讓物理課堂“動”起來

新課標的學(xué)習(xí)和實踐使自己的教育，教學(xué)思想和理念發(fā)生了根本性的改變。為什么要實行新的課程標準，就是因為舊的《教學(xué)大綱》不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。舊的《教學(xué)大綱》注重知識點傳授，過于強調(diào)學(xué)科本位，其內(nèi)容繁、難、 偏 、舊脫離實際，學(xué)生死記硬背，機械訓(xùn)練，而新的課程體系，具有綜合性 均衡性，其內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代社會科學(xué)發(fā)展相聯(lián)系，它是以人為本，教學(xué)互動，發(fā)揮學(xué)生的自主性、  獨立性 、創(chuàng)造性 、 能動性，成為全面發(fā)展的人，再不是知識的容器。舊的《教學(xué)大綱》，單純的注重傳授知識，大多數(shù)是以教師為中心的灌輸式教學(xué)，學(xué)生則是接受式學(xué)習(xí)，容器式學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一被動，缺少自主探索，獨立獲取知識的機會，特別是合作學(xué)習(xí)的方式，而新課標強調(diào)幫助、 引導(dǎo)，改變原有的單一的、 被動的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為中心，以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，把學(xué)生從簡單機械的重復(fù)學(xué)習(xí)中解脫出來，建立和形成充分發(fā)揮學(xué)生主體性，多樣化的學(xué)習(xí)方式。

自己在教學(xué)中充分利用新課標的特點，在教學(xué)實踐中貫徹新課標的理念，取得較好的成績。如：自己在講速度、路程、時間計算一課時，就得到有力的證明。有這樣一道數(shù)學(xué)題：在一次爆破中，用了一條96厘米長的導(dǎo)火線來引爆，導(dǎo)火線燃燒的平均速度為0.8厘米/秒，點火者點著導(dǎo)火線后以5米/秒的速度跑開，問：他能不能在爆破前達到距離爆破點500米的安全區(qū)？

在講這道題時，先讓學(xué)生讀題  審題 運用已學(xué)過的知識進行計算，此時有一個學(xué)生用了如下的辦法：先計算出導(dǎo)火線燃燒完所用的時間，在利用這個時間，計算出這個人在這段時間能跑多遠？和500米進行比較，若大于500米，就能到安全區(qū)，否則就不能到達安全區(qū)。老師肯定了這種解法，然后教師接著問同學(xué)們還有沒有其他解法？馬上就有一學(xué)生站起來說：這道題還可以通過比較導(dǎo)火線的長度來解，先計算人到安全區(qū)所用的時間，然后再計算這段時間內(nèi)能燃燒多少導(dǎo)火線，和這根導(dǎo)線的長度96厘米進行比較，顯然人可以跑到安全區(qū)。教師對這種解法及積極思考  勇于探索的精神予以肯定和鼓勵。教師再用鼓勵的口氣問同學(xué)們還有沒有其他解法？這是又有一個學(xué)生提出了第三種解法：先計算人到安全區(qū)需要多少時間？再計算導(dǎo)火線能燃燒的時間，然后再將兩個時間進行比較，很容易判斷出人可以在導(dǎo)火線燃燒之前到達安全區(qū)。教師對這種解法給予肯定和表揚。接著老師再問有沒有這三種解法以外的解法呢？教室里出現(xiàn)了暫時的沉默。學(xué)生一時再回答不出另外的解法，這時教師啟發(fā)學(xué)生思考：前三種解法，其中兩種是用路程進行比較的，一種是用時間比較的。我們再想一想，還有那種方法沒有采用？這時同學(xué)們異口同聲回答——速度。教師接著問：我們能不能在速度上考慮？教師讓學(xué)生同桌之間可以相互交流  討論。經(jīng)過同學(xué)們的相互交流  討論，有幾名學(xué)生提出了還可以利用導(dǎo)火線燃燒完所需要的時間，推算出在這段時間內(nèi)人到達安全區(qū)必須具備的最低速度與點燃導(dǎo)火線人的實際速度相比較，從而得出這道題的第四種解法。這時還有一對同桌提出：還可以算出人跑到安全區(qū)需要的時間，再由時間推算出所給導(dǎo)火線燃燒的理論速度，與導(dǎo)火線燃燒的實際時間相比較，也可以得到問題的答案。經(jīng)過計算，理論燃燒速度為0.96厘米/秒，實際燃燒速度為0.8米/秒。這時教師再問同學(xué)們：是理論燃燒速度越大越有利于人跑到安全區(qū)？還是理論燃燒速度越小越有利于人跑到安全區(qū)？并說明理由。對此問題，同學(xué)們有的認為是前者正確，有的認為是后者正確，還有的同學(xué)既不肯定也不否定。這時有一名女同學(xué)站起來回答說：我認為理論燃燒速度越大越有利于人跑到安全區(qū)。其原因是：理論燃燒速度越大，由此速度推算出理論燃燒的時間就越少，人據(jù)此時間就可以跑到安全區(qū)，但導(dǎo)火線實際燃燒的時間要大于理論燃燒的時間，對人來說就更安全。這個同學(xué)對問題的獨特的理解和解法，不但得到了老師的肯定和表揚，也贏得了其他同學(xué)佩服的眼神，同時也給其他同學(xué)以啟示：只要肯積極動腦思考，就能對同一題得到多種解法。教師對以上五種解法進行了小結(jié)和回顧，并對同學(xué)們的積極思考，勇于探索的精神給予了肯定和鼓勵。而學(xué)生們的這種精神狀態(tài)正是新課標的優(yōu)勢所在。

通過這節(jié)課的教學(xué)使我在一定程度上理解了新課標的思想和理念，自己在這一節(jié)課中運用了啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵、討論、交流等方法，摒棄了滿堂灌的陳舊教法，采用了教給學(xué)生這樣學(xué)習(xí)、怎樣思考問題、足以解決問題的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維能力得到了提高，促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，培養(yǎng)了能力，取得了良好的教學(xué)效果。

自己在今后的教學(xué)中，還要不斷領(lǐng)會新課標的精神，貫徹新課標的精神，貫徹新的教學(xué)理念，當(dāng)好學(xué)生的引路人，不斷改進教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生與學(xué)寓樂，以取得較好的教學(xué)效果。