初中語文整本書閱讀教學目標的體系構建與前沿實踐

摘要：文章基于新課標要求，從文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個維度構建教學目標體系，結合整本書閱讀文本，探索兼具傳統(tǒng)底蘊與時代特征的目標設定路徑，為初中語文整本書閱讀教學提供理論與實踐參考。

　　關鍵詞：整本書閱讀；核心素養(yǎng)；教學目標；語文教育

　  一、文化自信目標：在古今中外的文本對話中筑牢文化根基

　?。ㄒ唬┲腥A優(yōu)秀文化的傳承與認同

　　整本書閱讀文本是中華文化的重要載體。《紅巖》中江姐等革命者的精神品格，承載著革命文化中“理想信念”的核心內涵；《西游記》的神魔敘事滲透著儒家“修身”思想與道家哲學智慧?？稍O計“文化解碼”任務：讓學生繪制《紅巖》人物精神圖譜，或對比《論語》選段與《西游記》情節(jié)中的處世哲學，在跨文本分析中理解中華文化的延續(xù)性。

　?。ǘ┒嘣幕睦斫馀c互鑒

　　外國文學作品如《簡?愛》《海底兩萬里》是文化對話的橋梁?！逗?愛》中“平等意識”與中國“大同”思想的異同，《海底兩萬里》中科學探索精神與當代航天文化的呼應，構成跨文化理解的切入點。前沿教學實踐倡導“比較閱讀”策略：如設計“中西女性形象對比”專題，讓學生從《簡·愛》與《紅樓夢》中林黛玉的形象差異，分析中西文化對“獨立”的不同詮釋。

 　 二、語言運用目標：在結構化輸入與創(chuàng)造性輸出中發(fā)展言語能力

　?。ㄒ唬┱Z言圖式的建構與積累

　　《駱駝祥子》中“茶館對話”的口語化表達、《海底兩萬里》中科學術語的文學化轉化，均為語言積累提供優(yōu)質素材。教學目標需明確路徑：引導學生建立“詞匯分類手冊”（如《紅巖》中的革命術語、《西游記》的神魔意象詞庫），通過“仿句訓練”遷移語言技巧——如模仿老舍“京味兒”比喻（“柳樹像病了似的，葉子掛著層灰土在枝上打著卷”）進行環(huán)境描寫。

　?。ǘ┭哉Z實踐的結構化設計

　　整本書閱讀的長周期特性要求目標具備過程性導向?？稍O計“三階輸出”體系：

　　●基礎層：撰寫情節(jié)思維導圖與人物關系圖譜，訓練信息整合能力；

　　●進階層：開展“角色辯論會”（如祥子是否該賣駱駝的抉擇辯論），鍛煉邏輯表達；

　　●創(chuàng)新層：進行“故事新編”（如續(xù)寫《簡·愛》后續(xù)人生），將閱讀體驗轉化為創(chuàng)造性表達。

　　三、思維能力目標：在多維認知活動中培養(yǎng)高階思維品質

　?。ㄒ唬┬蜗笏季S的具象化訓練

　　形象思維教學目標應側重“三維轉化”能力：

　　●文字→圖像：根據(jù)《西游記》描寫繪制“八十一難”連環(huán)畫；

　　●靜態(tài)→動態(tài)：將《紅巖》獄中斗爭場景改編為劇本片段；

　　●個體→群體：整合《水滸傳》108將形象，制作“英雄特質雷達圖”。這種轉化過程實質是學生對文本形象的再創(chuàng)造，需引導其關注細節(jié)（如祥子“車把上的鈴鐺”在不同情節(jié)中的象征意義），避免形象解讀的表面化。

　?。ǘ┻壿嬎季S與批判性思維的融合

　　整本書閱讀的長篇敘事天然適合邏輯訓練。閱讀《簡·愛》時提出“簡·愛的三次抉擇是否具有邏輯一致性”“羅切斯特的隱瞞行為是否可被原諒”等辯證問題，引導學生用“前提－推理－結論”的邏輯框架展開論證。

　　四、審美創(chuàng)造目標：在文本審美體驗中發(fā)展藝術表現(xiàn)力

　?。ㄒ唬徝黎b賞的層次化引導

　　審美體驗需從語言形式美走向思想內涵美：

　　●形式層：分析《駱駝祥子》中“烈日暴雨下的祥子”段落的感官描寫（視覺“柳枝一動也不動”、觸覺“燙著他的肩”），體會語言的通感藝術；

　　●形象層：解構《簡·愛》中“閣樓上的瘋女人”伯莎·梅森的象征意義，理解其對主角人格獨立的反襯作用；

　　●哲學層：探討《鋼鐵是怎樣煉成的》中“生命意義”的論述與當代青年價值觀的共鳴點。

　　（二）審美創(chuàng)造的跨媒介實踐

　　審美創(chuàng)造目標需突破傳統(tǒng)寫作邊界?？稍O計“多模態(tài)輸出”任務：

　　●音頻創(chuàng)作：為《紅巖》片段錄制配音，通過語調變化傳遞人物情感；

　　●視覺創(chuàng)作：用Procreate軟件繪制《西游記》“三打白骨精”的分鏡插畫；

　　●跨界創(chuàng)作：將《海底兩萬里》的科學幻想改編為5分鐘短視頻。這種創(chuàng)作過程要求學生將文本審美體驗通過跨媒介手段轉化為個性化的藝術表達，契合數(shù)字時代的審美教育需求。

文章來源：《安徽科技報》http://www.12-baidu.cn/w/qt/35317.html