游戲促學習：小學體育網球教學中趣味競賽活動的設計與應用

摘要：網球運動在塑造身體柔韌性、協(xié)調性、爆發(fā)力和耐力等方面具有重要作用。游戲能有效激發(fā)并維持小學生對網球運動的興趣，使學生在主動參與網球運動的過程中得到更好的體驗與收獲，同時能帶動小學體育網球教學的革新和發(fā)展。文章聚焦小學體育網球教學中“游戲促學習”的實踐路徑，圍繞趣味競賽活動的設計與應用進行分析，旨在為小學網球教學的優(yōu)化、為小學生網球運動能力的提升提供有益借鑒。

關鍵詞：小學體育；網球教學；游戲；競賽活動

小學體育是培養(yǎng)學生身體素質和運動習慣的關鍵陣地。網球運動具有趣味性和競技性，逐漸進入到小學體育課程中。當前，小學體育網球運動教學仍面臨許多挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學中“教師示范+學生重復練習”為主的方式仍大片存在，這都阻礙了學生終身運動意識的發(fā)展和教師教學實效的提升。游戲是小學生普遍喜愛的一種學習方式，也是學生樂于參與的一種活動。為此，教師應積極探索“游戲促學習”的教學模式，將趣味競賽活動融入到網球教學活動中，為網球課堂注入新的活力，促使學生更積極參與網球運動學習，推動小學網球教學提質增效。

1.游戲促學：小學網球教學中趣味競賽活動的意義

1.1賦能全面成長，激發(fā)學生主動參與

從學生發(fā)展層面看，趣味競賽活動打破了傳統(tǒng)網球教學中學生“被動接受”的局限性，通過游戲化的競賽形式，促使學生主動探索。小學生處于認知與行為習慣形成的關鍵階段，尤為喜歡互動性的、趣味性的學習形式，趣味競賽契合他們這一特點，能有效喚醒學生的內在動力，促使學生主動參與網球教學活動。同時，競賽過程含有規(guī)則意識、協(xié)作精神和抗挫折能力等素養(yǎng)的培育，在使學生在提升網球運動能力的同時，同步發(fā)展學生的心理素質、協(xié)作精神、規(guī)則意識和社交能力的綜合發(fā)展，進而為小學生的全面成長提供多元支撐[1]。

1.2革新網球課堂，提升網球教學實效

從教學實踐層面看，趣味競賽活動是對傳統(tǒng)小學網球教學模式的系統(tǒng)性革新。趣味競賽活動重構課堂環(huán)節(jié)，將技能訓練融入到不同的競技情境中，使教學過程變得動態(tài)化、趣味性，更具吸引力，這能有效集中學生的學習注意力，延長學生有效學習的市場。同時，競賽活動可根據(jù)教學進度靈活調整，既可作為新授技能后的鞏固方式，又可作為網球課堂練習的核心形式，使教師更高效地把握教學動態(tài)和節(jié)奏，讓“教”與“學”更好地融合在一起，進而顯著提升網球教學的效果。

1.3落實育人目標，拓展網球教育價值

從體育教育價值層面看，趣味競賽活動將小學網球教學從“技能傳授”轉變成“育人導向”。小學體育的核心育人目標是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)和健康意識、終身運動習慣。趣味競賽活動“游戲促學習”為理念，將運動精神、規(guī)則意識和健康理念等諸多育人要素融入其中，使學生在參與中不僅能鍛煉、收獲網球技能，更能逐漸形成正確的體育活動觀念，從而樹立“健康第一”的生活觀念。同時競賽活動中“尊重對手、遵守規(guī)則、勇敢拼搏”等體育精神，能更好地塑造小學生的健全人格，從而讓網球教學成為落實小學體育育人目標的重要路徑，拓展了網球運動的教育價值。

2.游戲促學：小學網球教學趣味競賽活動的策略

2.1錨定“學訓目標”設計競賽，讓游戲有方向

競賽活動的設計需要緊密圍繞網球教學的核心訓練目標和學習任務，讓競賽游戲開展的有方向、有目標，而非單純的娛樂化。這能充分將“游戲”和“教學”綁定，防止競賽脫離教學主線，同時能確保學生在參與的過程中更加注重網球知識的掌握和技能的提升。因此教師應先明確網球每節(jié)課教學的學訓重點，以目標為導向搭建競賽框架，將目標拆解為競賽中的核心任務，并且把握競賽環(huán)節(jié)與教學目標的匹配度，確保競賽真正服務于學訓目標的達成，讓游戲成為提升學生網球學習熱情、推動教學目標落地的有效載體[2]。

以小學三年級“正手擊球動作規(guī)范與擊球準確性”這一個學訓目標為例，教師設計“正手擊球‘雙達標’挑戰(zhàn)賽”。競賽前，教師先引導學生明確本節(jié)課正手擊球的核心要求，即握拍姿勢正確、揮拍動作規(guī)范、擊球準確性。隨后教師將這三個核心要求拆解為競賽的兩個階段：第一階為“網球動作達標賽”，要求學生依次站在指定位置完成3次正手擊球，教師對照動作標準進行打分，過線70%進入第二階段。第二階為“準確性達標賽”，教師在網球場地的中場區(qū)域劃分出面積較大、中等和較小的區(qū)域，分為4分基礎區(qū)、7分提升區(qū)和9分挑戰(zhàn)區(qū)，讓學生以規(guī)范動作分別完成5次正手擊球，每次根據(jù)網球落點區(qū)域累計得分。在學生參與中，教師注重把控兩個關鍵點，其一是觀察學生擊球動作是否存在握拍錯誤或揮拍動作變形，即時落入高分區(qū)也要扣除相應分數(shù)，避免學生為追求準確性而忽視動作規(guī)范性；其二是擊球距離設置為符合三年級學生力量水平的6-8米，確保學生無需過度發(fā)力，能將更多的注意力放在動作和準確性結合方面。在競賽開始前，教師將競賽的規(guī)則、內容與評分標準予以學生知曉，鼓勵學生在保證動作規(guī)范性的基礎上，朝目標努力。以此讓競賽成為鞏固學生正手擊球規(guī)范、提升擊球準確性的有效載體，同時也讓學生在參與中明白：如何做才符合學習要求、才能得最高分，進而推動學訓目標落地。

2.2貼合“學生認知”分層競賽，讓游戲能參與

競賽活動的開展應根據(jù)小學生的年齡特征、認知水平、運動能力和網球基礎差異，分層設計競賽內容、活動難度和規(guī)則。這能兼顧每位學生的個體差異，既能避免競賽因難度統(tǒng)一導致基礎薄弱學生畏難退縮、能力較強的學生失去興趣，更有效地保障全體學生的參與權。因此教師在課前先通過簡單體育測試、課堂觀察、師生交流等方式掌握學情，并據(jù)此劃分競賽分層維度，設計與之相適配的競賽標準，讓每位學生都能在競賽中得到適宜的挑戰(zhàn)，收獲網球運動自信，從而持續(xù)激發(fā)他們參與網球運動的動力[3]。

以小學四年級網球課中“拍球穩(wěn)定性與控球能力”訓練為例。教師提前通過3分球拍球測試、課堂觀察，與學生交流在網球學習中的難點和對網球的認知，將班級學生劃分基礎層和進階層兩個層級，并設計“網球拍球闖關賽”。針對基礎層，競賽核心是“提升控球穩(wěn)定性”，規(guī)則是沿著5米直線往返拍球，繞過低矮障礙物，中途網球落地可撿起繼續(xù)，完成往返用時短、拍球次數(shù)穩(wěn)定者為勝，用標準兒童網球；針對進階層，競賽核心為“強化控球靈活性”，規(guī)則是沿著9米“S”路線和4處較高的障礙物拍球，中途網球落地2次則重新開始，以完成路線用時短、動作規(guī)范者為勝，用標準網球。教師為每組配備1名學生志愿者協(xié)助計時、計數(shù)，各組競賽同步開展。競賽后，根據(jù)競賽表現(xiàn)和最后成績，分別評選出“基礎組小達人”和“進階組精英”，并為他們頒布小獎品。同時基礎組有70%的學生反映，要求主動嘗試進階組路線，進階組部分學生提出“增加障礙物數(shù)量”的更高需求，并紛紛表示在本次的競賽游戲中得到了網球運動自信和成就感，真正確保了學生全員參與、有效參與。

2.3創(chuàng)設“真實情境”活化競賽，讓游戲有生命

將競賽置于貼近學生生活經驗或是網球運動實際的情境中，是打破競賽與真實運動場景隔閡的有效方式。真實的情境能增強學生的參與感和代入感，使學生體會到網球運動的實用性，使學生理解網球技能在實際場景中的應用價值，逐步提升學習的遷移能力。因此教師應結合小學生生活認知和網球運動特點，挖掘、利用可融入競賽的真實元素，創(chuàng)設出有趣味、合理的競賽情境，使學生在情境中感受網球競賽和真實網球運動的關聯(lián)，體現(xiàn)出網球競賽游戲的意義，進而讓游戲更真實、更有吸引力、更有教育意義。

例如，教學小學五年級“網球基礎擊球與場地規(guī)則認知”這一部分。教師結合學生熟知的“校園體育文化節(jié)”場景和網球賽事的基本流程，創(chuàng)設了“校園網球迷你錦標賽”的情境。教師提前在班級內布置了“籌備網球錦標賽”任務，組織學生分組設計賽事海報，模擬真實賽事的宣傳環(huán)節(jié)。然后將班級學生分成每隊6人的“參賽隊”，鼓勵各隊自主討論確定隊名、設計簡易隊徽，提升團隊歸屬感。競賽當天，教師組織學生參照小型網球賽事布置場地，劃分出網球場地、簽到處、裁判席和觀眾區(qū)，最大程度還原賽事的場地結構和氛圍。競賽融入了真實場景需求，如第一關的“發(fā)球入門”，模擬賽事發(fā)球環(huán)節(jié)，使隊員按照符合真實規(guī)則發(fā)球，培養(yǎng)他們的規(guī)則意識；第二關的“中場截擊”，模擬賽事中場地對抗場景，強化學生的“快速反應”和“擊球準確度”的實際運用能力，等等。競賽結束后，設置了“頒獎儀式”。整體過程中，學生們在真實情境中，不僅專注于網球江南比拼，更主動學習、理解網球賽事規(guī)則、配合團隊，讓本次的競賽游戲因真實情境而更有生命力和教育意義。

2.4強化“即時反饋”優(yōu)化競賽，讓游戲促成長

即時反饋是網球競賽中的一個重要環(huán)節(jié)。其是指在競賽過程中和結束后，教師對學生的表現(xiàn)進行評價和反饋，使學生快速了解自身在網球運動中的優(yōu)勢和不足，及時調整體育學習狀態(tài)，同時為教師后續(xù)優(yōu)化網球競賽和教學提供依據(jù)。因此教師應建立科學的反饋標準，要兼顧反饋的客觀性和激勵性，既要指出學生的問題所在，又要肯定學生的進步，并引導學生進行反思，鼓勵學生將反饋轉化為網球學習和改進的動力，讓競賽游戲在持續(xù)的反饋和優(yōu)化中真正促進學生的成長。

在小學三年級“網球正手擊球競賽”教學中，教師從“動作規(guī)范”“擊球精準”“參與態(tài)度”三個維度，在學生的競賽游戲中進行反饋。教師采用了“動態(tài)即時反饋”機制，每輪競賽結束后，教師立即結合設計好的“反饋量表”進行準確點評。對動作規(guī)范的學生，教師明確其優(yōu)勢；對存在問題的學生，教師用“指出問題+改進建議”的方式反饋，讓學生明確自身在網球技能方面的缺點，并有具體的改進方法。競賽結束后，教師組織學生進行“匯總反饋和自我反思”。教師先呈現(xiàn)每個小組的整體表現(xiàn)，再發(fā)放“個體反饋卡片”，卡片上標注學生在網球運動方面的優(yōu)勢和待改進點，讓學生結合卡片內容思考：在本次競賽中自己哪里做得好？哪里做得不好，下次該怎樣改進？兩分鐘反思后，教師讓學生將反思結果記錄在卡片背面。另外，針對學生在競賽中的共性問題，如多數(shù)學生隨揮動作不到位，將其作為下節(jié)課訓練的重點，對于學生的個別問題，如握拍習慣錯誤、握拍動作不穩(wěn)定等等，教師在課后安排5分鐘的一對一指導，幫助他們克服在網球正手擊球的學習難點。通過指導和課后回訪，80%的學生能根據(jù)反饋調整自己的動作，而且在下次競賽中隨揮動作到位的學生提升至90%，讓競賽不僅是一種技能比拼，更是一種推動學生不斷進步的重要力量。

3.結語

總而言之，將趣味競賽活動融入到小學體育網球教學中，不僅充分踐行了“游戲促學習”理念，而且也實現(xiàn)了提升小學生網球運動能力、滲透體育素養(yǎng)、提升網球教學實效的目的。未來，教師應當不斷更新教育理念，跟隨學生的成長，進一步拓展、優(yōu)化競賽活動形式，更好地發(fā)揮游戲競賽活動對學生網球學習的價值，同時加強網球教學個性化指導，推動小學網球教學向更高效的方向發(fā)展，為培育小學生終身運動意識和習慣奠定堅實基礎。

文章來源：《網球天地》http://www.12-baidu.cn/w/qt/31013.html