現(xiàn)實與非現(xiàn)實故事人物對幼兒聽讀理解的影響研究

聽讀是幼兒常見的閱讀活動，主要由成人為兒童朗讀故事。多數(shù)4-5歲幼兒尚未能獨立閱讀，因此聽讀在早期教育中至關(guān)重要。聽讀對幼兒的閱讀習(xí)慣、文字意識、語言復(fù)雜性及詞匯運用等方面有深遠(yuǎn)影響。故事中的人物形象是吸引幼兒的重要因素之一，而現(xiàn)實與非現(xiàn)實故事人物在特點和表現(xiàn)形式上存在較大差異。了解這些差異對幼兒聽讀理解的影響，有助于教育者更好地選擇適合幼兒的故事，提高幼兒的閱讀興趣和理解能力。

一、國內(nèi)外故事人物類型對幼兒聽讀理解影響的研究現(xiàn)狀

國外研究者對幼兒聽讀理解的研究始于上世紀(jì)80年代，已證明高質(zhì)量的語言和豐富的閱讀環(huán)境有助于幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。在故事類型方面，研究多集中于故事書對幼兒認(rèn)知發(fā)展的影響，包括新詞習(xí)得和反事實推理等。部分研究顯示非現(xiàn)實特征對幼兒認(rèn)知發(fā)展有積極影響，而另一些則認(rèn)為現(xiàn)實故事特征更有效；國內(nèi)研究者在幼兒閱讀特質(zhì)、偏好及理解特點等方面進(jìn)行了廣泛研究，并逐漸借助眼動技術(shù)分析幼兒聽讀過程。但對故事人物類型對幼兒聽讀理解影響的研究仍較為欠缺，具有重要的研究價值。

二、研究設(shè)計

研究對象：參與者為30名幼兒，均自愿參與并獲得家長和老師同意。參與者隨機(jī)分為現(xiàn)實故事人物組和非現(xiàn)實故事人物組，每組15人。

研究材料：研究人員設(shè)計了一個適合幼兒的短小故事，主人公為小男孩，故事圍繞他尋找玩伴的經(jīng)歷展開。非現(xiàn)實故事版本則將主人公替換為小兔子。幼兒在聽讀故事后需回答11個問題，涵蓋人物回顧、事件回顧、推理及解決問題四個維度，滿分為10分。

研究程序：研究人員向幼兒園校方說明調(diào)研流程，獲得支持后隨機(jī)分配參與者。隨后在安靜環(huán)境中分別為兩組幼兒朗讀不同版本的故事，同時記錄他們的眼動數(shù)據(jù)。最后，逐一提問并收集數(shù)據(jù)。

三、研究結(jié)果與分析

表格1顯示了實驗的過程中，對不同故事人物下幼兒注視的眼動數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，在幼兒在聽讀不同故事人物的故事時，對于輔助性的插圖的注視眼動指標(biāo)的比較。各項數(shù)據(jù)表明，幼兒對于現(xiàn)實和非現(xiàn)實故事人物的眼動注視點和注視時長都不存在顯著差異。

表1 不同故事人物幼兒注視的眼動指標(biāo)比較

表格2顯示了實驗的ANOVA結(jié)果。從表格中可以得知，兩組同學(xué)的總分并沒有顯著差異。非現(xiàn)實人物組的平均分是5.1，現(xiàn)實人物組的平均分是4.8。通過ANOVA對于理解水平的四個維度進(jìn)行了比較。結(jié)果顯示只有角色回顧這一個維度，兩組有明顯差異，非現(xiàn)實人物組的得分明顯高于現(xiàn)實人物組。

表格2  ANOVA結(jié)果

四、結(jié)論與建議

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示非現(xiàn)實故事人物組在人物回顧方面的表現(xiàn)優(yōu)于現(xiàn)實故事人物組。這樣的數(shù)據(jù)結(jié)果一方面是由于同學(xué)們?nèi)鄙賹巧值年P(guān)注。角色名字的差別使得他們在記憶和回顧人物的時候出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)。現(xiàn)實故事人物的名字是正統(tǒng)的三字名字，而非現(xiàn)實故事人物的名字是比較可愛的疊字兩字名字。對于同學(xué)們來說，他們平常接觸到的名字比較偏向親昵感的疊字，父母和朋友之間也會使用昵稱的幾率很高，所以他們的先期知識儲備使得他們在接受新的知識體系的時候需要更多時間。

另一方面，同學(xué)們在人物回顧方面的優(yōu)越表現(xiàn)還與認(rèn)知型人物的高低程度有關(guān)。當(dāng)同學(xué)們被提問關(guān)于人物回顧的問題時，他們只需要記憶一個單詞，而當(dāng)他們被提問關(guān)于事件回顧的問題時，他們必須記住一連串的事件。同時，當(dāng)他們被提問關(guān)于推理和解決問題的問題時，他們需要使用更高級別的認(rèn)知能力。相比較而言，即時注意力對于回顧這樣的低水平習(xí)得顯得尤為重要。因為此項調(diào)研還未涉及后測，對于同學(xué)們對于故事掌握的時效性，需要后期再進(jìn)行后測研究。

總體來說，這項研究闡述了當(dāng)故事主題內(nèi)容是現(xiàn)實主義的時候，不管是現(xiàn)實的故事人物還是被賦予人性的非現(xiàn)實故事人物，兒童對于故事的理解是相似的。這項發(fā)現(xiàn)表明了在兒童的聽讀活動中，應(yīng)該提供更多現(xiàn)實主題內(nèi)容的故事，而不是一味地只挑選非現(xiàn)實類型的故事。我們提議，政策制定者應(yīng)該在兒童早期教育課堂推廣更多現(xiàn)實類型故事，并將現(xiàn)實類型故事加入到兒童的讀寫能力訓(xùn)練中。同時，家長們也需要了解現(xiàn)實類型故事的重要性，它們對于兒童的讀寫能力培養(yǎng)及推理解決現(xiàn)實問題都有著很重要的意義。此外，幼兒園的教師也應(yīng)該在課堂上引用更多不同類型的故事，而不是拘泥于只使用充滿幻想脫離現(xiàn)實的故事類型。

文章來源：  《河南經(jīng)濟(jì)報》   http://www.12-baidu.cn/w/qt/34236.html