引言

美育，即美感教育，通過培養(yǎng)兒童認(rèn)識美、體驗美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，進而培養(yǎng)兒童美的理想、情操、品格與素養(yǎng)。圖畫書作為學(xué)齡前兒童的主要閱讀材料，其中富含美育元素是學(xué)齡前兒童美育的重要媒介。在《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中提到：“學(xué)前教育階段培養(yǎng)兒童擁有美好、善良心靈和懂得珍惜美好事物。”圖畫書是綜合的藝術(shù)載體是兒童能夠接觸到大優(yōu)質(zhì)美育資源，其主要受眾是0-6歲學(xué)齡前兒童與小學(xué)低段兒童。圖畫書中包含視覺藝術(shù)、文學(xué)藝術(shù)，為兒童創(chuàng)造豐富的情感體驗，是促進兒童全面發(fā)展的優(yōu)質(zhì)閱讀材料。

審美體驗主要通過視覺和聽覺進行感受，圖畫書閱讀過程聽故事、看圖畫，契合兒童美育的審美體驗的要求。經(jīng)典圖畫書通常有充滿個性的視覺藝術(shù)表達、豐富的創(chuàng)作手法以及符合兒童審美情感發(fā)展的故事情節(jié)和意蘊深刻的主題。因此，圖畫書為兒童帶來了豐富的美感體驗，也是兒童優(yōu)質(zhì)美育素材。美育以情感體驗實現(xiàn)教育目標(biāo)，喚起兒童的情感體驗要讓兒童全身心地投入其中。圖畫書中引人入勝的故事情節(jié)、豐富獨特的視覺藝術(shù)表達為激發(fā)兒童情感共鳴，投入故事情景創(chuàng)造了可感知的環(huán)境，插圖、色彩、圖像傳達情感與情緒，為兒童提供了情感的可視化表達。美育是讓兒童從內(nèi)心感受到觸動，進而有所思考與領(lǐng)悟。圖畫書美育在培養(yǎng)兒童的審美意識、包括創(chuàng)造性思維、表達能力和藝術(shù)鑒賞能力方面獨具優(yōu)勢。

一、圖像敘事情感體驗下圖畫書美育價值分析

圖畫書是圖像敘事為主體的藝術(shù)形式，其在豐富兒童想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)設(shè)多感共融的情感體驗場景，契合兒童認(rèn)知發(fā)展的情感經(jīng)驗的提升三個方面具有充裕的美育價值。

1. 豐富兒童想象力與創(chuàng)造力

兒童難以思考抽象的事物，卻喜歡有故事情節(jié)的、形象具體的事物，圖畫書是兒童進行藝術(shù)鑒賞提升審美能力的優(yōu)質(zhì)資源。學(xué)齡前兒童還不具備文字閱讀能力，在圖畫書的閱讀中兒童以耳朵聽故事，眼睛看圖畫的方式完成。圖畫書中的故事以圖像敘事的方式鋪展在兒童眼前。圖畫書中的圖像以敘事為中心進行繪畫與設(shè)計，其是針對兒童的認(rèn)知水平進行設(shè)計開發(fā)的，符合兒童對形象符號的感知水平。兒童能夠從他們熟悉的事物與形象中發(fā)現(xiàn)閱讀故事的樂趣，并產(chǎn)生愉悅的審美情感。兒童對情景感受有著天然的迷戀，而圖像的直觀性能夠幫助孩子進入故事情景，發(fā)展他們的閱讀與理解能力。^[2]美育是感性的教育，其本質(zhì)特征是體驗，圖畫書為兒童提供了豐富的感性材料，兒童通過感知的敏銳性在圖畫書故事中建立情感的豐富性，進而實現(xiàn)想象的自由性，最終發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。圖畫書中具體的有所指的圖畫則更容易引發(fā)而兒童的敘事性聯(lián)想，兒童通過這些象征性圖像進入故事世界，達到兒童自我情感與圖畫書中所描述的情感的統(tǒng)一。美育是一種創(chuàng)造性開放性的教育，通過感官體驗到的美感，訴諸情感的豐富性表達，為想象的自由促動感性的舒張。圖畫書為兒童拓展感知力創(chuàng)造更多的經(jīng)驗，藝術(shù)家創(chuàng)作圖畫書使用豐富的媒材與藝術(shù)表現(xiàn)手法，極大拓展了兒童感知世界的豐富度。

2. 創(chuàng)設(shè)多感共融的情感體驗場景

圖畫書是多感共融的情感體驗場景，使兒童在閱讀中能夠全方位地沉浸與故事情景中。圖畫書中的插畫、構(gòu)圖、色彩等藝術(shù)元素形成了豐富的視覺藝術(shù)表達，不同藝術(shù)媒材創(chuàng)設(shè)豐富的視覺感知材料。插畫以具象的方式構(gòu)建兒童可理解的敘事場景，色彩能夠在視覺情感上塑造故事氛圍，形狀與線條能夠在視覺感知上形成敘事節(jié)奏與形式表達，視覺形式以知覺的形式幫助兒童更好理解故事情節(jié)。文字?jǐn)⑹乱月犛X的形式輸入給兒童，常用的擬聲詞激發(fā)兒童對語言的興趣豐富情感表達，使兒童在閱讀中獲得愉悅的文學(xué)體驗。圖畫書的書籍形態(tài)設(shè)計為兒童提供了一個可觸摸的物理實體。不同材質(zhì)的繪本為兒童提供了豐富的觸感體驗，圖畫書結(jié)構(gòu)設(shè)計中，折頁、拉頁、挖孔、異形等設(shè)計手法的運用，增強了兒童參與與書籍互動的動機，使兒童可以更深度地投入到故事情景中，提升情感體驗。

3. 契合兒童認(rèn)知發(fā)展情感經(jīng)驗的積累

王國維提到：“美育及情育?！眱和瘓D畫書的主題中包括勇氣、愛、孤獨、死亡、生命等情感體驗的題材，兒童在閱讀中感知理解和應(yīng)對不同的情感。故事情節(jié)、人物關(guān)系等元素有助于拓展兒童的認(rèn)知能力，通過閱讀，兒童可以從簡單的故事逐漸進階閱讀復(fù)雜的故事情節(jié)、推理人物之間的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維和問題解決能力。其次，多維度、豐富情感的角色也讓兒童一同經(jīng)歷喜怒哀樂、成功與失敗，兒童通過角色的經(jīng)歷理解不同的情感，并在故事中感同身受。角色的動作、表情、語言，讓兒童深刻感受情感變化，并通過遷移對自己的情感有更清晰的認(rèn)識。圖畫書中的角色為兒童提供了一個可觀的視角，將故事中的角色與自身的體驗進行融合與構(gòu)建，從而形成獨特的故事情感經(jīng)歷。圖畫書中的故事創(chuàng)設(shè)了與兒童現(xiàn)實生活相似的情感場景，使兒童能將故事中的情感體驗與自己的生活聯(lián)系起來，產(chǎn)生情感共鳴，并感知到故事的深度與真實感。圖畫書閱讀促進兒童審美經(jīng)驗的積累，而審美經(jīng)驗的積累是貫穿在審美體驗的過程中。

二、兒童認(rèn)知心理發(fā)展與圖畫書美育閱讀材料選擇

在兒童認(rèn)知發(fā)展階段的研究中，比較著名的學(xué)者是讓·皮亞杰（Jean Piaget）提出的認(rèn)知發(fā)展理論，其將兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為不同的階段，包括感知運動階段、前運算期、具體運算期和形式運算期，并梳理出階段性特征。在美育方面，為兒童選擇合適其認(rèn)識發(fā)展階段的審美閱讀材料至關(guān)重要。其中，前運算階段（2-7歲兒童）是圖畫書的主要讀者。

1.以兒童感知能力為中心

該階段的兒童主要通過感覺和運動來認(rèn)知世界，其更注重實際的物理經(jīng)驗來理解事物，缺乏中心思維，即他們難以同時考慮多個方面或角度。思維較為具體，難以理解抽象概念。圖畫書的選擇中關(guān)注豐富的圖像和顏色，以激發(fā)視覺感知，簡單生動的故事情節(jié)有助于引起兒童的興趣。思維受限與感知和具體經(jīng)驗，傾向于根據(jù)直觀的經(jīng)驗和實際的物體來思考問題，而非通過抽象的思考。兒童通過圖畫感知故事，圖畫是信息獲取的主體。視覺認(rèn)知過程，包括注意力、感知、模式識別等方面，圖畫要能夠充分表達故事、主題、概念，并風(fēng)格吻合，圖畫是否連貫地體現(xiàn)了故事情節(jié)、主題、人物、場景、情緒及所要表達的信息。圖畫書如何通過色彩、形狀和圖像排列等因素影響兒童的視覺認(rèn)知。3歲后的兒童動手能力的增強，喜歡通過雙手來體驗，這個階段圖畫書中的游戲例如：走迷宮、找不同等具有動作體驗與視覺探索樂趣的圖畫書較為適合。

2.以兒童視角為出發(fā)點

以兒童視角為出發(fā)點選擇能夠激發(fā)閱讀興趣、啟迪思維的圖畫書作品。根據(jù)2-7歲兒童認(rèn)知特點和情感需求，色彩明亮、形象明晰的圖畫書是理想的選擇，能夠引起其好奇心與視覺注意力。2-7歲兒童處于自我中心期，認(rèn)知集中在自我中心性，即兒童難以理解他人的觀點或體驗，更傾向于以自己的視角看待事物。通過對人物角色產(chǎn)生認(rèn)同，兒童常將自己帶入故事角色去理解、共情、經(jīng)歷故事。圖畫書是給兒童帶來快樂的書，本身就像孩子：頑皮、可愛、真誠。圖畫書用好故事，邀請孩子進入它們的世界，探索熟悉或陌生的世界。劉緒源老師曾經(jīng)提到：“創(chuàng)作兒童圖畫書的出發(fā)點，首先應(yīng)是兒童。”^[5]擬人化的角色為兒童提供了以自己為中心的想象的原點，幻想自己就是圖畫書中的主角，進而達到與故事的共情。

3.現(xiàn)實主義的吸引力

兒童對圖畫書敘事內(nèi)容理解依賴于對圖畫內(nèi)容的感知。McGhee&Dziuba 研究表明2-3歲兒童表現(xiàn)出對現(xiàn)實主義的偏好，兒童更喜歡關(guān)于人物形象的現(xiàn)實主義作品，這一現(xiàn)象從兒童“涂鴉”一直持續(xù)到青少年階段。2-7歲兒童處于“前運算思維”階段，兒童依賴于通過事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想進行思維，逐漸擺脫直覺動作思維，是想象力飛速發(fā)展的時期。寫實圖畫為兒童想象提供了依據(jù)，充滿想象的圖畫書幫助兒童跨越現(xiàn)實的束縛，進入幻想的神奇世界。另外，真是的場景為兒童提供了與他們?nèi)粘＝?jīng)驗相關(guān)的故事，引起兒童對周圍世界的興趣，能夠輕松地將書中的情節(jié)與自己熟悉的認(rèn)知聯(lián)系起來，產(chǎn)生共鳴，從而更主動地投入到閱讀中。寫實的圖畫有助于培養(yǎng)兒童觀察力，激發(fā)兒童對細(xì)節(jié)的關(guān)注，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的能力，進而在現(xiàn)實生活中更仔細(xì)的觀察和感知周圍的環(huán)境。這種細(xì)膩的寫實圖畫創(chuàng)造了情感體驗的場景，是兒童在閱讀圖畫書的過程中以審美經(jīng)驗為主的感受過程。松居直說：“孩子最早接觸的圖畫書，最好是寫實的，孩子接觸認(rèn)知類圖畫書的目的就是讓實物與圖畫在孩子心中形成一個完整的體驗，并且學(xué)會如何用語言表達這些“實物”。從認(rèn)知心理角度審視，圖畫書要符合兒童認(rèn)知發(fā)展水平，對隱喻性強的圖畫書要有審慎的態(tài)度。

三、兒童認(rèn)知發(fā)展視角下圖畫書美育策略

兒童美育要回歸到兒童本位，契合兒童精神成長規(guī)律的美育策略，是培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的主要路徑。本研究從三個方面提出思考：1.親子共讀促進審美情感共融。2.高質(zhì)量適齡圖畫書的選擇。3.互動與引導(dǎo)：增強審美情感體驗。

1.親子共讀促進審美情感的共融

日本圖畫書推廣人松居直先生在其多部著作中都提到親子閱讀圖畫書的重要性。父母用愛的聲音為孩子朗讀，將美和感動傳遞給兒童，最終達到情感共鳴。研究表明，兒童在三歲以前能夠理解一生中所用語言的四分之三。母親的語言與互動對兒童情感激發(fā)尤為重要。認(rèn)知類圖畫書以集體講讀效果最好，適合在教學(xué)場景中使用，而故事類圖畫書則更多在親子共讀場景中美育效果較好。兒童在親子圖畫書的閱讀過程中個性情感得到創(chuàng)造性的表現(xiàn)與升華。親子圖畫書閱讀為兒童創(chuàng)造了一種深度的審美體驗，滿足兒童情感發(fā)展需求，并體驗和領(lǐng)悟圖畫書中語言藝術(shù)、圖畫藝術(shù)的深厚內(nèi)涵。親子閱讀中兒童容易投入到審美活動中，產(chǎn)生審美體驗。兒童在親子閱讀中看圖，成人為其講述文字故事，兒童的腦海中構(gòu)建了對整個故事的體驗與理解，這是圖畫書理想的體驗方式。

2. 選擇兒童認(rèn)知發(fā)展相匹配的圖畫書

學(xué)齡前兒童處于前運算階段其難以同時考慮多個方面或角度，思維較為具體，難以理解抽象的概念。當(dāng)代圖畫書融入了很多藝術(shù)觀念的表達，藝術(shù)家也在圖畫書中進行更多概念性的嘗試，例如：“后現(xiàn)代主義圖畫書”充滿了圖像敘事的探索與創(chuàng)新。后現(xiàn)代主義圖畫書中豐富的視角與反諷的方式，對前運算階段兒童理解上有困難?；ノ男员磉_的部分，對兒童的理解是個考驗。失去對兒童日常生活場景的真實感與敘事性，與兒童認(rèn)知能力與心理發(fā)展不符。美在感受，只有符合兒童理解能力和水平基礎(chǔ)上，美和情感體驗才能發(fā)生?？吹枚拍茉陂喿x時產(chǎn)生心靈的交互與共鳴感，達到以美育人的效果。大衛(wèi)威斯納的《三只小豬》的故事，將傳統(tǒng)故事重塑，使用創(chuàng)新的故事敘事結(jié)構(gòu)，多元的觀點，其多義性對于學(xué)齡前兒童在故事的理解上較為挑戰(zhàn)。學(xué)齡前兒童還不能從不同視角理解故事，進而體驗不到故事的豐富性。整本書幾乎沒有文字，對于依賴文字理解故事的父母來說，這本書不夠直觀或有挑戰(zhàn)性，其開放性結(jié)尾導(dǎo)致理解上不確定性和欠缺滿足感。對傳統(tǒng)故事的講述順序和邏輯都進行了顛覆，理解這些需要文化與視覺素養(yǎng)的積累。藝術(shù)風(fēng)格較為寫實、直觀、敘事性的作品，經(jīng)典圖畫書會讓兒童在看圖的過程中體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，從而達到自信與怡情?，F(xiàn)代主義藝術(shù)注重表達感受，摒棄藝術(shù)表達中的理解，正與兒童的理解背離。

3.互動與引導(dǎo)：增強審美情感體驗

閱讀中互動與引導(dǎo)可以有效增強兒童審美情感體驗，圖畫書以圖畫方式鼓勵兒童參與故事、提出問題、進行互動，激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。通過提問促使兒童反復(fù)觀察圖畫，在圖畫中發(fā)現(xiàn)線索、人物關(guān)系。兒童通過細(xì)節(jié)進行推測創(chuàng)造想象的空間，進而深入理解故事，激發(fā)審美情感。圖畫書中開放性問題，鼓勵兒童表達個人看法和感受，引導(dǎo)他們分享自己的審美體驗。鼓勵兒童將自己的經(jīng)驗與圖畫書故事聯(lián)系起來，豐富其對故事情節(jié)的思考，提升審美體驗的層次性。圖畫書中還包括通過書籍結(jié)構(gòu)設(shè)計與故事主題呼應(yīng)營造互動體驗，比如：洞洞書、拉頁、翻翻書、彈出式設(shè)計等特別結(jié)構(gòu)設(shè)計，在書籍設(shè)計基礎(chǔ)上增加觸覺、聽覺、結(jié)構(gòu)設(shè)計的體驗，增強孩子情感體驗。這些互動元素，為兒童創(chuàng)造了一個生動、有趣且引人入勝的體驗，從而提升審美情感體驗。

四、結(jié)語

美育在兒童成長過程中扮演著重要角色，圖畫書作為學(xué)齡前兒童主要閱讀材料，使兒童沉浸于視覺藝術(shù)和文學(xué)藝術(shù)的交織中，培養(yǎng)審美意識與創(chuàng)造性思維。美育的本質(zhì)特征是情感體驗，圖畫書閱讀中視覺與聽覺的結(jié)合、親子互動等特點與兒童的認(rèn)知發(fā)展相契合，為美育提供了理想的舞臺。圖畫書豐富了兒童的想象力與創(chuàng)造力，通過圖像敘事激發(fā)兒童深入體驗故事情節(jié)的情景，通過多感共融的情感體驗場景，為兒童創(chuàng)造了豐富的視覺藝術(shù)表達。圖畫書美育需考慮兒童認(rèn)知發(fā)展階段，以兒童感知能力為中心，關(guān)注兒童視角，選擇現(xiàn)實主義作品，以親子共讀方式促進審美情感的共融。通過互動與引導(dǎo)增強審美體驗，助力其成長為全面發(fā)展具有審美意識和創(chuàng)造力的體。

文章來源：《文化產(chǎn)業(yè)》 http://www.12-baidu.cn/w/wy/32640.html