現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)故事人物對(duì)幼兒聽(tīng)讀理解的影響研究

聽(tīng)讀是幼兒常見(jiàn)的閱讀活動(dòng)，主要由成人為兒童朗讀故事。多數(shù)4-5歲幼兒尚未能獨(dú)立閱讀，因此聽(tīng)讀在早期教育中至關(guān)重要。聽(tīng)讀對(duì)幼兒的閱讀習(xí)慣、文字意識(shí)、語(yǔ)言復(fù)雜性及詞匯運(yùn)用等方面有深遠(yuǎn)影響。故事中的人物形象是吸引幼兒的重要因素之一，而現(xiàn)實(shí)與非現(xiàn)實(shí)故事人物在特點(diǎn)和表現(xiàn)形式上存在較大差異。了解這些差異對(duì)幼兒聽(tīng)讀理解的影響，有助于教育者更好地選擇適合幼兒的故事，提高幼兒的閱讀興趣和理解能力。

一、國(guó)內(nèi)外故事人物類型對(duì)幼兒聽(tīng)讀理解影響的研究現(xiàn)狀

國(guó)外研究者對(duì)幼兒聽(tīng)讀理解的研究始于上世紀(jì)80年代，已證明高質(zhì)量的語(yǔ)言和豐富的閱讀環(huán)境有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。在故事類型方面，研究多集中于故事書對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，包括新詞習(xí)得和反事實(shí)推理等。部分研究顯示非現(xiàn)實(shí)特征對(duì)幼兒認(rèn)知發(fā)展有積極影響，而另一些則認(rèn)為現(xiàn)實(shí)故事特征更有效；國(guó)內(nèi)研究者在幼兒閱讀特質(zhì)、偏好及理解特點(diǎn)等方面進(jìn)行了廣泛研究，并逐漸借助眼動(dòng)技術(shù)分析幼兒聽(tīng)讀過(guò)程。但對(duì)故事人物類型對(duì)幼兒聽(tīng)讀理解影響的研究仍較為欠缺，具有重要的研究?jī)r(jià)值。

二、研究設(shè)計(jì)

研究對(duì)象：參與者為30名幼兒，均自愿參與并獲得家長(zhǎng)和老師同意。參與者隨機(jī)分為現(xiàn)實(shí)故事人物組和非現(xiàn)實(shí)故事人物組，每組15人。

研究材料：研究人員設(shè)計(jì)了一個(gè)適合幼兒的短小故事，主人公為小男孩，故事圍繞他尋找玩伴的經(jīng)歷展開。非現(xiàn)實(shí)故事版本則將主人公替換為小兔子。幼兒在聽(tīng)讀故事后需回答11個(gè)問(wèn)題，涵蓋人物回顧、事件回顧、推理及解決問(wèn)題四個(gè)維度，滿分為10分。

研究程序：研究人員向幼兒園校方說(shuō)明調(diào)研流程，獲得支持后隨機(jī)分配參與者。隨后在安靜環(huán)境中分別為兩組幼兒朗讀不同版本的故事，同時(shí)記錄他們的眼動(dòng)數(shù)據(jù)。最后，逐一提問(wèn)并收集數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

表格1顯示了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)不同故事人物下幼兒注視的眼動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，在幼兒在聽(tīng)讀不同故事人物的故事時(shí)，對(duì)于輔助性的插圖的注視眼動(dòng)指標(biāo)的比較。各項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，幼兒對(duì)于現(xiàn)實(shí)和非現(xiàn)實(shí)故事人物的眼動(dòng)注視點(diǎn)和注視時(shí)長(zhǎng)都不存在顯著差異。

表1 不同故事人物幼兒注視的眼動(dòng)指標(biāo)比較

表格2顯示了實(shí)驗(yàn)的ANOVA結(jié)果。從表格中可以得知，兩組同學(xué)的總分并沒(méi)有顯著差異。非現(xiàn)實(shí)人物組的平均分是5.1，現(xiàn)實(shí)人物組的平均分是4.8。通過(guò)ANOVA對(duì)于理解水平的四個(gè)維度進(jìn)行了比較。結(jié)果顯示只有角色回顧這一個(gè)維度，兩組有明顯差異，非現(xiàn)實(shí)人物組的得分明顯高于現(xiàn)實(shí)人物組。

表格2  ANOVA結(jié)果

四、結(jié)論與建議

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示非現(xiàn)實(shí)故事人物組在人物回顧方面的表現(xiàn)優(yōu)于現(xiàn)實(shí)故事人物組。這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果一方面是由于同學(xué)們?nèi)鄙賹?duì)角色名字的關(guān)注。角色名字的差別使得他們?cè)谟洃浐突仡櫲宋锏臅r(shí)候出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)。現(xiàn)實(shí)故事人物的名字是正統(tǒng)的三字名字，而非現(xiàn)實(shí)故事人物的名字是比較可愛(ài)的疊字兩字名字。對(duì)于同學(xué)們來(lái)說(shuō)，他們平常接觸到的名字比較偏向親昵感的疊字，父母和朋友之間也會(huì)使用昵稱的幾率很高，所以他們的先期知識(shí)儲(chǔ)備使得他們?cè)诮邮苄碌闹R(shí)體系的時(shí)候需要更多時(shí)間。

另一方面，同學(xué)們?cè)谌宋锘仡櫡矫娴膬?yōu)越表現(xiàn)還與認(rèn)知型人物的高低程度有關(guān)。當(dāng)同學(xué)們被提問(wèn)關(guān)于人物回顧的問(wèn)題時(shí)，他們只需要記憶一個(gè)單詞，而當(dāng)他們被提問(wèn)關(guān)于事件回顧的問(wèn)題時(shí)，他們必須記住一連串的事件。同時(shí)，當(dāng)他們被提問(wèn)關(guān)于推理和解決問(wèn)題的問(wèn)題時(shí)，他們需要使用更高級(jí)別的認(rèn)知能力。相比較而言，即時(shí)注意力對(duì)于回顧這樣的低水平習(xí)得顯得尤為重要。因?yàn)榇隧?xiàng)調(diào)研還未涉及后測(cè)，對(duì)于同學(xué)們對(duì)于故事掌握的時(shí)效性，需要后期再進(jìn)行后測(cè)研究。

總體來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)研究闡述了當(dāng)故事主題內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)主義的時(shí)候，不管是現(xiàn)實(shí)的故事人物還是被賦予人性的非現(xiàn)實(shí)故事人物，兒童對(duì)于故事的理解是相似的。這項(xiàng)發(fā)現(xiàn)表明了在兒童的聽(tīng)讀活動(dòng)中，應(yīng)該提供更多現(xiàn)實(shí)主題內(nèi)容的故事，而不是一味地只挑選非現(xiàn)實(shí)類型的故事。我們提議，政策制定者應(yīng)該在兒童早期教育課堂推廣更多現(xiàn)實(shí)類型故事，并將現(xiàn)實(shí)類型故事加入到兒童的讀寫能力訓(xùn)練中。同時(shí)，家長(zhǎng)們也需要了解現(xiàn)實(shí)類型故事的重要性，它們對(duì)于兒童的讀寫能力培養(yǎng)及推理解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都有著很重要的意義。此外，幼兒園的教師也應(yīng)該在課堂上引用更多不同類型的故事，而不是拘泥于只使用充滿幻想脫離現(xiàn)實(shí)的故事類型。

文章來(lái)源：  《河南經(jīng)濟(jì)報(bào)》   http://www.12-baidu.cn/w/qt/34236.html