大學(xué)生語(yǔ)法隱喻的缺失對(duì)英語(yǔ)水平的影響

一、 引言
寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言綜合技能的體現(xiàn), 是學(xué)生在綜合吸收所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上再創(chuàng)造的過(guò)程; 它與語(yǔ)法能力及語(yǔ)篇能力尤其相關(guān),是體現(xiàn)交際能力的一種重要形式，然而學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作卻一直是個(gè)弱項(xiàng)。我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文最突出的問(wèn)題就是寫(xiě)作內(nèi)容貧乏，除此以外，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)法克服母語(yǔ)思維的負(fù)面影響，語(yǔ)言表達(dá)不地道、連貫性差、寫(xiě)作篇幅短、語(yǔ)言錯(cuò)誤多等均是寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。語(yǔ)言知識(shí)對(duì)寫(xiě)作能力的提高發(fā)揮至關(guān)重要的影響。此處所講的語(yǔ)言知識(shí)界定為交際法中“語(yǔ)法能力”的內(nèi)容, 即指詞匯、語(yǔ)法等句子水平上的知識(shí)。既然語(yǔ)法隱喻的構(gòu)成和語(yǔ)法有很大關(guān)系，又是二語(yǔ)習(xí)得中高水平的體現(xiàn)，那么研究大學(xué)生英語(yǔ)作文中的語(yǔ)法隱喻使用情況就能掌握學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得情況，也是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)關(guān)鍵的方法。本文擬從語(yǔ)言輸入和輸出兩個(gè)方面出發(fā)，全面探討學(xué)生隱喻能力，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)生如何掌握地道的語(yǔ)言，并進(jìn)而大幅度提高自己的英語(yǔ)綜合能力引起更多的關(guān)注。
二、語(yǔ)法隱喻
“語(yǔ)法隱喻”這一概念是M. A. K. Halliday 在1985 年出版的《功能語(yǔ)法導(dǎo)論》( A n Introduction to Functional Grammar) 一書(shū)中首次提出的。他認(rèn)為, 這種隱喻主要體現(xiàn)為及物性隱喻, 涉及過(guò)程以及與過(guò)程有關(guān)的參與者、環(huán)境等功能成分的改變 (【1】)。下例自( 1a)向( 1b) 轉(zhuǎn)移的過(guò)程就是語(yǔ)法隱喻性質(zhì)的。
（1）a. She saw something wonderful.
 b. A wonderful sig ht met her eyes.
也就是說(shuō), ( 1a) 句she 的感知過(guò)程在( 1b)句中變成焦點(diǎn)sight 和目標(biāo)eyes 交會(huì)met 的物質(zhì)過(guò)程, 原來(lái)的she 則成為eyes 的所有者。
Halliday( 2000) 和Thompson ( 2000) 指出,名詞化是構(gòu)成語(yǔ)法隱喻的重要手段。一致式中表示過(guò)程的動(dòng)詞以及表示屬性的形容詞在隱喻式中變成通常名詞; 如( 2a) 和( 2b) 所示, 一致式中由連詞表達(dá)的因果、條件等邏輯關(guān)系在隱喻式中則用過(guò)程空位來(lái)重新編碼, 如( 2c)。名詞化使大量的信息濃縮在名詞性結(jié)構(gòu)中, 使小句的詞匯密度增大。
（2）a. Many people criticize this book.
       This book is subject to widespread criticism.
 b. People were enthusiastic to literature.
       This enthusiasm to literature was the major reason.
 c. Because economy developed rapidly, the difference of income became wide.
 This rapid development of economy resulted in the wide difference of income.
人際隱喻分為情態(tài)隱喻和語(yǔ)氣隱喻, 包括可能性、經(jīng)常性、職責(zé)性和傾向性幾種。情態(tài)隱喻可以分別從類(lèi)型(type) 和取向(orientation)的角度進(jìn)行分析, 如主觀和客觀之分、隱性與顯性之分, 混合起來(lái)就形成顯性主觀、隱性主觀、顯性客觀和隱性客觀四種情態(tài)取向組合, 其中顯性主觀和顯性客觀屬語(yǔ)法隱喻。綜合Halliday（2000）和Thompson（2000）的觀點(diǎn), 最常見(jiàn)的情態(tài)隱喻有: 1) 可能性中的顯性主觀: 2) 可能性中的顯性客觀: 3) 經(jīng)常性中的顯性客觀；4 ) 職責(zé)性中的顯性主觀；5) 職責(zé)性中的顯性客觀。語(yǔ)氣與言語(yǔ)功能的不一致構(gòu)成了語(yǔ)氣隱喻( Thompson 2000)。如索取物品與服務(wù)的命令功能可以通過(guò)疑問(wèn)語(yǔ)氣或陳述語(yǔ)氣來(lái)實(shí)現(xiàn), 使語(yǔ)氣更加委婉。
三、語(yǔ)法隱喻在英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用
對(duì)中國(guó)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)使用名詞化的概念隱喻表達(dá)對(duì)于提高英語(yǔ)寫(xiě)作相當(dāng)重要。它不僅能克服母語(yǔ)思維表達(dá)在英語(yǔ)寫(xiě)作中的負(fù)遷移，避免不必要的具體表達(dá)，而且還能使英語(yǔ)句子簡(jiǎn)潔、緊湊、含蓄，從而使句子的英語(yǔ)味道更濃，更加符合英美人的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
在英語(yǔ)寫(xiě)作中，語(yǔ)法隱喻的恰當(dāng)運(yùn)用可使語(yǔ)篇更加通順，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，還能增強(qiáng)語(yǔ)言的禮貌性，更有效體現(xiàn)篇章的意圖性。
四、英語(yǔ)寫(xiě)作調(diào)查研究
本項(xiàng)目通過(guò)對(duì)比高水平與低水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法隱喻的使用情況來(lái)探討語(yǔ)法隱喻能力和英語(yǔ)水平的關(guān)系。研究對(duì)象分為專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組，各取30名學(xué)生。專(zhuān)業(yè)組學(xué)生是從河南某高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)期末考試80分以上的學(xué)生名單中隨機(jī)挑選的30名學(xué)生，非專(zhuān)業(yè)組本校二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)期末考試60分以下隨機(jī)挑選的30名學(xué)生。擬以O(shè)n Excessive Packaging為限定題目。讓這兩組學(xué)生在30 分鐘的時(shí)限內(nèi)寫(xiě)出一篇英語(yǔ)作文, 然后把這60 篇限時(shí)作文作為分析語(yǔ)料, 來(lái)考察比較他們?cè)谟⒄Z(yǔ)生成時(shí)的語(yǔ)法隱喻使用狀態(tài)。
語(yǔ)法隱喻的衡量依據(jù)是: 概念隱喻是及物性隱喻和名詞性結(jié)構(gòu), 人際隱喻包括情態(tài)、語(yǔ)氣、非人稱(chēng)句和被動(dòng)句, 語(yǔ)篇隱喻是主位同等結(jié)構(gòu)、謂化主位結(jié)構(gòu)和隱喻式主位。因?yàn)槭茉噷W(xué)生很少使用概念隱喻中改變過(guò)程的及物性隱喻句,同時(shí)一個(gè)句子中可能會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)以上的名物化結(jié)構(gòu), 因此統(tǒng)計(jì)以概念隱喻出現(xiàn)的次數(shù)為依據(jù)。人際隱喻和語(yǔ)篇隱喻的各項(xiàng)指標(biāo)則分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)中隱喻句的數(shù)量是和全篇作文句數(shù)對(duì)比之后按百分比記數(shù)。由于本項(xiàng)研究側(cè)重于高水平和低水平學(xué)生之間語(yǔ)法隱喻對(duì)比研究, 統(tǒng)計(jì)過(guò)程中受試者的語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤均忽略不計(jì)。
表1. 語(yǔ)法隱喻三種類(lèi)型的平均值與t檢驗(yàn)結(jié)果
 概念隱喻 人際隱喻 語(yǔ)篇隱喻
高水平組 3.08 85.2 30.21
低水平組 1.2 71.32 15.47
t值 5.24，p=0.000 2.34,p=0.04 2.35,p=0.03

表2. 人際隱喻的平均值與t檢驗(yàn)結(jié)果
 情態(tài) 語(yǔ)氣 非人稱(chēng) 被動(dòng)
高水平組 4.98 2.25 70.2 7.21
低水平組 10.2 1.32 87.32 1.47
t值 1.24，p=0.009 1.13,p=0.31 2.5 p=0.02 2.35,p=0.005

表3. 語(yǔ)篇隱喻的平均值與t檢驗(yàn)結(jié)果
 隱喻式主位 主位同等結(jié)構(gòu) 謂化主位結(jié)構(gòu)
高水平組 24.98 2.95 0.89
低水平組 15.2 0.32 0.07
t值 1.27，p=0.17 2.13,p=0.04 1.35,p=0.09

從表中可以看出, 兩組受試學(xué)生在三類(lèi)語(yǔ)法隱喻的總體運(yùn)用上均表現(xiàn)出差異, 專(zhuān)業(yè)組的語(yǔ)法隱喻使用量均大于非專(zhuān)業(yè)組。配對(duì)t 檢驗(yàn)的結(jié)果說(shuō)明, 這種差異達(dá)到了具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的顯著性水平。
從專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究結(jié)果來(lái)看, 二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)法隱喻的個(gè)體發(fā)展確實(shí)遵循了如熊學(xué)亮和劉東虹（2005）所說(shuō)的從一致式到隱喻式的規(guī)律。雖然二語(yǔ)學(xué)習(xí)者一開(kāi)始是處于同等的認(rèn)知水平, 但二語(yǔ)寫(xiě)作中語(yǔ)法隱喻的使用量是隨著語(yǔ)言水平的提高而增加的。
在概念隱喻的使用方面, 專(zhuān)業(yè)組與非專(zhuān)業(yè)組的差異最顯著, 這就說(shuō)明了專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生詞匯量大，詞語(yǔ)運(yùn)用程度比較高，語(yǔ)言水平也較高，他們能用隱喻思維熟練表達(dá)，從而使他們的作文組織能力更強(qiáng)，更接近目的語(yǔ)，而非專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生由于語(yǔ)言水平較低, 并沒(méi)有形成目的語(yǔ)的隱喻性思維，因而更多地借助于一致式來(lái)表達(dá)自己的思想。
在人際隱喻方面, 專(zhuān)業(yè)組和和非專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生很明顯在使用非人稱(chēng)句和被動(dòng)句上有著較大的差異。非專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生通常大量使用人稱(chēng)句, 特別喜歡以第一和第二人稱(chēng)開(kāi)始一個(gè)句子，因此文章看上去口語(yǔ)化十足，難以顯示他們的語(yǔ)言水平。然而，專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者卻能盡量避免使用這類(lèi)口語(yǔ)化的表達(dá)，而且還能使用多種句型結(jié)構(gòu)。比如表2 中顯示專(zhuān)業(yè)組學(xué)生能較頻繁的使用被動(dòng)句。被動(dòng)句的使用是英語(yǔ)中一大語(yǔ)法特點(diǎn)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)涉及語(yǔ)法概念的詞匯化或屈折化, 而漢語(yǔ)則沒(méi)有類(lèi)似形態(tài)變化, 因此可以自如使用被動(dòng)句表達(dá)自己的想法是二語(yǔ)者真正具有隱喻思維的標(biāo)志。
然而, 在情態(tài)隱喻方面，非專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生使用情態(tài)隱喻的句子遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專(zhuān)業(yè)組的學(xué)生，他們之間的差別也沒(méi)達(dá)到顯著性水平。這個(gè)結(jié)果看起來(lái)很反常。因?yàn)閯e的指標(biāo)中專(zhuān)業(yè)組均高于非專(zhuān)業(yè)組，但這并不意味著非專(zhuān)業(yè)組的學(xué)習(xí)者使用情態(tài)隱喻更熟練，更擅長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)仔細(xì)翻看這兩組學(xué)習(xí)者的文章，發(fā)現(xiàn)非專(zhuān)業(yè)組的學(xué)習(xí)者使用最多的是I think，共使用了32 次。而專(zhuān)業(yè)組的學(xué)習(xí)者只有16次。其他非專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者使用較多的還有certainly, It’s likely, possible, maybe等，專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者使用這些情態(tài)隱喻手段均比非專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者要少。因此，可以判斷出非專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者在情態(tài)隱喻的平均值上高于專(zhuān)業(yè)組是因?yàn)樗麄冾l繁使用了I think 這種表達(dá)。原因可能是非專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力貧乏，無(wú)法在自己腦子里搜索出其他表達(dá)方式。
在語(yǔ)篇隱喻方面，專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者在主位同等結(jié)構(gòu)的使用量方面,呈現(xiàn)出了很大的差異。對(duì)其他隱喻式主位，兩組學(xué)習(xí)者則很少使用。尤其是謂化主位結(jié)構(gòu), 兩組學(xué)習(xí)者使用的過(guò)少，因而未出現(xiàn)明顯的差異。
五、問(wèn)卷調(diào)查研究
本問(wèn)卷隱喻計(jì)統(tǒng)采用 Halliday 和Thompson關(guān)于人際隱喻和概念隱喻的分類(lèi)。人際隱喻包括情態(tài)隱喻和語(yǔ)氣隱喻。問(wèn)卷側(cè)重概念隱喻的調(diào)查,主要涉及名詞化現(xiàn)象。因?yàn)槊~化是是構(gòu)成語(yǔ)法隱喻的重要手段。名詞化采用朱永生的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn): 把過(guò)程看作事物、把特征看作事物和把評(píng)價(jià)看作事物三個(gè)方面。
本問(wèn)卷給出《大學(xué)英語(yǔ)精讀》第3冊(cè)前5課有運(yùn)用語(yǔ)法隱喻的幾個(gè)段落，共包含10個(gè)語(yǔ)法隱喻，然后讓這兩組學(xué)習(xí)者指出哪些句子使用了語(yǔ)法隱喻。并讓他們回憶并指出課堂教學(xué)時(shí)，老師有無(wú)針對(duì)類(lèi)似這些句子做過(guò)特別的解釋。
統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，非專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者平均找出2個(gè)語(yǔ)法隱喻，而專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者平均達(dá)到5個(gè)語(yǔ)法隱喻。在談到老師是否特別強(qiáng)調(diào)過(guò)這些句子的時(shí)候，兩組學(xué)習(xí)者都稱(chēng)課堂上，老師并未做出特別的解釋。
六、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)本次研究調(diào)查，我們得出以下結(jié)論：非專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者書(shū)面語(yǔ)中多次運(yùn)用口語(yǔ)化的隱喻表達(dá)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語(yǔ)化傾向。專(zhuān)業(yè)組學(xué)習(xí)者雖然表達(dá)要比非專(zhuān)業(yè)組正式一點(diǎn)，但是他們的書(shū)面語(yǔ)中口語(yǔ)化的表達(dá)也不少。我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能隨著英語(yǔ)水平的提高，逐漸產(chǎn)生目的語(yǔ)的隱喻思維，較多地使用與母語(yǔ)一致的隱喻式。盡管如此，他們運(yùn)用目的語(yǔ)的隱喻式表達(dá)仍欠缺。因此，學(xué)習(xí)者只有把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，然后概念化才能產(chǎn)生隱喻思維促使其使用目的語(yǔ)的隱喻式表達(dá)。由于主客觀雙方面的原因，教師的業(yè)務(wù)水平層差不齊。大學(xué)英語(yǔ)教師要積極鉆研教學(xué)方法, 探索多樣化的教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的精神。
【參考文獻(xiàn)】
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