跨學科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程的項目式學習模式構建

摘要：在當今教育注重綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，跨學科融合成為趨勢。文章聚焦跨學科融合視角，深入探討舞蹈編創(chuàng)課程項目式學習模式的構建。通過分析舞蹈編創(chuàng)課跨學科融合的可行性，從而提出項目式學習模式下構建跨學科舞蹈編創(chuàng)課程的策略。研究表明，該模式能有效激發(fā)學生學習興趣與創(chuàng)造力，提升舞蹈編創(chuàng)能力與綜合素養(yǎng)，為舞蹈編創(chuàng)課程教學改革提供新思路與實踐參考。

關鍵詞：跨學科；舞蹈編創(chuàng)；項目式學習

舞蹈編創(chuàng)是一門藝術創(chuàng)作性很強的課程，學生要有扎實的舞蹈技能基礎，更要有豐富的想象力、創(chuàng)造力及對多元文化深刻的理解和表達能力。而傳統(tǒng)舞蹈編創(chuàng)課程過度看重舞蹈技巧訓練和單一藝術形式傳授，從而忽略與其他學科的內(nèi)在聯(lián)系，致使學生知識結構單一、創(chuàng)作思維受限，難以適應新時代舞蹈藝術創(chuàng)新發(fā)展的更高要求。而項目式學習則是以學生為中心、項目為驅動的教學方法，強調(diào)學生在解決實際問題時主動探索、合作交流，將知識學習和實踐應用緊密結合。因此，將項目式學習引入舞蹈編創(chuàng)課程，并融入跨學科理念，則能有效打破不同學科之間的壁壘，讓學生擁有更廣闊的創(chuàng)作視野和更豐富的知識資源。這種教學改革必然會大幅度提升舞蹈作品的藝術內(nèi)涵和表現(xiàn)力，使舞蹈藝術創(chuàng)新發(fā)展邁上新臺階。

1.舞蹈編創(chuàng)課程跨學科融合的可行性分析

1.1學科關聯(lián)性分析

舞蹈編創(chuàng)課程跨學科融合，其理論基礎深厚且實踐空間廣泛，而可行性首先在于多學科和舞蹈關聯(lián)緊密。基于“舞蹈+音樂”在節(jié)奏、旋律、情感表達等方面聯(lián)系千絲萬縷，因為節(jié)奏是二者共同的靈魂，音樂節(jié)奏型就像舞蹈脈搏，節(jié)奏強弱緩急直接決定舞蹈動作的速度、力度、幅度，所以把音樂知識融入舞蹈編創(chuàng)項目，學生能在音樂節(jié)奏引導下更精準地把握舞蹈韻律，按音樂風格塑造獨特舞蹈風格，讓舞蹈作品更具藝術感染力。而“舞蹈+美術”在視覺形象、空間構圖、色彩運用上有諸多相似之處，繪畫風格能給舞蹈造型帶來靈感，例如，印象派繪畫重光影變化與色彩朦朧美，舞蹈編創(chuàng)就能借鑒，靠舞者服裝色彩漸變、舞臺燈光明暗交替，營造出如夢似幻視覺效果。雕塑造型強調(diào)立體感和線條美，舞蹈動作可模仿雕塑形態(tài)，如芭蕾舞經(jīng)典“阿拉貝斯克”動作借鑒雕塑優(yōu)雅線條，展現(xiàn)人體曲線美。在空間構圖方面，舞蹈和美術都重視畫面平衡和層次感，合理的舞臺調(diào)度和舞者站位，構建出富有美感視覺畫面，借鑒美術元素可極大豐富舞蹈作品視覺效果，觀眾欣賞舞蹈時能獲得全方位審美體驗。在敘事性、角色塑造、表演形式方面，“舞蹈+戲劇”存在共通之處，戲劇通過臺詞、動作、表情來講故事和塑造角色，舞蹈同樣能用肢體語言敘事。而且戲劇表演技巧中的臺詞表達能啟發(fā)舞蹈編創(chuàng)中角色內(nèi)心聲音的呈現(xiàn)，舞者即便沒有語言也能憑借面部表情、動作細節(jié)傳達角色的情感思想。此外，在角色塑造時，戲劇重視深挖角色性格特點和內(nèi)心世界，舞蹈編創(chuàng)可以借鑒，為每個角色設計獨特的動作風格和情感表達方法，從而讓舞蹈作品的人物形象更加豐滿立體。

1.2學生需求與興趣分析

當今學生處在信息泛濫、知識更新快的時代，從知識需求角度而言，單一學科知識無法滿足學生全面發(fā)展需求，舞蹈編創(chuàng)領域尤其如此，學生不滿足于僅掌握舞蹈技巧和動作編排，而想要了解更多相關知識。例如，當學生想深入理解音樂理論里的和聲、節(jié)奏型對舞蹈韻律和情感表達的影響，學生希望掌握美術領域色彩搭配、空間構圖知識給舞蹈作品視覺呈現(xiàn)增色，又或者想學習戲劇表演中的角色塑造、情節(jié)推進技巧助力舞蹈敘事。而跨學科融合教學模式能滿足學生拓寬知識面需求，該模式打破了傳統(tǒng)學科界限，將不同學科知識整合進舞蹈編創(chuàng)課程。從學生學習興趣的角度深入探討，不難發(fā)現(xiàn)，興趣是激發(fā)學生學習熱情的關鍵因素且能成為推動學生主動學習的內(nèi)在動力。在舞蹈編創(chuàng)領域，學生對各學科元素興趣偏好不同，大部分學生對流行音樂興趣濃厚且喜歡把流行音樂的時尚元素、節(jié)奏變化巧妙融入舞蹈編創(chuàng)，以讓舞蹈作品更貼合時代并增強吸引力。另一方面，動漫美術以奇幻畫面、獨特角色設計受學生青睞，學生渴望能夠將動漫中的美術風格，比如夸張線條、鮮明色彩用于舞蹈服裝和舞臺背景設計，從而創(chuàng)造充滿想象力和視覺沖擊力的舞臺效果。而科幻題材能激發(fā)學生探索未知世界欲望，學生期望在舞蹈呈現(xiàn)科幻元素，如未來世界場景、神秘外星生物，以探索舞蹈與科技結合新境界。因此，從學生興趣出發(fā)設計跨學科項目，能顯著提升學習積極性，并確保學習過程中保持熱情和高參與度。

1.3教學資源與條件分析

在探討舞蹈編創(chuàng)項目能否順利進行、教學成效與學生綜合素養(yǎng)能否提升時，分析教學資源與條件則顯得尤為重要。從校內(nèi)外資源這兩個維度進行分析，可發(fā)現(xiàn)都具備開展跨學科融合教學的有利條件。首先，在校內(nèi)資源方面，學校的師資力量和教學設施有獨特資源優(yōu)勢，在師資方面，學校有一批跨學科背景的教師，部分教師舞蹈專業(yè)出身且輔修音樂、美術、戲劇等學科，而有些教師在長期教學實踐里積累了豐富的跨學科教學經(jīng)驗，不但精通舞蹈編創(chuàng)知識技能，還能把其他學科理論方法巧妙融入舞蹈教學，給跨學科項目實施提供智力支持。此外，教師的教學能力也很關鍵，經(jīng)驗豐富、教學方法靈活多樣的教師按跨學科教學特點，設計出有啟發(fā)性、趣味性的教學活動，引導學生積極思考、主動探索。在學校資源管理中，合理規(guī)劃教學設施的使用時間至關重要，以確?？鐚W科項目能夠充分利用這些資源，有效開展教學活動。

在校外資源方面，舞蹈編創(chuàng)課程跨學科融合教學有著廣闊的發(fā)展空間，與校外藝術機構合作的可行性較高。例如，劇院能為學生提供專業(yè)的演出平臺，讓學生借此在實際演出中鍛煉舞蹈表現(xiàn)力和舞臺適應能力，劇院的專業(yè)技術人員還能在舞臺燈光、音效設計等方面給予指導。美術館豐富的藝術藏品和展覽活動能拓寬學生藝術視野并為舞蹈編創(chuàng)提供靈感，學生可從繪畫、雕塑等作品里獲取色彩、造型、構圖等元素用于舞蹈動作設計和舞臺美術創(chuàng)作。而與博物館、歷史遺跡等文化場館的合作，能讓學生深入了解歷史文化背景，并將文化內(nèi)涵融入舞蹈編創(chuàng)，以提高作品思想深度和文化價值。學校與校外資源合作后，通過組織學生參觀學習、開展實踐項目、邀請專家講座等，豐富項目內(nèi)容，拓展學生學習空間，使舞蹈編創(chuàng)課程跨學科融合教學更生動、多元、有效。

2.跨學科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程項目式學習模式構建

2.1項目選題階段

從跨學科融合的角度來看，舞蹈編創(chuàng)課程的項目式學習模式處于項目選題階段，項目主題來源是否豐富多元直接影響項目能否貼合時代、承載文化內(nèi)涵及激發(fā)學生學習興趣，主題來源渠道不少且可緊緊關聯(lián)社會熱點。如今人工智能、元宇宙等新科技發(fā)展得紅紅火火，并備受社會各界關注，以其為切入點確定“科技與未來舞蹈”的主題，學生能站在時代前列探索舞蹈和科技融合的新機會。同時，文化傳統(tǒng)也是靈感的大寶庫，不同民族、地域有獨特的舞蹈文化和傳統(tǒng)技藝，例如苗族蘆笙舞、傣族孔雀舞等，圍繞這些傳統(tǒng)舞蹈元素開展“傳統(tǒng)舞蹈文化傳承與創(chuàng)新”主題的項目，學生既能深入了解傳承民族文化，又能給傳統(tǒng)舞蹈增添新活力。在主題確定后，將其融入跨學科元素時，以“環(huán)保主題舞蹈編創(chuàng)”為例，地理學科里生態(tài)環(huán)境的知識能讓學生了解森林、海洋、濕地等不同生態(tài)系統(tǒng)的特點和現(xiàn)狀，從而在舞蹈里用肢體語言和場景布置，展現(xiàn)生態(tài)的美和遭到破壞的痛?？茖W學科中的環(huán)?？萍紤茫缣柲?、風能、污水處理技術等，可成為舞蹈創(chuàng)作里的創(chuàng)新元素，用舞蹈動作模仿科技運作原理或者表現(xiàn)科技給環(huán)境帶來的改善。語文學科里那些以環(huán)保為主題的詩歌散文文字優(yōu)美、情感深刻，能啟發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，并且學生能將詩歌的意境轉化成舞蹈畫面，用舞蹈語言詮釋文學作品里的環(huán)保理念。而教師想要充分調(diào)動學生的主觀能動性，則需積極引導學生參與項目選題，可通過開展頭腦風暴活動鼓勵學生自由發(fā)言，讓學生分享自己對于不同主題的想法見解，以打破思維定式。還可組織小組討論，讓學生在交流中碰撞出創(chuàng)意的火花，共同探討主題的可行性與創(chuàng)新性，以培養(yǎng)學生的問題意識和選題能力。

2.2項目規(guī)劃階段

在跨學科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程項目式學習模式的項目規(guī)劃階段中，項目規(guī)劃以目標設定為基礎，且需教師引導學生根據(jù)選好的項目主題和跨學科融合的特殊要求，運用SMART原則確定項目目標。以“歷史文化主題舞蹈編創(chuàng)”項目為例，目標要具體，即舞蹈要展示特定歷史時期（如唐朝）的典型文化元素，如服飾風格、禮儀規(guī)范、藝術特色等。目標要能衡量，即成果指標能被量化，例如舞蹈時長8-10分鐘、編出的有代表性的舞蹈動作組合不少于15個。同時，想要目標要能實現(xiàn)，還要結合學生現(xiàn)有的編創(chuàng)水平、時間安排等實際情況，既不能過高也不能過低。而且把舞蹈編創(chuàng)目標和歷史、美術、音樂等跨學科知識緊密聯(lián)系起來時，除了通過舞蹈動作、舞臺美術、音樂選配等綜合呈現(xiàn)歷史文化豐富內(nèi)涵，還得有時限，即12周內(nèi)要完成項目，這樣明確設定目標后，學生就能清楚學習方向和預期成果，從而增強學習的目的性和針對性。在分解任務目標時，將總目標拆成幾個具體且可操作的子任務。就該項目而言，子任務包括歷史資料收集分析、舞蹈動作設計編排、音樂創(chuàng)作選配、舞臺美術設計制作等。每個子任務都得明確其詳細內(nèi)容，例如，歷史資料收集得包含唐朝政治、經(jīng)濟、文化等諸多方面的資料，并且得規(guī)定完成時間，例如前兩周把歷史資料收集與分析完成，第三到五周進行舞蹈動作設計和初步編排，同時責任人也得確定，學生可依據(jù)自身特長自由組隊然后分工負責。如此細致地分解任務，就能形成一份詳盡的項目計劃書，這樣學生對項目進程和自己的職責一目了然?；诖酥贫ㄒ粋€周全的資源獲取計劃，提前跟各方溝通協(xié)調(diào)好，保證資源按時按需求到位，為項目成功實施筑牢根基。

2.3項目實施階段

在項目實施階段，各項工作有序進行且各環(huán)節(jié)銜接引導得到注重，這對確保項目質(zhì)量、提升學生綜合素養(yǎng)至關重要。而項目順利開展的起點是小組組建與分工，教師需要全面考量學生興趣傾向、特長優(yōu)勢和能力水平來科學合理分組。按學生特點分成若干小組，要讓每個小組在知識結構、技能專長方面優(yōu)勢互補。分組后，小組成員職責分工得劃分清晰明確，如設組長整體協(xié)調(diào)和把控進度，資料收集員查找與項目主題相關的跨學科資料。編創(chuàng)策劃員主導舞蹈主題構思和整體框架搭建，動作設計師編排創(chuàng)新舞蹈動作，音樂搭配員挑選或創(chuàng)作契合舞蹈風格的音樂，舞臺美術員設計舞臺布景、燈光、服裝等視覺元素。對學生的職責進行明確分工，能使其合作中深刻體會團隊協(xié)作的重要性，學會傾聽他人意見、發(fā)揮自身優(yōu)勢，共同努力達成項目目標。而舞蹈編創(chuàng)實踐是項目的核心，學生在充分掌握跨學科知識后，教師需組織學生開展舞蹈編創(chuàng)實踐活動。可以從舞蹈主題構思切入，把所學跨學科知識用上，挖掘獨特又有深度的主題，設計動作時，注重創(chuàng)新、表現(xiàn)力和情感傳達，巧妙把跨學科元素融進肢體語言。此外，音樂選配得和舞蹈風格、節(jié)奏、情感適配，以增強舞蹈感染力，舞臺美術設計要營造出跟舞蹈主題相契合的視覺氛圍，來提升整體藝術效果。

2.4項目展示與評價階段

在跨學科融合視角下，舞蹈編創(chuàng)課程項目式學習模式的項目展示與評價階段，能夠給予學生全方位展現(xiàn)學習成果的機會，這得益于成果展示，而展示形式多種多樣，其中舞蹈作品表演最直觀也最具感染力。學生通過精心打磨數(shù)周的舞蹈呈現(xiàn)于舞臺，用靈動肢體、巧妙隊形變換和富有張力的情感表達，將項目主題包含的文化內(nèi)涵、情感思緒及跨學科融合的創(chuàng)意理念鮮活展現(xiàn)出來，讓觀眾沉浸在舞蹈構建的藝術世界。而項目報告匯報重點在對學生研究過程和成果的系統(tǒng)梳理，學生以清晰邏輯闡述項目選題背景、跨學科知識運用方式、編創(chuàng)思路發(fā)展，以及遇到的困難和解決方法，從而展現(xiàn)出學生深度思考和總結歸納的能力。此外，構建包含學生自評、互評、教師評價等多維度的多元化評價體系，能全面客觀地對學生學習過程與成果作出評估。該評價體系不但評價內(nèi)容廣泛，而且深入細節(jié)，保證了評價的全面性和準確性。在舞蹈編創(chuàng)能力評價方面，應重點關注學生對動作設計的創(chuàng)新性、舞蹈結構的合理性及表演的表現(xiàn)力。學生在跨學科知識應用能力方面能否得到好評，要看其能否把不同學科知識有機融合進舞蹈編創(chuàng)里，并實現(xiàn)知識的有效遷移。團隊協(xié)作能力的評價要看學生在小組里溝通配合、擔當責任和發(fā)揮角色的情況，創(chuàng)新思維能力評價側重于學生在項目里創(chuàng)意構思、提出獨特見解及嘗試突破傳統(tǒng)的做法。這種多元化評價方式能讓學生從不同角度看清自己的優(yōu)缺點，從而有助于學生個人成長，教師也能據(jù)此更精準把握教學情況，并為后續(xù)教學調(diào)整提供有力依據(jù)。

3.結語

跨學科融合視角下舞蹈編創(chuàng)課程項目式學習模式的構建，是對傳統(tǒng)舞蹈編創(chuàng)教學模式的一次有益探索與創(chuàng)新實踐。通過將多學科知識融入舞蹈編創(chuàng)項目，以項目式學習為驅動，學生在實踐中不僅提升了舞蹈編創(chuàng)技能，更培養(yǎng)了綜合運用知識、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等關鍵能力。這種教學模式打破了學科界限，為學生搭建了一個開放、多元的學習平臺，使舞蹈編創(chuàng)課程更具活力與吸引力。在實際教學應用中，該模式展現(xiàn)出良好的教學效果，學生的學習積極性與創(chuàng)造力得到顯著激發(fā)，舞蹈作品呈現(xiàn)出更加豐富多元的藝術風格。由此可見，跨學科融合視角下的舞蹈編創(chuàng)課程項目式學習模式將為培養(yǎng)適應時代需求的創(chuàng)新型舞蹈人才發(fā)揮重要作用，為舞蹈藝術的繁榮發(fā)展注入新的活力。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html