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。如在高效管理時(shí)間一課中,組織學(xué)生參與“撕紙看一天”小游戲,引導(dǎo)學(xué)生按照指令逐漸撕掉代表一天時(shí)長(zhǎng)的24個(gè)均等格子,如“請(qǐng)撕掉用于聊天發(fā)呆的時(shí)間格”,小組成員各抒己見(jiàn),加深學(xué)生對(duì)于時(shí)間珍貴性的領(lǐng)悟,發(fā)現(xiàn)自己時(shí)間管理中存在的問(wèn)題。第三步:生生展示。通過(guò)小組討論、角色扮演、空椅子對(duì)話等形式,充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。如在情緒管理主題課中,同學(xué)們通過(guò)表演情景劇“當(dāng)憤怒來(lái)臨時(shí)”展示應(yīng)對(duì)不良情緒的方式。第四步:多元評(píng)講。教師結(jié)合學(xué)生的交流與表現(xiàn)進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)評(píng),并將心理學(xué)理論以通俗化、生活化的形式呈現(xiàn)出來(lái)。如在進(jìn)行自我認(rèn)知心理主題課時(shí),教師先對(duì)學(xué)生們的空椅子對(duì)話——“他人眼中的我”進(jìn)行點(diǎn)評(píng),表?yè)P(yáng)學(xué)生的展示熱情,分析學(xué)生的理解誤區(qū),并講述“喬哈里窗”理論帶領(lǐng)學(xué)生探索公開(kāi)我、隱藏我等不同自我領(lǐng)域,啟迪學(xué)生思考,有效解決大家在學(xué)習(xí)和心理方面的認(rèn)知問(wèn)題。第五步:測(cè)評(píng)內(nèi)化。在課堂收尾時(shí),教師通過(guò)靈活多變的形式重溫課堂精華,確保學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解與吸收,真正達(dá)到“寓教于活動(dòng)”的效果。例如,應(yīng)對(duì)考試焦慮一課中,教師進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè),快速問(wèn)答“焦慮就該徹底消除”“焦慮很容易‘傳染’”等判斷改錯(cuò)題,對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化。

　　融會(huì)貫通:課后鞏固深化。“課后鞏固”是“三環(huán)五步”教學(xué)模式的最后一環(huán)。心理健康教育的主要目的不是解決知與不知的問(wèn)題,而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境,開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng),喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的心理體驗(yàn)。教師遵循針對(duì)性、實(shí)用性、層次性原則來(lái)布置適量的課后作業(yè),幫助學(xué)生鞏固心理學(xué)理論。例如,在挫折教育主題課的末尾階段,教師帶領(lǐng)全體同學(xué)設(shè)計(jì)“抗逆力儲(chǔ)存罐”,每天記錄一個(gè)微小進(jìn)步時(shí)刻,月末將紙條取出,放大學(xué)生的自我效能感；在積極心理學(xué)“幸福微光計(jì)劃”一課中,鼓勵(lì)大家每晚記錄一件好事、一個(gè)相關(guān)PERMA維度和一個(gè)放大方法,如“同桌借我筆記(關(guān)系),明天幫她接水”,以書面記錄的形式強(qiáng)化塞利格曼的PERMA模型。教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后,對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo),提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　新時(shí)代背景下,心理健康教育課程是推動(dòng)青少年身心健康茁壯成長(zhǎng)的重要路徑?！叭h(huán)五步”教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用,融合教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性,有助于豐富初中心理課的呈現(xiàn)形式,提高心理健康教育課的教學(xué)質(zhì)量和效果,順利推進(jìn)心理健康教育課堂的不斷發(fā)展。

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