“大思政”觀視域下高職院校舞蹈專業(yè)立體化育人路徑研究 ——以NIVA舞蹈團(tuán)為例

摘要：在新時代背景下，“大思政”理念為高職院校舞蹈專業(yè)教育改革提供了新的理論支撐與實(shí)踐導(dǎo)向。文章以南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院NIVA舞蹈團(tuán)為例，從“大思政”理念出發(fā)，提出舞蹈思政的多維育人場域構(gòu)建，涵蓋第一課堂的專業(yè)教學(xué)思政滲透、第二課堂的舞臺實(shí)踐與社會服務(wù)育人拓展，以及第三課堂的網(wǎng)絡(luò)新媒體舞蹈思政新空間。此外，從多元主體聯(lián)動、全程育人閉環(huán)構(gòu)建和數(shù)字賦能融合創(chuàng)新三個維度提出建議，拓展舞蹈教學(xué)思政育人的多維賦能路徑。研究成果為高職院校舞蹈專業(yè)立體化育人提供了實(shí)踐案例與理論支持，也為新時代職業(yè)教育改革提供了有益借鑒。

關(guān)鍵詞：“大思政”觀；高職院校；舞蹈專業(yè)；育人路徑

1.“大思政”觀視域下高職院校舞蹈教育的時代使命

在新時代背景下，隨著國家對職業(yè)教育的日益重視和“課程思政”建設(shè)的深入推進(jìn)，“大思政”理念逐漸成為引領(lǐng)高職院校教育改革的重要指導(dǎo)思想。舞蹈教育作為高職院校藝術(shù)教育的重要組成部分，不僅承載著藝術(shù)傳承與創(chuàng)新的任務(wù)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)的時代使命。

從理論層面來說，舞蹈專業(yè)教師需打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，思政教育不能只靠課堂講授，更要融入專業(yè)課程，融入校園文化，融入社會實(shí)踐，挖掘舞蹈藝術(shù)的文化內(nèi)涵，發(fā)掘其價值觀念，巧妙結(jié)合思政元素與舞蹈教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈技巧時，能領(lǐng)悟作品背后的精神實(shí)質(zhì)，潛移默化的達(dá)到思政育人的效果。

從現(xiàn)實(shí)層面來說，高職院校應(yīng)貼合社會文化及市場需求，注重實(shí)用技能培養(yǎng)；同時，高職學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)較為薄弱、文化素養(yǎng)參差，部分學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識缺乏、社會責(zé)任認(rèn)知模糊。在此背景下，將思政教育融入教學(xué)更為必要，通過思政的有效滲透，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀、明確職業(yè)方向，筑牢職業(yè)發(fā)展思想根基。

南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院NIVA舞蹈團(tuán)作為學(xué)校知名團(tuán)體，多年來，其注重專業(yè)技能提升，同時重視文化傳承，加強(qiáng)價值引領(lǐng)，通過原創(chuàng)作品創(chuàng)作演出，參與各類大型實(shí)踐活動，與社會機(jī)構(gòu)積極合作，將思政教育多維度地融入藝術(shù)實(shí)踐，為高職舞蹈教育方向探索創(chuàng)新路徑打開了新思路，也為進(jìn)一步探索舞蹈專業(yè)育人模式創(chuàng)新提供了范本。

2.舞蹈思政多維育人場域的構(gòu)建

2.1第一課堂：專業(yè)教學(xué)中的“大思政”觀滲透

作為培養(yǎng)學(xué)生技能素養(yǎng)的核心領(lǐng)域，舞蹈專業(yè)課堂在高等職業(yè)教育體系下承擔(dān)著塑造學(xué)生價值觀和職業(yè)能力的雙重使命。對于南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院NIVA舞團(tuán)來說，其在舞蹈教學(xué)中巧妙融入思政元素，在專業(yè)技能傳授和思想價值引領(lǐng)中實(shí)現(xiàn)了深度融合。比如，學(xué)演南京本土原創(chuàng)經(jīng)典紅色舞蹈作品《心中那面旗》，該作品以充滿力量的舞蹈動作為敘事載體，用鮮明的紅色綢帶，構(gòu)建出“火炬、紅船、紅星、黨徽”等具有強(qiáng)烈視覺沖擊力的形象符號，將青少年一代熱愛祖國、堅定對黨的信念，通過舞蹈排練過程中對這些符號的深度解讀和藝術(shù)呈現(xiàn)，使學(xué)生對蘊(yùn)含在背后的革命精神和家國情懷逐步深入了解，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)價值觀的塑造。同時，舞蹈團(tuán)將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)引入課堂，開設(shè)江南民間舞《花香鼓舞》傳習(xí)課程，系統(tǒng)性地將花香鼓的歷史脈絡(luò)、藝術(shù)特色及其所承載的地域文化內(nèi)涵傳授給學(xué)生，使其在寓教于樂的同時，感受到文化的熏陶，進(jìn)而使學(xué)生在文化傳承譜系上認(rèn)識到自己的關(guān)鍵定位，不斷為傳統(tǒng)文化的賡續(xù)注入青春的力量。

將紅色基因與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)融入高等職業(yè)院校舞蹈教學(xué)，不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，更重要的是為學(xué)生搭建了多元文化體驗(yàn)的平臺。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠切實(shí)感悟文化的力量，真切體會到老一輩傳承下來的精神內(nèi)涵。隨著時間的推移，學(xué)生內(nèi)心會逐漸產(chǎn)生認(rèn)同，這種認(rèn)同將成為他們專業(yè)發(fā)展的堅實(shí)基礎(chǔ)，也會成為他們走出校園、邁向社會的自信源泉。

2.2第二課堂：舞臺實(shí)踐與社會服務(wù)的育人拓展

舞臺實(shí)踐與社會服務(wù)為舞蹈專業(yè)的學(xué)生提供了一個展示自我、服務(wù)社會的平臺，有力地促進(jìn)了舞蹈教育向社會價值的轉(zhuǎn)化，于高職院校而言，這既是學(xué)生展現(xiàn)專業(yè)技能的窗口，也是落實(shí)“三全育人”、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。NIVA舞團(tuán)原創(chuàng)舞蹈《燈影秦淮》以南京地域文化的核心意象——秦淮河畔為創(chuàng)作內(nèi)核，經(jīng)過一年的采風(fēng)、創(chuàng)作、打磨，在多個比賽和展演中脫穎而出，獲得了江蘇省第七屆大學(xué)生藝術(shù)展演一組一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎等優(yōu)異成績，生動詮釋了思政元素與藝術(shù)實(shí)踐的有機(jī)融合。

此外，NIVA舞蹈團(tuán)積極開展與南京當(dāng)?shù)匚幕块T的實(shí)踐交流，以“舞繪山河”校地協(xié)同公益演出為例，舞蹈團(tuán)組織學(xué)生走進(jìn)江寧區(qū)文化館，通過呈現(xiàn)地域文化特色舞蹈作品，將專業(yè)舞臺表演延伸至大眾視野。這種實(shí)踐形態(tài)推動學(xué)生從單純的技能展示轉(zhuǎn)向多元文化服務(wù)，并逐步深化服務(wù)意識與社會責(zé)任感，同時使舞蹈藝術(shù)的社會價值得到具象彰顯。

2.3第三課堂：網(wǎng)絡(luò)新媒體的舞蹈思政空間

網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展為舞蹈教育革新提供新可能，亦為高職院校思政教育模式優(yōu)化創(chuàng)實(shí)踐條件。南京視覺藝術(shù)職業(yè)學(xué)院立足此態(tài)勢，開展跨學(xué)科協(xié)同實(shí)踐，組織影視編導(dǎo)專業(yè)與舞蹈團(tuán)學(xué)生聯(lián)合完成舞蹈影像作品《十里秦淮》的創(chuàng)作。該作品歷經(jīng)采風(fēng)、拍攝及制作完整流程，學(xué)生在創(chuàng)作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與思政素養(yǎng)融合：通過挖掘南京地域文化內(nèi)核與脈絡(luò)，轉(zhuǎn)化為舞蹈與影像敘事融合表達(dá)，依托網(wǎng)絡(luò)傳播渠道拓展作品影響與育人效能。這一實(shí)踐不僅是藝術(shù)創(chuàng)作層面的跨學(xué)科探索，更構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)場域下舞蹈思政教育的實(shí)踐探索形態(tài)。

新媒體技術(shù)的更新?lián)Q代，讓高職院校舞蹈思政教育有了新的施展空間，不少學(xué)校開始在視頻號、抖音等平臺發(fā)力，發(fā)布紅色主題舞蹈、傳統(tǒng)文化題材的作品，用鮮活有趣的形式講思政，該做法打破了傳統(tǒng)課堂和舞臺的時空限制，更為舞蹈思政打開了新的網(wǎng)絡(luò)育人空間。在此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的角色也在變，他們不只是舞蹈藝術(shù)的創(chuàng)作者，更成了文化傳播的主力。通過新媒體，年輕人用自己喜歡的創(chuàng)作形式、巧思靈感，推廣主流意識形態(tài)，既符合當(dāng)代青年的文化習(xí)慣，也給高職舞蹈教育在新媒體時代的創(chuàng)新提供有益思路與方向。

3.舞蹈教學(xué)思政育人的多維賦能路徑

3.1多元主體聯(lián)動：共構(gòu)舞蹈思政育人布局

首先，作為教育核心力量，教師肩負(fù)著從單一的技能傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴膬r值領(lǐng)導(dǎo)者的重要使命，以跨學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)研討的“雙師型”教師培養(yǎng)模式為例，這種模式提供了一條切實(shí)可行的教師轉(zhuǎn)型之路，在NIVA舞團(tuán)的探索實(shí)踐中，通過跨學(xué)科的培訓(xùn)和教學(xué)研討，教師積極挖掘課程中的蘊(yùn)含的思政元素，打造沉浸式的教學(xué)體驗(yàn)。舞蹈劇目排練課程中，教師以學(xué)習(xí)紅色舞劇經(jīng)典舞段《永不消逝的電波》為例，從技藝傳授到精神傳承，都對蘊(yùn)含在其中的愛國主義精神和革命信念進(jìn)行了深入挖掘，引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中感悟民族大義和人性光輝，達(dá)到從技藝傳授到精神傳承的精準(zhǔn)對接，而在現(xiàn)代舞課程中，教師結(jié)合當(dāng)下社會熱點(diǎn)和政治思考問題，鼓勵學(xué)生將“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”“農(nóng)村振興”等時代命題以舞蹈為媒介進(jìn)行藝術(shù)化表達(dá)，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還強(qiáng)化了他們的社會責(zé)任感。

其次，要讓學(xué)生真正成為舞蹈思政育人的主角，就得從“被動聽、跟著學(xué)”轉(zhuǎn)向“自己想、主動做”。以NIVA舞團(tuán)《十里秦淮》的舞蹈影像創(chuàng)作為例，學(xué)生不只是跳動作的執(zhí)行者，更是情感與價值的傳遞者。通過對南京本土文化做調(diào)研，把秦淮河畔的意境美、人情美編進(jìn)舞蹈里——動作里有韻味，情境中有根脈，作品自然就有文化的感染力。此外，學(xué)校助力搭建多元實(shí)踐平臺，進(jìn)一步拓展學(xué)生的專業(yè)展示空間，通過“新蕊杯”校園舞蹈大賽、“城市文化記憶”主題環(huán)境舞蹈實(shí)踐等一系列的活動開展，使舞蹈成為他們表達(dá)自我、與社會對話的特別方式。

最后，職業(yè)院校應(yīng)發(fā)揮職能特點(diǎn)，主動與政府企業(yè)協(xié)同合作，構(gòu)建校地協(xié)同新模式，形成校企合作新路徑，讓地域文化資源與思政主題深度關(guān)聯(lián)。南京作為歷史文化名城，為舞蹈教學(xué)提供了豐富的文化資源素材，NIVA舞蹈團(tuán)以項(xiàng)目為紐帶，與江寧區(qū)文化館聯(lián)合成功開展了“舞繪山河”公益舞蹈展演活動，學(xué)生帶著舞蹈進(jìn)基層演出、做分享，既從地域文化根脈上聯(lián)結(jié)上思政教育，又在過程中了解社會大眾文化需求，教育場景也實(shí)現(xiàn)從校園延伸至社會。在各大高職院校推廣產(chǎn)教融合的現(xiàn)實(shí)語境中，探索思政育人的有效路徑需多方協(xié)同發(fā)力，政府、企業(yè)作為重要參與主體，需切實(shí)發(fā)揮支撐作用，提供實(shí)踐平臺，保障資源供給，學(xué)生參與項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與成長，將企業(yè)文化中的正向價值內(nèi)核融入思政教育體系，實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)深度融合。

3.2全程育人：構(gòu)建舞蹈思政教育閉環(huán)

首先，舞蹈專業(yè)課程設(shè)計中融入思政元素，離不開民族文化根基。高職院校舞蹈教育需構(gòu)建“文化打底、價值引航、創(chuàng)新表達(dá)”三位一體的課程思政體系。例如，古典舞課上，教師常將儒家“中和之美”“以舞立德”理念融入教學(xué)。分析排演《孔子》舞劇時，拆解手勢步態(tài)里的儒家意涵，如“中和”的分寸、“立德”的追求，讓學(xué)生在練藝中悟文化，技藝與修養(yǎng)同步提升。舞蹈編創(chuàng)課上，教師引入“身體政治”“空間敘事”等視角，鼓勵學(xué)生以肢體為媒介，探索社會空間、身份認(rèn)同等議題。如此，編舞便成了培養(yǎng)批判性思維與文化自覺的過程。

其次，舞蹈育人可將思政元素有機(jī)融入專業(yè)實(shí)踐全流程設(shè)計，NIVA舞團(tuán)在舞臺實(shí)踐中構(gòu)建“創(chuàng)作-排練-表演-反思”閉環(huán)機(jī)制，遞進(jìn)式提升學(xué)員綜合素養(yǎng)。在校地聯(lián)合“舞繪山河”公益舞蹈展演中，學(xué)生完整經(jīng)歷從創(chuàng)意構(gòu)思到舞臺呈現(xiàn)、從文化考察到藝術(shù)表達(dá)的實(shí)踐過程。排練環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生探究舞臺調(diào)度的空間美學(xué)意涵、舞蹈動作的思想內(nèi)核及表演實(shí)踐的體驗(yàn)價值；演出后，學(xué)生通過創(chuàng)作札記、作品研討等形式轉(zhuǎn)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化反思。此閉環(huán)機(jī)制在錘煉專業(yè)技能的同時，強(qiáng)化了學(xué)生的文化擔(dān)當(dāng)與社會責(zé)任感。

社會服務(wù)是專業(yè)實(shí)踐中思政育人的重要載體。NIVA舞蹈團(tuán)學(xué)員課余深入南京社區(qū)，在“送戲下鄉(xiāng)”等公益項(xiàng)目中以溫情化舞蹈呈現(xiàn)服務(wù)群眾，踐行社會服務(wù)理念；學(xué)院組織的“公益舞蹈課堂”項(xiàng)目中，學(xué)生赴中小學(xué)開展教學(xué)支持，深切體會舞蹈教育的普惠性與賦能價值，將個人發(fā)展與社會需求相聯(lián)結(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)從“技能型人才”到“社會型人才”的轉(zhuǎn)型。

最后，評價體系革新是舞蹈教育落實(shí)“大思政”的關(guān)鍵?；贠BE理念，NIVA舞蹈團(tuán)構(gòu)建了“多維度、全流程、動態(tài)化”的考核模式，從舞蹈技能、文化素養(yǎng)和價值理念三個維度綜合評定，在技能考核上，學(xué)院定期組織基礎(chǔ)訓(xùn)練課程期中、期末考試，開展校內(nèi)校外的專業(yè)技能比賽等活動，對學(xué)生的技術(shù)規(guī)范性、舞蹈表現(xiàn)力等進(jìn)行有效考核;在素養(yǎng)測評中，對學(xué)生文化調(diào)研、團(tuán)隊合作等方面的成長軌跡，采取學(xué)習(xí)檔案與過程測評相結(jié)合的方式進(jìn)行記錄;價值觀念評價則考察學(xué)生思政素養(yǎng)，通過課堂討論參與度、社會實(shí)踐報告、活動參與度等多維度評價，既提供了教學(xué)提升的數(shù)據(jù)支撐，又引導(dǎo)學(xué)生重視自身綜合素養(yǎng)的不斷提高，讓思政教育形成閉環(huán)。

3.3數(shù)字賦能融合創(chuàng)新：藝術(shù)表達(dá)與價值引領(lǐng)的多維滲透

高職院校舞蹈思政課堂要主動與信息化接軌，把教學(xué)模式“盤活”。教育部力推教育數(shù)字化，本意就是讓信息技術(shù)往教學(xué)里深扎，最終把教育質(zhì)量提上去。基于此背景下，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面發(fā)力，探索舞蹈思政育人的數(shù)字化路徑。

第一，智能教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用，需要在教學(xué)中積極探索。例如在在舞蹈編導(dǎo)課中借助“ArrangeUs”“Choreographic”等智能編舞軟件，進(jìn)行紅色主題舞蹈編創(chuàng)，將舞蹈編導(dǎo)課程與數(shù)字技術(shù)結(jié)合，嘗試用新型編舞手段來進(jìn)行紅色舞蹈創(chuàng)作，通過編舞軟件的應(yīng)用，使學(xué)生直觀理解舞蹈編創(chuàng)邏輯，提前模擬在演出時的舞蹈空間與融合技巧，提升舞蹈教學(xué)實(shí)效。   第二，高職院?？梢越M織“舞蹈+科技”實(shí)踐活動，開設(shè)“數(shù)字非遺”的系列在線課程。將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的舞蹈元素通過數(shù)字化技術(shù)手段進(jìn)行記錄、保存和傳承，使學(xué)生在深入了解傳統(tǒng)文化魅力的同時，更能激發(fā)他們保護(hù)文化遺產(chǎn)的積極性和責(zé)任感。這種跨學(xué)科的項(xiàng)目，既實(shí)現(xiàn)了舞蹈藝術(shù)與信息技術(shù)的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，又拓寬了學(xué)生們的視野，加深了思政育人的影響。

在數(shù)字技術(shù)賦能學(xué)生個性化發(fā)展的過程中，對于學(xué)生可能忽略作品的思想深度和文化內(nèi)涵這一問題，需要引起重視，因此，教師在教學(xué)中要注重對學(xué)生文化辨識力和價值觀判斷力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生始終堅持以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，在運(yùn)用新興技術(shù)創(chuàng)作舞蹈作品時，使舞蹈作品既具有藝術(shù)感染力，又具有思想穿透力。值得關(guān)注的是，在碎片化的信息浪潮中，既能吸引學(xué)生參與，又能確保思政教育的深度，是未來需要探索的融合模式。

4.結(jié)語

在“大思政”觀引領(lǐng)下，高職院校舞蹈專業(yè)立體化育人的探索，實(shí)則是藝術(shù)教育與價值引領(lǐng)深度融合的時代應(yīng)答。這種探索突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育的技能本位局限，恰恰說明“大思政”理念在職業(yè)教育中的落地邏輯。以舞蹈藝術(shù)為媒介，讓思政教育從“顯性灌輸”轉(zhuǎn)為“隱性滋養(yǎng)”，使學(xué)生在舞蹈種厚植文化自信、鑄牢精神根基，其價值不僅在于為高職舞蹈專業(yè)提供了可復(fù)制的育人范式，更深刻揭示了職業(yè)教育轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”核心要義：在技藝傳承中厚植家國情懷，在審美培養(yǎng)中塑造價值共識。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html