基于學科融合的小學與初中舞蹈課程銜接路徑探討

摘要：在小學與初中舞蹈教學一體化視閾下，文章以課程目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學方法與師資協(xié)同為研究核心，深入分析當前銜接過程中存在的結(jié)構(gòu)性斷裂與實施困境。在此基礎(chǔ)上提出統(tǒng)籌課程標準、重構(gòu)內(nèi)容體系、統(tǒng)一教學邏輯、建立跨學段教師團隊等路徑，旨在推進舞蹈課程的融合式銜接，提升課程的系統(tǒng)性與育人實效。

關(guān)鍵詞：學科融合；舞蹈課程；課程銜接

1.基于學科融合的小學與初中舞蹈課程銜接的重要性

1.1落實立德樹人的關(guān)鍵

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》指出藝術(shù)學習應(yīng)在“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—文化理解—價值選擇”四維統(tǒng)整中落實立德樹人。以學科融合為統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌兩學段，可將民族民間舞與語文古詩、道德與法治的人文主題貫通，通過動作意象再現(xiàn)家國敘事，完成價值觀隱性浸潤；設(shè)計“校本舞蹈創(chuàng)編—社區(qū)展演—社會服務(wù)”遞進項目，將個人表達置于真實公共情境，促生責任意識與集體主義精神，實現(xiàn)德育從情感認同到行為踐履的躍遷。銜接方案應(yīng)引入分層-進階評價矩陣：小學側(cè)重“情感投入＋基本動作”，初中增評“主題闡釋＋跨學科整合”，在連續(xù)正向反饋中強化自我效能與文化身份。由此，舞蹈課程縱向貫通提升學生審美素養(yǎng)，使立德樹人目標在身體經(jīng)驗與文化體驗中深度落地，為“雙減”時代德藝融合提供了可復(fù)制范式。

1.2契合學生成長規(guī)律

根據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出的“立足學生身心發(fā)展階段特征，構(gòu)建學段銜接清晰、內(nèi)容螺旋上升的藝術(shù)課程體系”理念，舞蹈課程在小學與初中之間的科學銜接，必須充分契合學生的認知發(fā)展、情感需求與身體潛能演化規(guī)律。小學階段學生以直觀形象思維為主，動作模仿能力強、情緒表達外化，宜側(cè)重舞蹈興趣激發(fā)、節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性培養(yǎng)；而初中生隨著抽象思維和審美判斷力增強，對舞蹈作品的主題理解、風格辨識和情感演繹能力快速提升，更適合開展跨學科舞段創(chuàng)編與文化闡釋。

憑借學科融合設(shè)計銜接路徑，可在小學階段嵌入語文、音樂、體育等課程要素，豐富身體表達語匯，為初中舞蹈的深度發(fā)展夯實基礎(chǔ)；同時在初中延展人文社科內(nèi)容，提升學生以身體為載體的文化理解與批判思維能力，實現(xiàn)由“模仿型舞蹈學習”向“創(chuàng)造性舞蹈表達”的自然過渡。

1.3響應(yīng)一體化戰(zhàn)略

小學與初中舞蹈課程的縱向銜接正是落實該戰(zhàn)略的樞紐，一體化是通過頂層設(shè)計將知識結(jié)構(gòu)、能力成長與價值塑造貫通。課程把音樂、語文、歷史與體育要素有機嵌入舞蹈：小學側(cè)重以韻律游戲和故事啟蒙動作語匯，初中則通過主題創(chuàng)編與舞評寫作深化文化理解，實現(xiàn)內(nèi)容螺旋上升與能力梯度遞進。戰(zhàn)略倡導“大單元—項目式”協(xié)同架構(gòu)，要求師資、資源與評價體系同步更新。借助數(shù)字資源庫、校際聯(lián)合展演及分層評價矩陣，可突破校園和學段壁壘，構(gòu)建貫通式美育生態(tài)。

1.4提升教學實效

舞蹈課程強調(diào)“以美育人、以美化人、以美培元”，教學實效的核心在于學生真實參與度、綜合表現(xiàn)力與審美遷移能力的提升。小學與初中舞蹈課程若缺乏科學銜接，常導致教學重復(fù)、學習斷裂與能力脫節(jié)，直接制約課程育人功能的發(fā)揮。通過基于學科融合的系統(tǒng)銜接設(shè)計，有助于舞蹈知識與技能在不同學段的螺旋上升，能增強教學內(nèi)容與學生經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，提升學習動機與教學效率。

將小學階段的“動作模仿—節(jié)奏感培養(yǎng)”與語文學科的情境朗讀結(jié)合，可為初中“舞段創(chuàng)編—主題闡釋”奠定情感與語言基礎(chǔ)；借助音樂、歷史、美術(shù)等學科的共通資源，引導學生跨領(lǐng)域整合藝術(shù)表達，提高舞蹈表現(xiàn)的文化厚度與情感深度。在教學評價方面，通過構(gòu)建“表現(xiàn)性任務(wù)＋跨學科項目＋學生自評與同伴互評”多維機制，可有效提升過程性參與與成果性反饋的質(zhì)量。

2.基于學科融合的小學與初中舞蹈課程銜接的問題

2.1目標整合不足

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》將舞蹈學習定位于“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—創(chuàng)意實踐—文化理解”四維遞進，并要求各學段目標螺旋向上。但現(xiàn)行教學設(shè)計仍呈“低段興趣啟蒙—高段技法強化”割裂格局，導致育人目標鏈條斷裂。小學課堂強調(diào)節(jié)奏游戲與動作模仿，卻忽視對“文化理解”維度的種子播撒；進入初中后教師直接要求學生進行主題創(chuàng)編與作品闡釋，學生在文化闡釋與批判性思維上出現(xiàn)“能力空窗”。

評價指標分裂，小學側(cè)重動作整齊度，初中突轉(zhuǎn)作品完整度，未能在“情感體驗—文化意蘊—社會關(guān)懷”全流程保持一致，學生因指標遷移突兀而學習動機削弱。學科融合指向不一，小學多與音樂、體育并列協(xié)作，初中則偏向語文、歷史等人文學科，缺乏貫穿兩學段的核心主題與項目化任務(wù)，難以構(gòu)筑跨學科知識網(wǎng)絡(luò)。目標整合不足削弱了教學連貫性，也壓縮了舞蹈課程作為美育核心載體的德育深度與創(chuàng)新廣度。

2.2內(nèi)容碎片化

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》要求，舞蹈學習應(yīng)體現(xiàn)“整合性、關(guān)聯(lián)性與情境性”的內(nèi)容組織原則，以促進學生審美理解與綜合素養(yǎng)的整體提升。在實際教學中小學與初中舞蹈課程在內(nèi)容安排上普遍存在碎片化問題，難以形成跨學段、跨學科的系統(tǒng)性知識建構(gòu)。小學階段內(nèi)容以基礎(chǔ)動作、韻律感知與模仿練習為主，常以活動單元或節(jié)日演出為導向，缺乏穩(wěn)定的主題線索與縱深文化背景支撐，導致知識點呈零散堆積之勢；初中課程則突然轉(zhuǎn)向舞蹈創(chuàng)編、作品賞析與舞評撰寫等綜合任務(wù)，學生在缺乏前期文化積淀和動作表達能力儲備的基礎(chǔ)上，面臨學習斷檔與遷移困難。兩學段之間缺少統(tǒng)一的核心概念、審美語言與文化主題的遞進安排，缺乏“從動作到表達、從感知到理解、從經(jīng)驗到反思”的連續(xù)路徑，致使課程間斷而難成體系。內(nèi)容碎片化則影響了學生舞蹈學習的連貫性，削弱了跨學科融合的有效性，無法支撐深度學習和美育目標的落地。

2.3方法協(xié)同欠缺

當前舞蹈教學在跨學段實施中，教學方法呈現(xiàn)明顯斷裂，難以形成循序漸進的體驗—探究—創(chuàng)作鏈條。小學課堂多依賴游戲化、模仿式與口令驅(qū)動的動作教學，重在情境營造與興趣激發(fā)；然而進入初中，教師更多轉(zhuǎn)向作品賞析、主題創(chuàng)編與舞評撰寫等高階活動，直接要求學生進行抽象性闡釋與跨媒介表達。這種跳躍式更替忽略了動作理解、文化闡釋與創(chuàng)意實踐之間的銜接過渡，導致學生在方法遷移上出現(xiàn)“學習真空”。

兩學段缺乏共同的課堂組織范式與學習任務(wù)框架：小學側(cè)重分散性游戲環(huán)節(jié)，初中則采用集中式分組創(chuàng)編；小學強調(diào)即時口頭反饋，初中則偏重書面反思與舞臺展示。小學評價手段以教師主導的形成性觀察為主，初中卻側(cè)向成果性評分，缺失過程性指標的延續(xù)。方法體系的多頭并行和指標體系的瞬時切換，使學生對學習目標與途徑難以形成穩(wěn)定預(yù)期，課堂參與度和舞蹈表達驅(qū)動力整體滑落?？鐚W科融合活動在小學往往停留于“音樂伴奏＋動作體驗”層面，初中才引入語文、歷史等深度關(guān)聯(lián)，缺乏連續(xù)性的融合媒介，進一步放大了方法脫節(jié)的效應(yīng)。

2.4團隊聯(lián)動薄弱

在學科融合與課程縱向貫通背景下，舞蹈教學質(zhì)量高度依賴教師團隊的跨學段協(xié)同與多學科整合能力。當前小學與初中舞蹈教師在團隊聯(lián)動機制上普遍存在結(jié)構(gòu)性弱化，嚴重制約了課程銜接的系統(tǒng)推進。受限于編制歸屬與職能設(shè)定，小學與初中舞蹈教師多隸屬于不同教育層級與教研系統(tǒng)，缺乏常態(tài)化溝通機制，導致課程目標理解不一、教學方法斷裂、評價標準割裂。融合教學對舞蹈教師的學科拓展能力提出更高要求，而多數(shù)小學教師為非科班出身，重課堂調(diào)動與動作技巧，缺乏對人文、歷史、美育等融合內(nèi)容的理解與運用；初中教師雖具專業(yè)背景，但往往忽視低段能力遷移規(guī)律，導致教學設(shè)計脫離學生經(jīng)驗基礎(chǔ)，銜接失效。

跨學科融合本應(yīng)形成“舞蹈＋音樂＋語文＋歷史”的協(xié)同教研格局，但現(xiàn)實中相關(guān)教師往往孤立備課、各自為政，缺少項目共創(chuàng)、主題共建的機制支撐，造成融合浮于形式，難以形成教學合力。小學重過程記錄，初中重成果展示，教師間缺少銜接性反思與案例共享，不利于方法與評價的一致性演進。

3.基于學科融合的小學與初中舞蹈課程銜接的路徑

3.1規(guī)劃課程標準

針對當前小學與初中舞蹈課程育人目標斷裂、結(jié)構(gòu)割裂等突出問題，需在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的指導下，重構(gòu)以“德育統(tǒng)領(lǐng)—美育驅(qū)動—學科融合”為核心的舞蹈課程標準體系。在區(qū)域教研層面出臺銜接型課程綱要，明確小學與初中舞蹈課程在“審美感知—藝術(shù)表現(xiàn)—文化理解—創(chuàng)意實踐”四維目標上的縱向遞進關(guān)系，構(gòu)建“低段打基礎(chǔ)—高段促提升”的目標鏈條。小學三至六年級階段設(shè)定“舞蹈感知與模仿”“基礎(chǔ)動作表達”和“初步理解舞蹈主題”的達成目標，初中則深化為“創(chuàng)編表達”“文化闡釋”和“跨學科整合”的核心任務(wù)群。

統(tǒng)籌構(gòu)建覆蓋兩學段的主題式內(nèi)容體系，以“節(jié)日文化”“地域舞蹈”“身體與自然”等為單元主題，嵌入語文、音樂、美術(shù)等學科要素，實現(xiàn)內(nèi)容與目標的同向拓展，避免內(nèi)容割裂。制定分學段教學評價標準，建立“表現(xiàn)＋理解＋創(chuàng)意”三維度指標結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從動作準確到文化表達的遞進式評價體系，推動目標達成的可視化和過程追蹤。通過從課程頂層標準入手，明確銜接導向與能力路徑，實現(xiàn)小學到初中舞蹈課程目標的系統(tǒng)整合，為教學方法、內(nèi)容組織和教師協(xié)同提供清晰依據(jù)與制度支撐。

3.2優(yōu)化內(nèi)容布局

針對舞蹈課程內(nèi)容碎片化、缺乏系統(tǒng)建構(gòu)的問題，優(yōu)化內(nèi)容布局的關(guān)鍵在于打破“動作堆砌—活動即興—表演導向”的教學慣性，重構(gòu)以主題統(tǒng)整為核心、融合學科為支撐、跨學段遞進為導向的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。依據(jù)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》提出的“情境性、關(guān)聯(lián)性、整合性”原則，建立貫通小學與初中的單元主題體系，以“身體與自然”“節(jié)慶與舞蹈”“地域與民族”“成長與自我”等為內(nèi)容主軸，在小學三至六年級階段分層設(shè)置“體驗—模仿—表達”的任務(wù)單元，在初中階段過渡至“創(chuàng)編—闡釋—跨域表現(xiàn)”的項目單元，實現(xiàn)主題線索的螺旋遞進。

推動內(nèi)容跨學科協(xié)同嵌入，將語文（詩詞情境）、音樂（節(jié)奏結(jié)構(gòu)）、歷史（舞蹈起源）、美術(shù)（服飾與舞臺）等要素作為舞蹈內(nèi)容的重要構(gòu)件，促使學生在身體表達中實現(xiàn)多感官、多文化的審美融合。在課程實施手冊中提供“主題推進圖譜”和“教學內(nèi)容參考模型”，明確每一主題在兩個學段的教學重心與過渡點，確保課程內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進。通過從結(jié)構(gòu)設(shè)計上打通教學鏈條，可消解內(nèi)容碎片化難題，也能顯著提升課程的文化厚度與育人廣度，為學科融合背景下的舞蹈教學提供高效、可執(zhí)行的內(nèi)容支撐路徑。

3.3革新教學方法

針對當前小學與初中舞蹈課程在教學方法上的協(xié)同缺失，需要在理念引導、路徑設(shè)計與實施策略層面進行系統(tǒng)革新。構(gòu)建統(tǒng)一的“體驗—表達—創(chuàng)造”教學邏輯鏈，實現(xiàn)低高段教學方法的有機銜接。小學階段可采用“情境導入＋模仿訓練＋合作展示”的游戲化與活動式方法，注重感官刺激與情緒激發(fā)；進入初中則逐步過渡至“主題引導＋動作探索＋結(jié)構(gòu)創(chuàng)編”的探究式方法，突出學生對文化內(nèi)涵與表現(xiàn)策略的理解與建構(gòu)。

圍繞核心教學任務(wù)，實施任務(wù)驅(qū)動型與項目導向型教學，在小學設(shè)置“節(jié)日舞蹈創(chuàng)編”“童話故事律動編排”等基礎(chǔ)項目，初中則延展為“地域文化再詮釋”“跨學科主題舞蹈表達”等綜合項目，形成從身體模仿到符號創(chuàng)作的能力梯度。引入“教師示范＋學生自主＋同伴互評”的多元教學策略，確保動作規(guī)范性與審美創(chuàng)造力并重；在教學反饋機制中強化過程性評價與自我反思訓練，幫助學生建立學習遷移能力。構(gòu)建覆蓋小學與初中教師的聯(lián)合教研機制，共同研發(fā)教學模塊與案例資源包，實現(xiàn)教學方法的共享與磨合。

3.4構(gòu)建跨學段一體化教師團隊

為破解教師團隊聯(lián)動薄弱瓶頸，應(yīng)在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》“協(xié)同育人”要求下，重塑縱向貫通、橫向融合的專業(yè)共同體。依托區(qū)級藝術(shù)教研基地成立“小初舞蹈課程銜接共同體”，以年級帶組長—學科骨干—融合學科教師構(gòu)成三級網(wǎng)格，實行月度聯(lián)席研討、主題共備與案例共建，確保目標、內(nèi)容與評價同步對標。推行“雙導師制”由初中專業(yè)舞蹈教師提供動作技術(shù)與作品結(jié)構(gòu)輔導，小學綜合素養(yǎng)教師負責兒童身心特征與游戲化策略指導，雙軌服務(wù)同一單元，保障教學方法銜接。

引入“跨學科項目—展演評價”協(xié)同模式，音樂、語文、歷史教師全程參與舞段創(chuàng)編與文化闡釋，形成“動作表達—主題闡釋—文本書寫”一體化鏈條。建設(shè)“舞蹈銜接云平臺”，上線單元進階地圖、課堂觀察工具和學生表現(xiàn)數(shù)據(jù)倉，實時共享教學視頻與評估報告，借數(shù)據(jù)驅(qū)動實現(xiàn)團隊共生與持續(xù)改進。通過組織再造、角色互補與技術(shù)賦能，打造可復(fù)制的舞蹈師資生態(tài)，夯實課程銜接實施力。

4.結(jié)語

小學與初中舞蹈課程的有效銜接，是實現(xiàn)藝術(shù)教育一體化、落實核心素養(yǎng)導向的重要抓手。本研究從學科融合視角出發(fā)，聚焦銜接過程中的結(jié)構(gòu)性問題，提出以目標一致性引領(lǐng)內(nèi)容整合、方法革新推動深度學習、教師團隊協(xié)同保障課程連續(xù)的優(yōu)化路徑。教學改革不應(yīng)止于學段分割的修補，而應(yīng)構(gòu)建跨學科、跨學段的協(xié)同育人機制。展望未來，課程實施應(yīng)進一步依托區(qū)域教研共同體、數(shù)字資源平臺與項目化學習實踐，推動舞蹈教學由碎片走向系統(tǒng)，由表層表演走向深層理解，實現(xiàn)學生審美力、創(chuàng)造力與文化認同的全面提升。

文章來源：《尚舞》http://www.12-baidu.cn/w/wy/26862.html