數(shù)智賦能在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：數(shù)智技術(shù)與高校舞蹈教學(xué)的融合探索為高校藝術(shù)教育創(chuàng)新開(kāi)辟了新路徑。文章通過(guò)典型案例分析，初步探討數(shù)智技術(shù)在舞蹈表演、教育、編導(dǎo)三大專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用模式，旨在為高校舞蹈教學(xué)的數(shù)智化轉(zhuǎn)型提供實(shí)踐參照，以期為后續(xù)研究拓展新的思考維度與探索方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)智化轉(zhuǎn)型；教育創(chuàng)新；虛擬現(xiàn)實(shí)；跨學(xué)科融合

“數(shù)智化”作為數(shù)字化與智能化深度融合的產(chǎn)物，其發(fā)展從早期聚焦數(shù)據(jù)采集與基礎(chǔ)分析，到如今依托人工智能、云計(jì)算等前言技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能決策與價(jià)值創(chuàng)造的演進(jìn)過(guò)程，已從概念構(gòu)想躍升為驅(qū)動(dòng)社會(huì)變革的核心力量。在科技迅猛發(fā)展的當(dāng)下，高校舞蹈教學(xué)作為高等藝術(shù)教育的重要課程體系，正面臨數(shù)智技術(shù)帶來(lái)的轉(zhuǎn)型機(jī)遇。盡管數(shù)智技術(shù)如動(dòng)作捕捉、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、生成式AI等技術(shù)已初步應(yīng)用于教學(xué)場(chǎng)景，在動(dòng)作解析、沉浸式訓(xùn)練、個(gè)性化創(chuàng)作等方面在舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用已展現(xiàn)出強(qiáng)大的創(chuàng)新潛力。然而，當(dāng)前實(shí)踐仍面臨諸多挑戰(zhàn)。技術(shù)與藝術(shù)的融合尚停留在表面，未能充分挖掘數(shù)智技術(shù)對(duì)舞蹈藝術(shù)表達(dá)與教學(xué)提升；跨學(xué)科教學(xué)體系的缺失，導(dǎo)致舞蹈教學(xué)難以整合計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)據(jù)科學(xué)等領(lǐng)域的多學(xué)科資源；傳統(tǒng)文化傳承與現(xiàn)代技術(shù)工具的適配性問(wèn)題，也使得舞蹈教學(xué)在文化內(nèi)涵傳遞過(guò)程中存在流失風(fēng)險(xiǎn)。在此背景下，如何利用數(shù)智技術(shù)更好地與舞蹈教學(xué)的融合路徑研究正逐漸展現(xiàn)出其重要性。

1.數(shù)智賦能高校舞蹈教學(xué)的背景與趨勢(shì)

自2015年起，國(guó)家層面持續(xù)出臺(tái)政策，為高校舞蹈教學(xué)數(shù)智化轉(zhuǎn)型錨定方向。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中明確提出支持高校利用數(shù)字技術(shù)開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)，為技術(shù)與藝術(shù)的融合提供了政策先導(dǎo)。2021年3月，教育部發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于推薦新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目的通知》（教高廳函〔2021〕10號(hào)），隨附的《新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目指南》中，特別開(kāi)辟“藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域新文科建設(shè)實(shí)踐”方向，明確鼓勵(lì)將大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)與舞蹈專(zhuān)業(yè)深度融合，直接推動(dòng)眾多高校啟動(dòng)數(shù)智化教學(xué)改革項(xiàng)目。目前，首批新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目已完成認(rèn)定并公布藝術(shù)學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)融合探索初見(jiàn)成效。2023年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》（教體藝〔2023〕5號(hào)），著重強(qiáng)調(diào)借助現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)新美育教學(xué)模式。文件要求通過(guò)數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)，以及智能教學(xué)工具應(yīng)用，提升美育教學(xué)質(zhì)量，并設(shè)定2027年實(shí)現(xiàn)美育課程全面升級(jí)、跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源體系初步建成的明確目標(biāo)。在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與藝術(shù)學(xué)科交叉融合的大趨勢(shì)下，數(shù)智賦能高校舞蹈教學(xué)成為必然選擇。2025年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024 - 2035 年）》，明確要求以教育數(shù)字化開(kāi)辟發(fā)展新賽道、塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)人工智能助力教育變革。高校舞蹈教學(xué)引入科學(xué)技術(shù)進(jìn)行課堂創(chuàng)新，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的重要舉措。

數(shù)智技術(shù)與舞蹈教學(xué)的融合并非一蹴而就，而是歷經(jīng)了長(zhǎng)期的探索與迭代。早在2001年，中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)首次舞蹈機(jī)器人大賽中，工藝偶人“美女”與6自由度恐龍機(jī)器人“野獸”的配樂(lè)啞劇表演，雖以機(jī)械動(dòng)作為核心，卻開(kāi)創(chuàng)了技術(shù)介入藝術(shù)表達(dá)的先河，為后續(xù)舞蹈教學(xué)中人與技術(shù)的互動(dòng)、動(dòng)作數(shù)據(jù)的智能生成等研究提供了思路啟發(fā)，為二者融合的長(zhǎng)期探索歷程與廣闊發(fā)展空間提供了實(shí)證依據(jù)。近年來(lái)，從知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，相關(guān)研究呈爆發(fā)式增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，折射出舞蹈教學(xué)領(lǐng)域?qū)夹g(shù)革新的高度關(guān)注，印證了業(yè)界將理論探索轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新的積極行動(dòng)。

如今，隨著數(shù)字化平臺(tái)的普及，數(shù)智技術(shù)在舞蹈教學(xué)資源共享與場(chǎng)景重構(gòu)中實(shí)現(xiàn)突破。依托國(guó)家智慧教育平臺(tái)、超星泛雅、智慧樹(shù)全景教學(xué)等平臺(tái)，高校構(gòu)建起跨時(shí)空的教學(xué)新生態(tài)。例如，四川音樂(lè)學(xué)院借此打造的《云朵上的民族》課程榮獲第二批國(guó)家級(jí)一流舞蹈社會(huì)實(shí)踐課程、中國(guó)石油大學(xué)在2024年獲推第三批國(guó)家級(jí)一流本科課程，并2025年依托舞韻全景教學(xué)空間，為理工科學(xué)生定制舞蹈啟蒙課程，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)思維的跨界融合。此外，北京舞蹈學(xué)院構(gòu)建了涵蓋中國(guó)古典舞、民族民間舞等多舞種的全景教學(xué)課程體系，通過(guò)高清視頻、3D動(dòng)作演示、在線互動(dòng)等形式，向全國(guó)高校開(kāi)放優(yōu)質(zhì)舞蹈教學(xué)資源，累計(jì)參與學(xué)習(xí)人次超百萬(wàn)；上海戲劇學(xué)院與智慧樹(shù)合作，開(kāi)展舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的全景教學(xué)實(shí)踐，利用動(dòng)作捕捉技術(shù)與云端存儲(chǔ)分析功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生舞蹈動(dòng)作的遠(yuǎn)程評(píng)估與指導(dǎo)。目前，智慧樹(shù)平臺(tái)已與20余所高校建立教學(xué)資源共享與交流機(jī)制。南京藝術(shù)學(xué)院、山東藝術(shù)學(xué)院等高校的陸續(xù)加入，正共同加速推動(dòng)舞蹈教學(xué)的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展，標(biāo)志著數(shù)智技術(shù)從早期實(shí)驗(yàn)性探索邁向規(guī)?；瘧?yīng)用的新階段。

2.數(shù)智賦能高校舞蹈教學(xué)的案例分析

隨著數(shù)智技術(shù)的持續(xù)發(fā)展與深度應(yīng)用，高校舞蹈教學(xué)在模式創(chuàng)新、人才培養(yǎng)及藝術(shù)創(chuàng)作上帶來(lái)了全新的發(fā)展契機(jī)。動(dòng)作捕捉、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、生成式AI等前沿技術(shù)的應(yīng)用，不僅激活了舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新潛能，更以技術(shù)賦能藝術(shù)表達(dá)，逐步重塑傳統(tǒng)教學(xué)模式與藝術(shù)創(chuàng)作邊界。當(dāng)前，高校舞蹈專(zhuān)業(yè)主要涵蓋舞蹈表演、舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育三大核心方向，在數(shù)智技術(shù)賦能下呈現(xiàn)出差異化的發(fā)展路徑。筆者結(jié)合2025年3月7日參加“全國(guó)首屆舞蹈教學(xué)創(chuàng)新論壇”的行業(yè)動(dòng)態(tài)與實(shí)踐案例，從專(zhuān)業(yè)視角切入，探討數(shù)智技術(shù)與舞蹈教學(xué)的融合應(yīng)用與創(chuàng)新性突破。

2.1舞蹈表演專(zhuān)業(yè)：數(shù)智技術(shù)提升舞臺(tái)表現(xiàn)力與教學(xué)精準(zhǔn)度

在舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，四川音樂(lè)學(xué)院吳旭敏老師主講的《云朵上的民族》課程，以數(shù)智技術(shù)為創(chuàng)新引擎，成為國(guó)家級(jí)一流舞蹈社會(huì)實(shí)踐課程的典范，該課程自2021年啟動(dòng)以來(lái)，歷經(jīng)四屆學(xué)生共同建設(shè)，逐步完善全景教學(xué)教室的成果，至今已衍生出4門(mén)省級(jí)一流課程，形成“線上+線下”混合式課程等多種形式。作為數(shù)智技術(shù)賦能舞蹈表演教學(xué)的典型范本，課程通過(guò)AI動(dòng)捕系統(tǒng)與LED全景環(huán)幕的深度協(xié)同，構(gòu)建起多維度沉浸式教學(xué)場(chǎng)景——從羌族文化的全景式裸眼3D還原，到舞蹈動(dòng)作的熱力圖分析與虛擬骨骼建模，技術(shù)的滲透力貫穿文化體驗(yàn)、動(dòng)作解析、實(shí)時(shí)反饋等教學(xué)全環(huán)節(jié)，生動(dòng)展現(xiàn)了數(shù)智技術(shù)在提升舞蹈表演教學(xué)精準(zhǔn)度與藝術(shù)表現(xiàn)力中的核心支撐價(jià)值。

該課程以羌族文化為核心，從羌族歷史發(fā)展、民族建筑、圖騰文化，借助AI動(dòng)捕系統(tǒng)與LED全景環(huán)幕大屏，構(gòu)建全景式裸眼3D場(chǎng)景，將學(xué)生瞬間帶入羌族生活的高原，實(shí)現(xiàn)沉浸式文化體驗(yàn)。在文化知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，AI系統(tǒng)通過(guò)模型與大數(shù)據(jù)的迭代更新，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)互動(dòng)教學(xué)。例如在講解羌族舞蹈“圓”和“S型”動(dòng)律的形成時(shí)，系統(tǒng)結(jié)合歷史演變進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生理解動(dòng)作背后的文化內(nèi)涵。

在舞蹈動(dòng)作教學(xué)方面，課程充分發(fā)揮AI大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)。前期通過(guò)遠(yuǎn)程終端和全景展示采風(fēng)視頻，幫助學(xué)生建立對(duì)羌族舞蹈的直觀認(rèn)知；隨后將舞蹈動(dòng)律、短句等轉(zhuǎn)化為數(shù)字人標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，配合360度可旋轉(zhuǎn)的全景大屏，從多視角清晰展示動(dòng)作發(fā)力點(diǎn)與韻律特征，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中教師示范體力不足、動(dòng)作不一致的問(wèn)題。同時(shí)，動(dòng)作捕捉系統(tǒng)通過(guò)多攝像頭陣列實(shí)時(shí)采集學(xué)生動(dòng)作數(shù)據(jù)，結(jié)合三維空間建模生成虛擬骨骼動(dòng)畫(huà)，并在LED環(huán)景高清顯示屏上呈現(xiàn)學(xué)生的3D動(dòng)作模型與發(fā)力熱力圖。學(xué)生可從頂視角、低視角等不同角度觀察動(dòng)作差異，通過(guò)正誤動(dòng)作對(duì)比和數(shù)字人旋轉(zhuǎn)展示，直觀發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)中動(dòng)作示范不清、反饋滯后的瓶頸。

此外，課程創(chuàng)新性地將真人動(dòng)作示范、數(shù)字人動(dòng)作解析、節(jié)奏訓(xùn)練與動(dòng)態(tài)化打擊樂(lè)鼓譜相結(jié)合，幫助學(xué)生通過(guò)節(jié)奏記憶動(dòng)作、提升韻律感。課堂中，AI技術(shù)構(gòu)建的多維互動(dòng)模式進(jìn)一步提升教學(xué)效果：LED顯示屏集成知識(shí)問(wèn)答、動(dòng)作捕捉展示等功能，AI系統(tǒng)實(shí)時(shí)分析學(xué)生動(dòng)作并生成評(píng)估報(bào)告，教師據(jù)此進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)；學(xué)生還可通過(guò)線上平臺(tái)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的可視化與個(gè)性化。吳旭敏老師在實(shí)踐中，充分發(fā)揮舞韻教學(xué)空間強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，生動(dòng)演示了如何利用數(shù)智化系統(tǒng)組織一堂別開(kāi)生面的舞蹈課程。這種數(shù)智化教學(xué)模式不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)舞蹈技巧的掌握，更激發(fā)了其文化認(rèn)同與舞臺(tái)表現(xiàn)力，為舞蹈表演專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了可借鑒的成功范例。

2.2舞蹈教育：數(shù)智平臺(tái)優(yōu)化教學(xué)模式與資源共享

在舞蹈教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，中國(guó)石油大學(xué)張志雄老師主講全景舞蹈教學(xué)初體驗(yàn)《中國(guó)舞感知與體驗(yàn)》課程可作為數(shù)智化舞蹈教育專(zhuān)業(yè)的典型案例，作為2024年獲推第三批國(guó)家級(jí)一流本科課程，該課程于2025年依托舞韻全景教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新突破，以理工科學(xué)生為美育對(duì)象，構(gòu)建起“技術(shù)+藝術(shù)+思政”的跨學(xué)科教學(xué)模式，為舞蹈教育專(zhuān)業(yè)在資源共享與跨學(xué)科融合層面提供了可復(fù)制的數(shù)智化樣本。這一實(shí)踐充分彰顯了數(shù)智技術(shù)正深度重塑舞蹈教育的教學(xué)范式，推動(dòng)傳統(tǒng)課堂向“沉浸式體驗(yàn)、智能化交互、跨學(xué)科整合”的新形態(tài)演進(jìn)。

該課程以“通、廣、大”理念重構(gòu)教學(xué)場(chǎng)景，融合舞臺(tái)藝術(shù)、創(chuàng)作實(shí)踐與課程思政，通過(guò)“賞、習(xí)、承、創(chuàng)、悟”五維育人體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)中，虛擬舞韻全景空間以LED環(huán)幕呈現(xiàn)經(jīng)典劇目，構(gòu)建沉浸式場(chǎng)域；結(jié)合舞蹈理論與編創(chuàng)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生完成從文化概念認(rèn)知到實(shí)踐轉(zhuǎn)化的遞進(jìn)學(xué)習(xí)。針對(duì)理工科學(xué)生零基礎(chǔ)的特點(diǎn)，課程獨(dú)創(chuàng)“體驗(yàn)—訓(xùn)練—風(fēng)格”三階訓(xùn)練體系。

AI技術(shù)成為教學(xué)核心驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)模仿梅蘭芳戲曲手勢(shì)創(chuàng)作意境短詩(shī)，并借助分屏電子終端完成個(gè)性化音樂(lè)編舞，將抽象藝術(shù)思維轉(zhuǎn)化為可視化作品；教師則依托全景空間環(huán)幕分屏與AI生成工具，構(gòu)建“三階遞進(jìn)式組合教學(xué)”互動(dòng)框架——以AI生成的手勢(shì)序列為起點(diǎn)，引導(dǎo)小組協(xié)作完成“手勢(shì)—短句—情感表達(dá)”的舞蹈邏輯串聯(lián)。這種虛實(shí)聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，既發(fā)揮了理工科學(xué)生的邏輯思維優(yōu)勢(shì)，又通過(guò)藝術(shù)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從“技術(shù)輔助創(chuàng)作”到“藝術(shù)自主表達(dá)”的能力躍遷。課程最終以舞蹈名家作品為載體，依托全景空間敘事傳遞家國(guó)情懷，達(dá)成“講好中國(guó)故事”的思政目標(biāo)，該教學(xué)模式在復(fù)旦大學(xué)評(píng)估中獲得高度認(rèn)可，充分彰顯了數(shù)智技術(shù)在舞蹈教育資源普惠與跨學(xué)科育人中的創(chuàng)新價(jià)值。

2.3舞蹈編導(dǎo)：數(shù)智工具拓展創(chuàng)作思維與藝術(shù)邊界

在國(guó)內(nèi)數(shù)智編導(dǎo)教學(xué)的研究與實(shí)踐中，部分內(nèi)容因信息獲取的時(shí)效性與全面性限制，未納入本文探討范圍。但在論壇中，表演專(zhuān)業(yè)動(dòng)作捕捉技術(shù)的精準(zhǔn)化應(yīng)用、教育專(zhuān)業(yè)AI生成工具的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化邏輯，已為編導(dǎo)領(lǐng)域的數(shù)智化發(fā)展提供了技術(shù)框架與融合思路。舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)可借助數(shù)智技術(shù)打破傳統(tǒng)創(chuàng)作范式，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)構(gòu)思與技術(shù)創(chuàng)新的深度融合。例如，表演專(zhuān)業(yè)中通過(guò)三維骨骼動(dòng)畫(huà)與熱力圖分析建立的“動(dòng)作數(shù)據(jù)庫(kù)”，后期可轉(zhuǎn)化為編導(dǎo)創(chuàng)作的素材庫(kù)。這種跨專(zhuān)業(yè)的數(shù)智技術(shù)遷移，正在為編導(dǎo)教學(xué)開(kāi)辟“技術(shù)賦能創(chuàng)作”的新路徑。

從創(chuàng)作理念的歷史脈絡(luò)看，數(shù)智技術(shù)對(duì)編導(dǎo)思維的革新并非偶然。早在20世紀(jì)，默斯?坎寧漢（Merce Cunningham）作為早期探索計(jì)算機(jī)編舞的先鋒，“機(jī)遇編舞法”通過(guò)拋硬幣決定動(dòng)作順序，算法的隨機(jī)性打破傳統(tǒng)編舞邏輯；崔莎?布朗（Trisha Brown）以幾何原理重構(gòu)肢體運(yùn)動(dòng)軌跡。這些早期實(shí)踐已展現(xiàn)出科學(xué)思維與藝術(shù)表達(dá)的對(duì)話(huà)，為后續(xù)舞蹈創(chuàng)作與人工智能的深度融合奠定了思維基礎(chǔ)。2018年，谷歌藝術(shù)與舞蹈家戴蒙?亨利、編導(dǎo)韋恩?麥格雷戈聯(lián)合開(kāi)發(fā)的智能編舞系統(tǒng)，通過(guò)分析數(shù)百小時(shí)舞者視頻檔案，提取動(dòng)作骨架并生成基于運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的動(dòng)作序列，生成的10秒舞蹈片段雖簡(jiǎn)短，卻展現(xiàn)了機(jī)器在邏輯推演與創(chuàng)作輔助中的潛力這些實(shí)踐印證了數(shù)智技術(shù)不僅是創(chuàng)作工具，更是激發(fā)藝術(shù)想象力、打破傳統(tǒng)邊界的核心驅(qū)動(dòng)力，也為國(guó)內(nèi)舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的數(shù)智化發(fā)展提供了極具價(jià)值的參考路徑。

從舞蹈表演專(zhuān)業(yè)依托AI動(dòng)捕與全景環(huán)幕構(gòu)建沉浸式教學(xué)場(chǎng)景，到舞蹈教育專(zhuān)業(yè)借助智能平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科資源整合與思政育人創(chuàng)新，再到舞蹈編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)通過(guò)算法生成與虛實(shí)融合突破創(chuàng)作邊界，數(shù)智技術(shù)正以多元路徑重塑高校舞蹈教學(xué)的生態(tài)格局。這些實(shí)踐不僅展現(xiàn)了技術(shù)對(duì)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式的針對(duì)性革新，更預(yù)示著學(xué)科融合的未來(lái)趨勢(shì)。本次論壇中的案例已經(jīng)證明，數(shù)智技術(shù)在提升教學(xué)效率、拓展創(chuàng)作空間等方面具有實(shí)際價(jià)值，其落地應(yīng)用不再是空想，而是切實(shí)可見(jiàn)的發(fā)展路徑。

3.結(jié)語(yǔ)

在數(shù)智化浪潮席卷教育領(lǐng)域的當(dāng)下，舞蹈教學(xué)與智能技術(shù)的融合已成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)。數(shù)智技術(shù)通過(guò)數(shù)據(jù)可視化、場(chǎng)景虛擬化等創(chuàng)新手段，有效拓展了教學(xué)維度、提升了教學(xué)效率，但在教師的人文關(guān)懷、藝術(shù)靈感啟迪與臨場(chǎng)應(yīng)變能力卻無(wú)法復(fù)刻。然而，當(dāng)前實(shí)踐推進(jìn)面臨現(xiàn)實(shí)的制約，數(shù)智化設(shè)備的高昂成本與技術(shù)迭代的加速性，使多數(shù)院校難以獨(dú)立承擔(dān)大規(guī)模技術(shù)投入，需要技術(shù)普及依賴(lài)政策支持與行業(yè)協(xié)作，尤其需要前沿院校、舞蹈領(lǐng)域?qū)＜覡款^推動(dòng)設(shè)備共享與技術(shù)迭代，緩解基層院校“想做而無(wú)力做”的困境。站在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我們既要清醒認(rèn)識(shí)到技術(shù)普及的階段性挑戰(zhàn)，亦需把握其帶來(lái)的創(chuàng)新機(jī)遇。教師作為教學(xué)主體，唯有與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)數(shù)智教學(xué)方法，將技術(shù)轉(zhuǎn)化為優(yōu)化教學(xué)流程的工具，方能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的便捷化、高效化，為未來(lái)舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展注入持續(xù)動(dòng)力。唯有如此，舞蹈教育行業(yè)才能在技術(shù)浪潮中穩(wěn)步前行，不斷探索更廣闊的發(fā)展空間。

文章來(lái)源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html