從教文到育人：論作文評語如何點(diǎn)亮心靈

摘  要：在新課標(biāo)不斷調(diào)整完善的背景下，語文教學(xué)更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。作文評語作為師生之間的書面對話形式，不僅是對寫作的指導(dǎo)，更是師生之間深刻的精神對話和育人途徑。本文從作文評語的育人功能出發(fā)，結(jié)合于漪教文育人的核心理念，從目中有人、以評為引、情感關(guān)懷、多方評價(jià)四個(gè)方面，研究作文評語如何做到“文”與“人”的統(tǒng)一。

　　關(guān)鍵詞：于漪；教文育人；作文評語；育人價(jià)值

　　作文評語是語文教師對學(xué)生作文的評價(jià)、指導(dǎo)與反饋，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但當(dāng)下教育中，見文不見人、模式化、冷漠化的評語依然存在，讓本應(yīng)溫情的精神對話成了程序性工作。在此背景下，于漪的教文育人思想為我們審視作文評語的育人功能提供了方向指引。

　　教文育人的初心堅(jiān)守

　　于漪的教文育人思想，既是于漪教育實(shí)踐和理論探索的成果，也是于漪語文教育思想的精髓所在[1]。1964年，于漪提出的“教師要既見書又見人，把人的因素放在首位，發(fā)揮人的作用”[2]是其教文育人思想的起點(diǎn)。她堅(jiān)信學(xué)生是活潑的生命體，有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?978年，她首次提出教文育人的理念，認(rèn)為語文教學(xué)以培養(yǎng)人為歸宿，學(xué)科要樹立育人目標(biāo)，兼顧教文與育人，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。1995年，她指出語文學(xué)科應(yīng)是語言工具訓(xùn)練與人文教育的結(jié)合[3]。于漪是語文教育人文功能的堅(jiān)定倡導(dǎo)者，認(rèn)為語言文字是民族文化與精神載體，學(xué)語文是學(xué)做人。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教育改革當(dāng)下，于漪思想愈發(fā)彰顯時(shí)代價(jià)值。

　　作文評語的多重功能

　　作文評語存在多重功能。首先，是思維發(fā)展功能。作文是思維的外化，評語是錘煉思維的利器，好評語能精準(zhǔn)點(diǎn)撥學(xué)生的思維阻塞處。例如學(xué)生的論述停留在表面時(shí)，教師可以用蘇格拉底式的追問，指出“你能否從另一個(gè)角度再想想這個(gè)問題”“這個(gè)事例能否更有力地證明你的觀點(diǎn)”，比直接給結(jié)論更能提升學(xué)生的邏輯思辨能力。

　　其次，是情感交流功能。青少年情感豐富，作文是其感情宣泄口，評價(jià)者可通過習(xí)作了解學(xué)生內(nèi)心。當(dāng)學(xué)生寫與外婆分別的傷感時(shí)，如果教師只批“感情真摯”就較為蒼白，若寫“讀到你目送外婆背影遠(yuǎn)去的那段，老師也想起了自己的親人。真摯的情感是文章最動(dòng)人的力量”，就能讓學(xué)生感到自己的情感被看見、被尊重。這種心靈的溫暖能實(shí)現(xiàn)更好的育人效果。

　　再次，是道德培養(yǎng)功能。學(xué)生作文會(huì)流露出對世界的初步看法，有正向的，也有偏頗或模糊的認(rèn)識。這要求教師有慧眼和責(zé)任心，于細(xì)微處正面引導(dǎo)。若有學(xué)生看到生活不公現(xiàn)象而心態(tài)消極，教師應(yīng)先肯定其善于觀察，再引導(dǎo)其思考現(xiàn)象背后的成因，讓學(xué)生意識到自己作為未來社會(huì)建設(shè)者如何解決這些問題，從而將悲觀情緒引向理性分析和積極擔(dān)當(dāng)，巧妙樹立價(jià)值觀。

　　最后，是樹立自信功能。教師評價(jià)學(xué)生作文時(shí)，要兼顧人與文，在文中融入對人的關(guān)注[4]。恰當(dāng)?shù)馁澷p和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生的自信與自尊。教師可肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，如“這次開頭比上次精彩多了”，或是贊賞其真誠表達(dá)，如“敢于說出不同想法，非?？少F”，用激勵(lì)性語言激發(fā)寫作熱情。這種基于信任的激勵(lì)能幫助學(xué)生形成積極的自我認(rèn)知，塑造健全的人格。

　　作文評語被異化的現(xiàn)實(shí)之困

　　當(dāng)前一些教師的作文評語存在一些局限。評文型評語占多數(shù)，關(guān)注個(gè)體情感、價(jià)值觀的評人型評語占比較小。不少評語采用套話、空洞內(nèi)容或模式化形式，如“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”“語言流暢，層次清晰”等萬能評語常見。在情感色彩方面，正向激勵(lì)性評語較多，反向激勵(lì)性評語也有一定比例，還有部分兼具正反向激勵(lì)作用的評語以及無明顯情感傾向的評語。

　　產(chǎn)生這些問題的原因在于，應(yīng)試教育功利化導(dǎo)向凸顯。在分?jǐn)?shù)至上的壓力下，一些教師的作文教學(xué)以取悅閱卷老師為目的，而非培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。過重的工作負(fù)擔(dān)是語文教師面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，教師通常教兩個(gè)及以上班級，還要應(yīng)對學(xué)校其他事項(xiàng)，精細(xì)審閱作文、寫出與學(xué)生心靈對話的評語難以實(shí)現(xiàn)。此外，部分學(xué)校忽視作文評語寫作理論的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師對作文評語認(rèn)識匱乏，寫好評語在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)中都是薄弱環(huán)節(jié)。

　　重構(gòu)評語生態(tài)，回歸育人初心

　　☆落下“目中有人”的評語

　　教師要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)，對學(xué)生寫作中的貼切詞語、新穎比喻、細(xì)微觀察、真誠情感等要給予肯定，這是學(xué)生持續(xù)寫作的動(dòng)力。評價(jià)要具體，不說“立意不深”，而說“聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象，立意會(huì)更深刻”，不說“細(xì)節(jié)不生動(dòng)”，而說“寫寫爺爺當(dāng)時(shí)顫抖的手和渾濁的眼神”，讓學(xué)生清楚如何修改。教師要就文章內(nèi)容與學(xué)生真誠交流，若學(xué)生寫煩惱則給予開導(dǎo)，有奇思妙想則表達(dá)欣賞并探討，讓評語成為師生間的精神對話。

　　☆從評判者轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者

　　教師設(shè)計(jì)評語要遵循多鼓勵(lì)、慎批評原則。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“人性最根本的本質(zhì)就是希望得到賞識。”教師要摒棄“評語僅打分”的陳舊觀念，樹立“評語本身就是一種育人方式”的現(xiàn)代教育理念。寫評語時(shí)，教師要心中裝著學(xué)生，思考其寫作時(shí)的心情、想表達(dá)的思想情感、遇到的困難，以及評語能否提供有效幫助。如此，評語才能成為學(xué)生的成長建議書，發(fā)揮積極作用。

　　☆追求情感關(guān)懷的言語表達(dá)

　　評語的語言應(yīng)有溫度、有力量，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法。對于表達(dá)負(fù)面情緒的作文，教師要給予理解與安慰；對于表達(dá)積極情感的作文，要給予共鳴與贊美。教師要多用商量的口吻，如“你覺得這樣修改會(huì)不會(huì)更好”，多用鼓勵(lì)的語氣，如“相信你下次一定能寫得更好”。生動(dòng)的表達(dá)和真誠的共情能讓學(xué)生透過文字感受到教師的關(guān)愛與期待，也讓學(xué)生在逐步的鼓勵(lì)和贊美中愛上習(xí)作。

　　☆作文評語寫作主體多元化

　　雙向互動(dòng)類評語有助于建立親近師生關(guān)系。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回應(yīng)評價(jià)、提疑問，與教師探討作文問題，構(gòu)建評、改、思的循環(huán)，改變教師獨(dú)白。例如，教師可以讓學(xué)生寫“我的回應(yīng)”，組織小組互評，讓描寫對象評價(jià)作文，使評價(jià)成為動(dòng)態(tài)持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。

　　結(jié)語

　　在于漪教文育人思想的引領(lǐng)下，作文評語不再是作文教學(xué)的微小環(huán)節(jié)，而是承載立德樹人使命的重要教育實(shí)踐。它是連接師生心靈的橋，是衡量教育溫度與深度的尺，更是照亮學(xué)生語言與精神成長路徑的光。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://www.12-baidu.cn/w/qk/35647.html