核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革探析

摘要：2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，將核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大維度。核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革不僅契合新時代學前教育人才的培養(yǎng)目標，還有助于促進幼兒教師綜合能力的全面構(gòu)建，推動舞蹈課程與核心素養(yǎng)深度融合?；诖耍恼率紫汝U述了核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革的重要意義，并指出當前學前教育專業(yè)舞蹈課程教學存在課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)性不足、教學方法單一，忽視學生主體性與創(chuàng)新性、評價體系缺乏對核心素養(yǎng)的量化支撐等困境。對此，提出構(gòu)建以核心素養(yǎng)為邏輯主線的課程內(nèi)容體系、實施分層互動與項目驅(qū)動的混合式教學模式，并建立核心素養(yǎng)多維動態(tài)評價與反饋機制，切實推進核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的創(chuàng)新改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學前教育專業(yè)；舞蹈課程；教學改革

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指明要推動教育范式向“全人發(fā)展”轉(zhuǎn)型，其涵蓋的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大維度為學前教育專業(yè)課程改革提供了頂層邏輯。學前教育專業(yè)舞蹈課程作為藝術(shù)啟蒙與身心發(fā)展的核心載體，其教學革新不僅是落實核心素養(yǎng)的必然路徑，還是培育未來幼師綜合能力的關(guān)鍵樞紐。然而，當前課程體系仍存在三重困境，分別為教學內(nèi)容與素養(yǎng)目標的結(jié)構(gòu)性脫節(jié)、教學方法停留于“口傳身授”的傳統(tǒng)模式，以及評價體系缺乏對創(chuàng)新思維與實踐能力的動態(tài)評估。這種固化的教學形態(tài)導致舞蹈教育的人文浸潤功能逐漸被弱化、創(chuàng)新思維培養(yǎng)陷入程式化困境、實踐能力生成遭遇制度性阻滯。本文聚焦核心素養(yǎng)導向下的課程重構(gòu)，提出三維協(xié)同改革路徑：在課程邏輯層面，構(gòu)建“技能—文化—教育”三位一體的內(nèi)容體系；在教學模式層面，探索“情境模擬+項目驅(qū)動+數(shù)字賦能”的混合式教學；在評價機制層面，建立“過程性表現(xiàn)+創(chuàng)新性成果+崗位適配度”的立體評估模型。通過在核心素養(yǎng)導向下搭建動態(tài)教學場域，推動學前教育專業(yè)舞蹈課程教學從單一技能傳授轉(zhuǎn)向多維素養(yǎng)整合，為幼師培養(yǎng)注入可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新動能。

1.核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革的重要意義

核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革不僅契合新時代學前教育人才的培養(yǎng)目標，還有助于促進幼兒教師綜合能力的全面構(gòu)建，推動舞蹈課程與核心素養(yǎng)的深度融合。因此，核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革具有重要意義和價值。

1.1精準對接學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的素養(yǎng)化轉(zhuǎn)型

核心素養(yǎng)導向的學前教育專業(yè)舞蹈課程改革是把舞蹈教學從單純的技能傳授場所，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W前教育專業(yè)學生核心素養(yǎng)培育的重要平臺。當下，學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)已從“學科知識本位”邁向“素養(yǎng)能力本位”，要求畢業(yè)生不僅要掌握幼兒教育的規(guī)律，還需具備跨學科整合能力與人文關(guān)懷意識。舞蹈課程作為學前教育專業(yè)藝術(shù)模塊的核心構(gòu)成，通過重構(gòu)教學目標和內(nèi)容框架，將人文底蘊、實踐創(chuàng)新等素養(yǎng)維度融入肢體語言教學中。例如，在民族舞蹈教學中引入地域文化溯源，引導學生理解舞蹈動作背后的民俗傳統(tǒng)與社會倫理；在兒童舞蹈創(chuàng)編中設(shè)置“科學主題即興”環(huán)節(jié)，推動學生把自然科學認知轉(zhuǎn)化為具身化的藝術(shù)表達。這種改革方向既契合了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》對“學會學習”與“實踐創(chuàng)新”的要求，又使舞蹈課程成為學前教育專業(yè)“藝術(shù)+”素養(yǎng)培育體系的關(guān)鍵支撐，為培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒園STEAM教育、項目式學習等新型教學模式的專業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

1.2重構(gòu)學前教育專業(yè)學生的藝術(shù)教育勝任力圖譜

舞蹈課程教學改革借助多維能力整合，對學前教育專業(yè)學生的復合型職業(yè)素養(yǎng)進行了系統(tǒng)塑造。傳統(tǒng)舞蹈教學將技巧訓練與教育素養(yǎng)培養(yǎng)割裂，使學生出現(xiàn)“能跳不能教”“會演不會導”的能力斷層，而核心素養(yǎng)導向下的課程改革，著重構(gòu)建“技巧—審美—教育”三位一體的能力體系。在身體訓練過程中融入幼兒運動發(fā)展規(guī)律分析，讓舞蹈基本功練習在提升學生舞蹈技能的同時，同步增進對人體科學的認知；在劇目排練環(huán)節(jié)增設(shè)教育情境模擬，要求學生在完成舞蹈表演任務(wù)時，設(shè)計互動式教學環(huán)節(jié)；在舞蹈鑒賞環(huán)節(jié)引入兒童心理學視角，培養(yǎng)學生通過肢體語言解讀幼兒情緒狀態(tài)的敏感性。這種改革打破了藝術(shù)類課程的封閉性，使舞蹈課堂成為學前教育專業(yè)學生錘煉觀察能力、創(chuàng)新思維、共情能力等教育核心素養(yǎng)的實踐場所，最終形成“以舞載道、以藝育人”的專業(yè)綜合能力架構(gòu)，為學生未來的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題活動設(shè)計等工作奠定了基礎(chǔ)。

1.3激活舞蹈課程在素養(yǎng)培育體系中的結(jié)構(gòu)性價值

舞蹈課程與核心素養(yǎng)的深度融合，有助于重構(gòu)學前教育專業(yè)課程體系。相較于其他藝術(shù)形式，舞蹈憑借具身認知特性有助于實現(xiàn)理論認知與實踐創(chuàng)新的多維聯(lián)結(jié)。在“健康生活”維度，課程以舞蹈損傷預防與體態(tài)矯正為切入點，將健康教育轉(zhuǎn)化為可感知的身體訓練；在“責任擔當”維度，通過社區(qū)藝術(shù)服務(wù)項目，引導學生在組織幼兒舞蹈的公益活動中深化社會責任意識；在“學會學習”維度，構(gòu)建“微課研發(fā)—實踐反思—迭代優(yōu)化”的遞進式學習機制，推動知識轉(zhuǎn)化與能力遷移。這種結(jié)構(gòu)性創(chuàng)新突破了傳統(tǒng)技能課程的局限，一方面，通過肢體語言的沉浸式體驗解構(gòu)抽象教育理論，形成了“認知—實踐—再認知”的閉環(huán)；另一方面，依托藝術(shù)創(chuàng)造的開放性特質(zhì)，在幼兒舞蹈創(chuàng)編、教育情境模擬等實踐中培養(yǎng)學生的問題解決能力。從長遠看，這種課程定位的轉(zhuǎn)型將推動學前教育專業(yè)形成藝術(shù)素養(yǎng)與教育素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的培養(yǎng)模式，為幼兒教師專業(yè)成長注入持續(xù)動力。

2.當前學前教育專業(yè)舞蹈課程教學困境

2.1課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)目標關(guān)聯(lián)性不足

當前學前教育專業(yè)舞蹈課程教學存在系統(tǒng)性構(gòu)建不足的深層矛盾，且其內(nèi)容設(shè)計仍以技能訓練為核心，與核心素養(yǎng)的六大維度存在結(jié)構(gòu)性斷層。課程體系過度依賴動作標準化訓練，如民族舞組合拆解、兒童舞套路編排等技術(shù)性模塊，忽略了藝術(shù)教育對人文底蘊、科學思維及責任意識的培育功能。值得關(guān)注的是，在民族舞蹈教學中，教師偏向?qū)⒔虒W重心置于肢體形態(tài)的精準復刻，卻鮮少將舞蹈置于文化人類學的語境中進行跨學科解讀。例如，未能將傣族孔雀舞的仿生邏輯與生態(tài)倫理關(guān)聯(lián)，或是凝煉藏族鍋莊舞中集體儀式的社會功能。這種割裂導致學生難以通過身體語言觸及中華美育傳統(tǒng)的精神內(nèi)核。

2.2教學方法單一忽視學生主體性與創(chuàng)新性

當前學前教育專業(yè)舞蹈課程教學中，教學方法存在單一化問題。教師主導的“單向灌輸”模式仍占主流，而學生則處于被動模仿狀態(tài)，主體參與積極性與創(chuàng)造性思維激發(fā)不足。教師依賴動作分解、機械重復的方式完成教學，鮮少設(shè)計以學生為中心的探究式學習活動。例如，在舞蹈編創(chuàng)教學時，教師偏向提供固定模板讓學生依樣復現(xiàn)，而非引導學生結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點自主構(gòu)思動作語言；舞蹈鑒賞課上，多是教師講解作品、學生觀摩，缺乏小組研討、跨藝術(shù)形式對比等開放性實踐環(huán)節(jié)，致使學生難以形成獨立的審美判斷與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化能力。這種機械化的教學方式，不僅限制了學生將舞蹈與幼兒教育場景融合的想象空間，還會使其在未來教學中陷入“照搬教案”的固定模式，無法通過舞蹈活動有效培養(yǎng)幼兒的批判性思維、合作意識等核心素養(yǎng)。對于學前教育專業(yè)學生而言，舞蹈課堂本應(yīng)是提升教育設(shè)計能力與創(chuàng)新素養(yǎng)的重要實踐平臺，但單一固化的教學方法卻使課程停留在技能傳授層面，未能真正實現(xiàn)“以舞育人”的教育目標。

2.3評價體系缺乏對核心素養(yǎng)的量化支撐

當前學前教育專業(yè)舞蹈課程評價體系呈現(xiàn)顯性指標主導與核心素養(yǎng)缺位的結(jié)構(gòu)性失衡?，F(xiàn)行機制過度依賴動作完成度、技術(shù)準確性等可量化標準，而忽視了“學會學習”“責任擔當”等核心素養(yǎng)的評估維度。在教學實踐中，教師聚焦舞蹈組合的流暢性、節(jié)奏感等表層表現(xiàn)，未能建立與協(xié)作能力、應(yīng)變能力、社會責任感等素養(yǎng)對應(yīng)的觀測點。例如，集體排練中的團隊協(xié)作、即興環(huán)節(jié)的問題解決、社區(qū)實踐中的責任意識等關(guān)鍵能力，均未被納入評價范疇。更為深層的矛盾在于，核心素養(yǎng)的抽象性（如科學精神中的實證意識、健康生活中的情緒管理等）與舞蹈教學評價的具象化要求間存在天然矛盾，而現(xiàn)有評價工具缺乏動態(tài)追蹤與分層觀測能力，導致課程改革陷入“重形式輕內(nèi)涵”的困境。這種評價導向不僅曲解了教學目標，使學生將精力集中于技術(shù)精進，還削弱了教師通過反饋優(yōu)化課程設(shè)計的可能，制約了學前教育專業(yè)人才通過舞蹈實現(xiàn)全人教育的職業(yè)潛能。

3.核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革策略

3.1構(gòu)建以核心素養(yǎng)為邏輯主線的課程內(nèi)容體系

院校應(yīng)以核心素養(yǎng)六大維度為框架，重構(gòu)學前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容層級與模塊劃分，實現(xiàn)藝術(shù)技能訓練與素養(yǎng)培育的有機統(tǒng)一。人文底蘊維度，將民族舞蹈、古典舞等教學內(nèi)容與地域文化、歷史傳統(tǒng)深度融合。例如，在藏族舞蹈單元增設(shè)“高原生態(tài)與游牧文化”主題，引導學生通過動作風格分析理解舞蹈背后的倫理觀念與生存智慧?？茖W精神維度，開發(fā)“舞蹈動作解剖學”“兒童身體發(fā)育與運動規(guī)律”等跨學科內(nèi)容，在把桿訓練、跳躍技巧教學中融入生物力學原理講解，使學生掌握基于實證的幼兒運動指導方法。責任擔當維度則要突破傳統(tǒng)教學邊界，在兒童舞蹈創(chuàng)編課程中嵌入“社會議題表達”任務(wù)，如設(shè)計“垃圾分類”“友好互助”等主題情境，要求學生通過肢體敘事傳遞正向價值觀。健康生活導向下的課程設(shè)計更具實操性。教師應(yīng)增設(shè)舞蹈保健模塊，教授預防運動損傷的拉伸技巧及幼兒體態(tài)矯正策略，并結(jié)合幼兒運動發(fā)育規(guī)律，設(shè)計針對性訓練方案。實踐創(chuàng)新維度可聚焦技術(shù)賦能，開設(shè)“舞蹈科技融合”專題，探索虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)輔助下的幼兒舞蹈沉浸式教學場景設(shè)計，通過動作捕捉分析優(yōu)化教學效果。學會學習維度則可建立“舞蹈教學資源庫共建”機制，要求學生分類整理民間舞蹈素材并標注適用年齡段及教育目標，促進資源的共享與應(yīng)用。

3.2實施分層互動與項目驅(qū)動的混合式教學模式

院?？稍诮虒W實踐中構(gòu)建“分層遞進、多元協(xié)同”的立體化教學框架，針對學生差異化基礎(chǔ)設(shè)計階梯式培養(yǎng)路徑?；A(chǔ)層聚焦零起點學生，通過“微課預習+翻轉(zhuǎn)課堂”實現(xiàn)知識傳遞與技能強化的雙重突破。線上平臺提供分解動作視頻庫；線下課堂開展“動作診斷—語言轉(zhuǎn)化”雙軌訓練。例如，將蒙古族馬步分解為腳掌施壓、膝關(guān)節(jié)屈伸等6個維度開展精細化糾錯，同步訓練用兒童化語言描述動作要領(lǐng)。進階層推行“項目制學習”，以幼兒園真實需求為導向設(shè)計任務(wù)鏈，要求學生在4周內(nèi)完成從調(diào)研（觀察幼兒運動能力）、策劃（融合健康生活理念）、排練（運用分層教學法）到反思（評估素養(yǎng)達成度）的全流程，如為某幼兒園秋季運動會設(shè)計包含隊形調(diào)度、道具運用的主題舞蹈，平衡藝術(shù)表達與幼兒生理特點。創(chuàng)新層依托校企合作平臺開展真實課題研究，如開設(shè)“舞蹈療愈在特殊兒童干預中的應(yīng)用”項目，要求學生掌握動作捕捉技術(shù)分析干預效果，同時學習將游牧文化中的自然崇拜觀念轉(zhuǎn)化為幼兒園生命教育素材。

教學過程中應(yīng)建立“雙師協(xié)同”機制。專業(yè)舞蹈教師負責技術(shù)細節(jié)指導；學前教育理論教師則介入課程設(shè)計邏輯。例如，在維吾爾族舞蹈教學中，雙師聯(lián)合解析“顫膝”動律與新疆地區(qū)地理環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，引導學生將文化理解轉(zhuǎn)化為教學策略。同時，搭建“線上社群+線下工坊”混合空間，通過MOOCs學習舞蹈教育前沿理論，在實訓室開展幼兒舞蹈教學模擬，利用AI動作捕捉系統(tǒng)生成包含關(guān)節(jié)角度、節(jié)奏偏差的個性化反饋報告，形成“理論認知—實踐操作—數(shù)據(jù)診斷”的閉環(huán)提升路徑。這種多維交織的教學模式既可滿足不同基礎(chǔ)學生的發(fā)展需求，又可通過跨學科融合和技術(shù)賦能打破傳統(tǒng)課程的線性結(jié)構(gòu)，在保持專業(yè)深度的同時增強教學過程的動態(tài)生成性。

3.3建立核心素養(yǎng)多維動態(tài)評價與反饋機制

院?？蓸?gòu)建“過程性觀測+階段性診斷+終結(jié)性驗證”的全鏈條評價體系，將核心素養(yǎng)的抽象內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為可操作、可追蹤的評價指標。過程性觀測借助“素養(yǎng)積分卡”，針對不同素養(yǎng)維度設(shè)定具體行為指標，如“科學精神”對應(yīng)“能運用人體科學原理優(yōu)化舞蹈訓練方案”“責任擔當”對應(yīng)“在集體排練中主動協(xié)調(diào)沖突并承擔責任”；階段性診斷依靠“核心素養(yǎng)直觀圖”，在學期中后段引入情境測試、模擬授課等形式，量化學生在“舞蹈活動設(shè)計創(chuàng)新度”“跨文化舞蹈元素整合能力”等方面的發(fā)展情況；終結(jié)性驗證采用“三維答辯”模式，要求學生在畢業(yè)展演中同步提交舞蹈作品，闡釋作品蘊含的素養(yǎng)培育邏輯。例如，辨析維吾爾族舞蹈編排如何體現(xiàn)文化包容意識，并回答由幼兒園園長等組成的評委組提出的教育應(yīng)用性問題。在技術(shù)支持上，開發(fā)“舞蹈素養(yǎng)動態(tài)追蹤系統(tǒng)”，采集課堂視頻、作業(yè)文本、實踐記錄等數(shù)據(jù)，利用機器學習算法系統(tǒng)識別學生“動作教學中的共情表現(xiàn)”“創(chuàng)編思維的發(fā)散性程度”等隱性素養(yǎng)指標。同時，建立“評價—反饋—迭代”機制，如發(fā)現(xiàn)學生普遍存在“舞蹈與科學領(lǐng)域融合能力薄弱”問題時，及時在課程中增設(shè)“STEAM舞蹈工作坊”，引導學生設(shè)計融合幾何圖形的空間隊形變化或基于聲波振動原理的即興舞蹈。評價結(jié)果不僅能作為學生能力認證的依據(jù)，還可倒逼課程標準的修訂，使核心素養(yǎng)培育始終契合學前教育一線需求。

4.結(jié)語

核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學改革的意義重大。未來，院校要積極構(gòu)建以核心素養(yǎng)為邏輯主線的課程內(nèi)容體系、實施分層互動與項目驅(qū)動的混合式教學模式，并建立核心素養(yǎng)多維動態(tài)評價與反饋機制，切實推進核心素養(yǎng)導向下學前教育專業(yè)舞蹈課程教學的創(chuàng)新改革與發(fā)展。這是促進幼兒教師綜合能力全面構(gòu)建的必要路徑，也是新時代學前教育人才培養(yǎng)目標的應(yīng)有之義。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html