淺談?dòng)變好佬g(shù)興趣培養(yǎng)及其重要性

尊重幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律,首先我們必須了解幼兒美術(shù)發(fā)展規(guī)律。幼兒要經(jīng)過(guò)2-3歲的涂鴉期，4-5歲的象征期和6歲以后的圖式期等幾個(gè)主要階段，也就是說(shuō)幼兒的美術(shù)才能是隨著他們年齡的增長(zhǎng)，技能技巧的掌握、社會(huì)閱歷的豐富等諸方面的不斷發(fā)展而發(fā)展變化的，我們從幼兒最初的美術(shù)作品中不難看出那些充滿自然情感的象征性圖案和那些夸張變形的物體，都是幼兒為了表達(dá)某些偶然的意向之作，由于這些最初的畫(huà)面受外界影響較小，自然成熟的成分也就更少，因?yàn)檫@種淺層興趣往往帶有很大的情緒色彩，因此容易停留在“好玩”“我喜歡”的水平上。 長(zhǎng)期以來(lái)，兒童審美教育中存在的誤區(qū)。人們過(guò)分強(qiáng)調(diào)理性觀念的力量，卻忽視了耳朵、眼鏡等感官的主動(dòng)性，人們無(wú)法憑借自己的視聽(tīng)感受去理解藝術(shù)的獨(dú)特魅力，這就使得許多人盡管經(jīng)常接觸藝術(shù)，卻不具備欣賞藝術(shù)的能力。這種情況在兒童審美教育中也有所體現(xiàn)。在兒童美術(shù)教育中，知識(shí)灌輸式的審美教育隨處可見(jiàn)，許多教師執(zhí)著于客觀事實(shí)的對(duì)錯(cuò)，而忽視了兒童的審美感受，將兒童的藝術(shù)想象盲目歸類為客觀認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤，這就約束了兒童的想象力，制約了他們的發(fā)展空間，不利于兒童審美情緒的培養(yǎng)。 在幼兒美術(shù)教育中應(yīng)該注重對(duì)幼兒想象力的保護(hù)和引導(dǎo)，使兒童的想象力和創(chuàng)造力得到最大程度的釋放，不以客觀事實(shí)作為衡量藝術(shù)審美的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)藝術(shù)審美活動(dòng)中的建設(shè)性想法給予鼓勵(lì)，以傳授藝術(shù)作品的內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重兒童審美情緒的培養(yǎng)，讓兒童在自我探索的過(guò)程中產(chǎn)生審美愉悅，從而獲得審美能力的提高。 教師要明確活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)不同的幼兒給予具體指導(dǎo)，再面向全體幼兒的同時(shí)，要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導(dǎo)其探索最佳方法，對(duì)水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時(shí)，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵(lì)其玩出新花樣，另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)時(shí)方法也可多種多樣：教師可用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用提示性語(yǔ)言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。 美術(shù)對(duì)幼兒的智力發(fā)展、人格發(fā)展都有著不可忽視的作用。所以要從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。 一、美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分 幼兒期是人的藝術(shù)才能開(kāi)始表現(xiàn)的時(shí)期,這一時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育有明顯效果,其中美術(shù)教育又是藝術(shù)教育的主要內(nèi)容.幼兒美術(shù)專指繪畫(huà),手工和美術(shù)欣賞等極其簡(jiǎn)單初步的內(nèi)容.它以其特有的可視形象和色彩,典型地表現(xiàn)出大自然的美和社會(huì)生活的美,以其鮮明的形象性和強(qiáng)烈的感染力加深幼兒對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí),并能激發(fā)幼兒的審美觀念和造型智慧.幼兒審美能力的提高,對(duì)他一生的精神素質(zhì)和文化修養(yǎng)有著奠基作用.如美術(shù)欣賞"民族服飾娃娃"使幼兒不僅對(duì)連續(xù)圖案和對(duì)比色彩有了認(rèn)識(shí),而且還懂得了我國(guó)有許許多多的少數(shù)民族,他們的服飾是多姿多彩的。 二、美術(shù)教育還可以開(kāi)發(fā)幼兒智力 據(jù)研究表明:人腦的左半部是抽象思維,右半部處理總體形象信息.而目前部分家長(zhǎng)和教師重視的文字,數(shù)字,這些教育內(nèi)容,則使幼兒左腦負(fù)擔(dān)過(guò)重,右腦鍛煉不足.這種現(xiàn)象有損于幼兒正常的和諧發(fā)展.美術(shù)教育就是用有趣,新奇的刺激,啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒去感知事物的外形,結(jié)構(gòu),這要通過(guò)想象和形象思維,有利于右腦的發(fā)育.如教幼兒畫(huà)火車(chē),可以讓幼兒仔細(xì)看看車(chē)廂的形狀像什么?當(dāng)幼兒看出一節(jié)節(jié)車(chē)廂像一個(gè)個(gè)大面包時(shí),他們就會(huì)用長(zhǎng)方形來(lái)概括。美術(shù)教育還要求幼兒手腦并用,如手工制作,通過(guò)手的操作,鍛煉幼兒的小肌肉群,使手指和手腕協(xié)調(diào)配合,促進(jìn)大腦的控制和調(diào)節(jié)能力,增強(qiáng)幼兒手動(dòng)作的靈活性和準(zhǔn)確性.如剪貼“小鳥(niǎo)”,幼兒須先把印有圓形,半圓形,三角形的彩紙,沿線剪下來(lái),然后在紙上拼出小鳥(niǎo)飛的不同姿態(tài),最后再用漿糊粘在紙上,還畫(huà)上嘴和眼睛。 三、美術(shù)教育可以發(fā)展幼兒的觀察力,想象力和操作能力 觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ);想象是將外界事物重新組合,創(chuàng)造出新形象的過(guò)程;操作是表現(xiàn)手段,也是再認(rèn)過(guò)程.幼兒在繪畫(huà)時(shí),能靈活地運(yùn)用三者.如大班畫(huà)"春天",可以先做"春天在哪里"的游戲,教師啟發(fā)幼兒用眼睛在天空,花叢,草坪上尋找春已來(lái)到人間,幼兒也朗誦《春姑娘來(lái)了》的詩(shī)歌,一邊用畫(huà)筆畫(huà)出自己的所見(jiàn),所知和所想的事物,這樣他們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中會(huì)表現(xiàn)得想象力充分,情感豐富,思維積極性高,操作能力強(qiáng)。 四、美術(shù)教育可以塑造幼兒良好個(gè)性 美術(shù)教育是陶冶情操的教育.一件美術(shù)作品,既能表現(xiàn)幼兒天真的心靈,又能反映他們不同的個(gè)性.從美術(shù)作品中可以看出有的幼兒大膽,主動(dòng),熱情而敏感,有的則呆板,懦弱,缺乏獨(dú)立性.因此教師可以通過(guò)觀察幼兒美術(shù)作品去影響幼兒個(gè)性的形成和發(fā)展。 幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵(lì)，所以，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用。因此，教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式有很多，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程，如孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng)新精神應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。 綜上所述，在幼兒美術(shù)教學(xué)中對(duì)兒童進(jìn)行審美情緒的培養(yǎng)對(duì)于兒童的身心發(fā)展是十分有益的。現(xiàn)代教育應(yīng)該重視審美素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)兒童的重大意義，使得美術(shù)教學(xué)中對(duì)兒童審美的培養(yǎng)成為教學(xué)重點(diǎn)，努力培養(yǎng)兒童的審美能力，以促進(jìn)兒童更好地成長(zhǎng)。