產(chǎn)教融合背景下首飾設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘要：在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的大環(huán)境下，人才培育教育核心地位日益凸顯。文章對(duì)校企合作大環(huán)境下人才培育教育面臨的種種問(wèn)題進(jìn)行了深入探討，對(duì)“實(shí)行校企工作室制”教學(xué)模式對(duì)人才培育教育的關(guān)鍵性作用進(jìn)行了深入的研究。旨在打造一個(gè)有效、創(chuàng)新、以實(shí)踐為主的合作教育平臺(tái)以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能及職業(yè)修養(yǎng)，并對(duì)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)持續(xù)進(jìn)步起到積極推動(dòng)作用。

　　關(guān)鍵詞：校企合作；工作室制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

　　一、引言

　　二十世紀(jì)初期，德國(guó)包豪斯學(xué)校推行“工作室模式”。它成功地融藝術(shù)和工藝于一體，注重設(shè)計(jì)和制造，并確立現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的新準(zhǔn)則。“工作室制”教學(xué)模式就是以培養(yǎng)學(xué)生自主工作技能、創(chuàng)新思維、實(shí)際操作能力為核心的一種創(chuàng)新教育體系。包豪斯教學(xué)方式對(duì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也為世界“工作室制”的普及打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在美國(guó)，“工作室制”作為一種教學(xué)策略，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能、創(chuàng)新思維、實(shí)際操作技能和全面素質(zhì)，這種方法已經(jīng)非常完善。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，“工作室制”漸漸被認(rèn)為是高等教育與職業(yè)教育的核心教學(xué)策略。

　　二、首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)困境

　　在首飾設(shè)計(jì)領(lǐng)域教育進(jìn)程中，行業(yè)和教育相脫離被視為最為突出的問(wèn)題。伴隨著社會(huì)對(duì)人才需求模式的轉(zhuǎn)變以及高等教育普及化步伐的加快，首飾設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)存在明顯不同步。首飾設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域代表著一種應(yīng)用型思想，必須高度重視行業(yè)和教育之間的密切結(jié)合。許多學(xué)院及高校在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未充分考慮首飾設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際使用特征，未采用產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)理念組織教學(xué)活動(dòng)，由此造成產(chǎn)業(yè)與教育明顯分離，產(chǎn)生產(chǎn)教分離局面。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，創(chuàng)新精神不強(qiáng)，職業(yè)修養(yǎng)不高，極大地降低首飾設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。出現(xiàn)這一情況有多種原因：一是產(chǎn)業(yè)與教育主要發(fā)展目標(biāo)差異顯著。該行業(yè)注重追逐經(jīng)濟(jì)方面的利益，并且非常重視短期利潤(rùn)；教育致力于獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，強(qiáng)調(diào)不斷學(xué)習(xí)過(guò)程。教育體系既高度肯定它對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，又關(guān)注它的長(zhǎng)遠(yuǎn)社會(huì)價(jià)值。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)語(yǔ)境中，企業(yè)以追求利潤(rùn)為主，學(xué)校更多的是以職業(yè)培訓(xùn)的方式幫助學(xué)生獲得專業(yè)技術(shù)。產(chǎn)業(yè)與教育在實(shí)施方法上也有顯著差異，該行業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)框架內(nèi)運(yùn)行，其中心目標(biāo)就是向社會(huì)提供種類繁多的商品和勞務(wù)；教育屬于政府責(zé)任，國(guó)家應(yīng)通過(guò)頒布相關(guān)政策對(duì)其實(shí)施宏觀管理。教育活動(dòng)以政治體制為前提，以貢獻(xiàn)專業(yè)人才與科研成果為主。結(jié)果，產(chǎn)教在兩種不同機(jī)制下表現(xiàn)出一定程度上的不一致。此外，當(dāng)前許多高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)模式上過(guò)于死板，使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。我國(guó)高等教育發(fā)展不均衡性顯著，造成各區(qū)域間發(fā)展水平差異顯著，這種差異又進(jìn)一步加大產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作的復(fù)雜程度與難度。最后是產(chǎn)教融合需要存在制度缺陷，進(jìn)一步加劇產(chǎn)教間的孤立。

　　三、首飾設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”教學(xué)模式的構(gòu)建

　　（一）確立產(chǎn)教融合指導(dǎo)思想

　　產(chǎn)教結(jié)合已成為高等教育的中心策略，以更好地滿足我國(guó)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的需求。黨中央和國(guó)務(wù)院已出臺(tái)多項(xiàng)政策文件以激勵(lì)各方面積極參與產(chǎn)教融合工作，不僅引導(dǎo)作用鮮明，并對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合起到關(guān)鍵作用。首飾設(shè)計(jì)作為一門實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科在社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的今天越來(lái)越顯示出它的重要意義。首飾設(shè)計(jì)這一職業(yè)在高等教育結(jié)構(gòu)中所處的位置，使其理所當(dāng)然地要接受產(chǎn)業(yè)和教育結(jié)合戰(zhàn)略的引導(dǎo)。首飾設(shè)計(jì)這一職業(yè)應(yīng)結(jié)合自身的具體實(shí)際需要，制定出與其發(fā)展相協(xié)調(diào)的行業(yè)及教育融合政策，以實(shí)現(xiàn)校企共同獲益。在首飾設(shè)計(jì)這一職業(yè)領(lǐng)域里，產(chǎn)教結(jié)合這一思想應(yīng)貫穿于教育與教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)和企業(yè)密切協(xié)作，可以培養(yǎng)出適應(yīng)公司各項(xiàng)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型專才。就首飾設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域而言，“工作室制”教學(xué)方式正是產(chǎn)教融合中鮮明的表現(xiàn)。

　?。ǘ┩晟茙熧Y隊(duì)伍建設(shè)

　　一支健全的教師團(tuán)隊(duì)，是首飾設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施“工作室制”模式的基礎(chǔ)條件。觀察目前高等教育機(jī)構(gòu)首飾設(shè)計(jì)專業(yè)師資情況，發(fā)現(xiàn)很多院校和高校對(duì)首飾設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才吸引力不足，缺少一支優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的教育隊(duì)伍。與學(xué)校官方聘用首飾設(shè)計(jì)專業(yè)教師受學(xué)歷，科研能力，職稱及年齡諸多因素制約相比，工作室招聘老師表現(xiàn)出了更大的彈性，能更靈活甄別并留住優(yōu)秀人才。在對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍進(jìn)行深入剖析后，提出建設(shè)優(yōu)質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)策略與途徑。主要在于優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)。教師人數(shù)及比例要根據(jù)各崗位具體需要和學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)設(shè)置。負(fù)責(zé)教授首飾設(shè)計(jì)專業(yè)中“工作室制”課程的教師，應(yīng)該具備三種不同的專業(yè)背景：首先是從事理論研究的教師，其次是負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案的教師，最后是負(fù)責(zé)制作指導(dǎo)的教師。這三個(gè)教師團(tuán)隊(duì)均以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向配置資源，并根據(jù)自身崗位特性合理分配任務(wù)，以保證整個(gè)隊(duì)伍的穩(wěn)定與專業(yè)，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量與效果不斷提高。接下來(lái)應(yīng)優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)成比例。分配教師資源時(shí)須認(rèn)真權(quán)衡各崗位的相對(duì)比重。負(fù)責(zé)進(jìn)行理論研究的教師通常是學(xué)校內(nèi)部的一名成員，而負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案的教師則是一名在設(shè)計(jì)實(shí)踐方面具有專長(zhǎng)的校內(nèi)教師，以及兩到三名來(lái)自校外企業(yè)的設(shè)計(jì)總監(jiān)或方案設(shè)計(jì)師。承擔(dān)施工指導(dǎo)任務(wù)的教師為校外公司施工總監(jiān)和各工種工長(zhǎng)。同時(shí)必須建構(gòu)有效獎(jiǎng)勵(lì)體系來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。最后需要進(jìn)一步健全教師隊(duì)伍建設(shè)體系。由學(xué)校指導(dǎo)組建“工作室制”教育改革專業(yè)隊(duì)伍，制定詳細(xì)實(shí)施方案。校外教師多是利用業(yè)余時(shí)間參加首飾設(shè)計(jì)專業(yè)“工作室制”授課，這樣會(huì)使其教學(xué)內(nèi)容與其工作職責(zé)產(chǎn)生沖突，有時(shí)還會(huì)造成上課時(shí)間任意調(diào)整等狀況。另外，“工作室制”教學(xué)方法下課程設(shè)計(jì)面臨許多挑戰(zhàn)。所以，為確保“工作室制”教學(xué)流程得以順利實(shí)施，進(jìn)一步完善相關(guān)教學(xué)制度就變得格外關(guān)鍵。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　以產(chǎn)教融合為思路，打造校企雙師工作室，既有利于形成產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新體系和教育產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，也可以促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平的提高，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)應(yīng)用型，復(fù)合型，創(chuàng)新型人才。為此，校企雙方要加強(qiáng)協(xié)作，注重應(yīng)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)，著力提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力，從而給社會(huì)進(jìn)步注入源源不斷的生機(jī)及推動(dòng)力。

文章來(lái)源：《安徽科技報(bào)》http://www.12-baidu.cn/w/qt/35317.html