美術課堂中的審美教育：初中生審美能力提升路徑研究

摘  要：本文基于初中美術教學，對提升學生審美感知的方法進行探討，并將研究重點放在真實體驗、知識拓展及課堂教學評價上，采用貼近學生生活實際的美術實踐活動、跨學科的知識融合及課堂評價體系優(yōu)化等方式，有效提升了學生審美感知能力，最終實現(xiàn)全面美育素質培養(yǎng)。

　　關鍵詞：初中美術教學；審美能力；課堂評價；審美感知

　　結合教育部《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的要求，我們要借助藝術教育實現(xiàn)學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美情趣及創(chuàng)新能力。本次課題研究目的在于探討如何在中學美術教學過程中應用多元化教學手段，幫助學生提升對美的理解能力，并將美術教育延伸到更深層面，達到提升全體學生審美素質的目的。

　　立足真實體驗，引導學生主動感知美

　　在初中美育過程中，培養(yǎng)美感需聯(lián)系實際[1]。以人教版《美術·七年級上冊》中“自然的色彩”一課為例，通過引導學生了解大自然的顏色變化完成教育目的，在此過程中，讓學生認識到朝陽、正午光、夕陽等自然現(xiàn)象對色調的影響。教師可帶領學生在早晨、中午、傍晚等不同光線條件下對花草樹木、天空等進行觀察，并拍攝不同光照情況下的照片，使學生切身感受光線及周邊環(huán)境對色彩呈現(xiàn)的影響。同時，教師可幫助學生理解光線和環(huán)境如何對色彩的色相、明度和飽和度產生影響，進一步引導學生探討色彩在不同光照下的變化規(guī)律。教師可結合素描的表現(xiàn)方法，引導學生將自然界中的光感影調運用畫筆進行記錄，以此加深學生對于色彩和光感表達情感的理解，提升學生的審美素養(yǎng)。

　　拓展認知維度，增強審美理解的深度

　　在“古建新生”課程中，教師可以對古代建筑的發(fā)展源流及當代改造案例進行分析說明，并以故事形式講述古代建筑產生過程、在中國傳統(tǒng)文化中的地位作用、象征意義，讓學生了解古代建筑不僅是歷史的見證者，也是文化及創(chuàng)造性的傳承與發(fā)展載體。然后，教師引導學生分析不同地區(qū)古代建筑的差異性與相似之處——北方古建以宏偉的皇家宮殿、寺廟為主，追求恢宏大氣；南方古建則注重精致秀美，讓學生充分感受古建藝術中蘊含的文化內涵和歷史價值。此外，教師可結合現(xiàn)代建筑理念對古建筑加以改進創(chuàng)新，體現(xiàn)古今融合，在傳統(tǒng)基礎上融入現(xiàn)代元素，挖掘“古建新生”的文化內涵，增強學生對建筑文化的多元理解與審美能力。

　　優(yōu)化課堂評價，支持審美能力持續(xù)提升

　　評價教學內容應關注學生的審美感知過程而非結果。在講授《美術·七年級上冊》“玩轉蒙太奇”課程時，教師可通過多元化的評價方式促進學生美學認知水平提升。實踐過程中，首先讓學生自評，說明自己的構思思路及實現(xiàn)方案，比如如何利用蒙太奇手法組接鏡頭或畫面元素表現(xiàn)情緒變化、心靈狀態(tài)、時間空間轉換等，進而訓練學生對視覺敘事技巧的理解與運用；其次，在相互評述對方作品過程中，引導學生準確表述他人作品的優(yōu)點，分析鏡頭運用及轉場對情感傳遞的影響，并獲得啟示、積累創(chuàng)意思路；最后，教師進行總結性點評，從不同角度提出改進建議，如怎樣通過不同的鏡頭組合豐富故事情感力度，或者如何應用時空轉換表現(xiàn)人物內心活動等。通過“自評—互評—師評”的多元化評價模式，幫助學生清晰認識作品優(yōu)劣，不斷完善表現(xiàn)形式，在反思與改進中提升自身審美感知力。

文章來源：《大河美術報》http://www.12-baidu.cn/w/qk/35647.html