在體育活動中培養(yǎng)中學(xué)生品德和社會性

內(nèi)容提要  本文通過在體育活動中對實驗組中學(xué)生的品德和社會性實施教育干預(yù)，從自我系統(tǒng)、情緒情感、文明行為、交往行為等四個方面進行培養(yǎng)，并將實驗組和對照組在實驗前和實驗后所測的數(shù)據(jù)進行科學(xué)的比較和分析，考察實驗的效果。結(jié)果通過體育活動對中學(xué)生品德和社會性的培養(yǎng)，實驗組中學(xué)生的品德和社會性水平非常顯著地（P ﹤0．01）高于對照組的中學(xué)生。這說明在實驗中開展的體育活動對中學(xué)生形成良好的品德和社會性是有效的。

1、研究對象、方法和步驟

1．1、研究對象、方法及步驟

1．1．1、研究對象

研究對象為中學(xué)生，采取隨機抽樣的方法，在兩個平行教學(xué)班中分別抽取30人，組成兩個等組。每組研究對象構(gòu)成均為男15人，女15人，隨機選取其中一組為實驗組，另一組為對照組。

1．1．2、研究方法

采取實驗法、測驗法、觀察法、問卷調(diào)查法等。

1．1．3、研究步驟

實驗過程歷時四個月。實驗期間，教師對實驗組中學(xué)生開展了豐富多彩、具有針對性的體育活動。利用中學(xué)生在體育活動中表現(xiàn)出的行為，從自我系統(tǒng)、情緒情感、文明行為、交往行為等四個方面對中學(xué)生的品德和社會性進行培養(yǎng)。具體步驟是：首先，在實驗前從自我系統(tǒng)、情緒情感、文明行為、交往行為等四個方面，對實驗組和對照組的60名中學(xué)生進行前測。其次，針對實驗組的中學(xué)生開展豐富多彩、具有針對性的體育活動，在體育活動中采取個別和集體教育相結(jié)合的方法，重點培養(yǎng)他們的品德和社會性。再次，實驗結(jié)束后對實驗組和只進行常規(guī)體育教學(xué)活動的對照組進行綜合測試和評價。最后，將對實驗組和對照組所測得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，進行比較，得出結(jié)論。

實驗結(jié)果的獲得主要是教師評定。整個實驗結(jié)束后，教師根據(jù)《中學(xué)生品德和社會性發(fā)展評價量表》對中學(xué)生的自我系統(tǒng)、情緒情感、文明行為、交往行為等四個方面的進行評價。根據(jù)要求的逐步提高，從低到高依次劃分為第一等級（計1分）、第二等級（計2分）、第三等級（計3分）。

2、結(jié)果和分析

2．1、中學(xué)生品德和社會性水平的比較

實驗前，兩組中學(xué)生在自我系統(tǒng)、情緒情感、文明行為、交往行為等四個方面處于同一水平。經(jīng)過四個月的實驗之后，使用《中學(xué)生品德和社會性發(fā)展評價量表》對中學(xué)生的發(fā)展水平進行評價。（見表1）

表1  實驗組和對照組中學(xué)生品德和社會性水平比較    

X                       S       

實驗組                   2﹒72                  0﹒47

對照組                   1﹒96                  0﹒31

P<0.01                                                     

由表1表明，由于體育活動針對中學(xué)生的品德和社會性的發(fā)展進行，實驗組中學(xué)生的品德和社會性水平已非常顯著的超過對照組的中學(xué)生（P ﹤0．01）

2．2、中學(xué)生品德和社會性發(fā)展中四個方面的比較

對中學(xué)生品德和社會性發(fā)展的考查，包括對自我系統(tǒng)、情緒情感、文明行為、交往行為的考查。按照前述的記分方法，我們對四個方面中的各個小指標(biāo)進行了評價。

2．2．1、自我系統(tǒng)水平的比較。

自我系統(tǒng)包括自我認識、自信心、獨立性、堅持性、好勝心等五個小指標(biāo)，按照記分方法，得出結(jié)果如下（見表2）

表2  實驗組和對照組中學(xué)生自我系統(tǒng)水平的比較      

X                       S       

實驗組                   2﹒68                 0﹒56

對照組                   1﹒88                  0﹒42

P<0.01                                                     

由表2可看出，實驗組得分為2．68，接近第三等級的標(biāo)準(zhǔn)，而對照組的得分僅為1．88，介于第二、第三等級之間，二者差異非常顯著（P ﹤0．01）。實驗組中學(xué)生能知道自己的優(yōu)缺點，并有信心去完成有較大難度的任務(wù)，力爭好結(jié)果，喜歡獨立做事情和思考問題，并能在較長時間內(nèi)主動克服困難，完成活動目標(biāo)。而對照組的中學(xué)生只在完成稍有難度的任務(wù)時有信心，而且只能堅持一段時間，在競賽時才表現(xiàn)好勝心。所以，在自我系統(tǒng)水平方面實驗組比對照組要好得多。這是在實驗組有目的地培養(yǎng)中學(xué)生的結(jié)果。

2．2．2、情緒情感水平的比較

情緒情感包括對表達與控制情緒、愛周圍人、愛集體的考查。實驗組和對照組的評價結(jié)果為見表3。

 表3  實驗組和對照組中學(xué)生情緒情感水平的比較      

 X                       S       

實驗組                   2﹒80                  0﹒39

對照組                   2﹒03                  0﹒26

P≤0.01                                                     

由表3可以看出，實驗組中的中學(xué)生得分比對照組要高，二者差異顯著（P ≤0．01）。實驗組中學(xué)生在表達與控制情緒情感方面能做出適宜的情緒反應(yīng)，能關(guān)心自己周圍的人和集體，為集體爭取榮譽。而對照組的中學(xué)生只在教師引導(dǎo)下關(guān)心集體的事，能為集體做好事。實驗組中學(xué)生基本了解“發(fā)泄情緒”和“表達情緒”，“壓抑情緒”和“表達情緒”的不同，并基本上能學(xué)會對外界刺激做出大致適宜的反映。由此，體育活動對發(fā)展中學(xué)生情緒情感方面效果是明顯的。

2．2．3、文明行為水平的比較

文明行為包括禮貌、誠實、合作、遵守規(guī)則。在實驗中，實驗組的中學(xué)生通過體育活動接受著這四個方面的針對性的培養(yǎng)。實驗結(jié)束后，評價結(jié)果如下（見表4—1和表4—2）

表4-1  實驗組和對照組中學(xué)生文明行為水平的比較     

X                       S       

實驗組                   2﹒85                  0﹒46

對照組                   2﹒15                  0﹒41

P<0.01                                                     

 

表4-2  實驗組和對照組中學(xué)生文明行為各小指標(biāo)水平的比較       

禮貌（X）   誠實（X）  合作（X）  遵守規(guī)則（X） 

實驗組      2.09          3.00       2.70        2.80

對照組      2.50          2.50       2.00        1.60         

由表4—1和表4—2中可知，實驗組和對照組中學(xué)生在文明行為水平方面差異顯著（P ≤0．01）。在四個小指標(biāo)中，合作、遵守規(guī)則兩個指標(biāo)的得分差距過大。實驗組的中學(xué)生能成功地與其他中學(xué)生合作游戲及做事，并能自覺遵守和維護規(guī)則。對照組的中學(xué)生喜歡和其他中學(xué)生合作游戲及做事，經(jīng)提醒能遵守規(guī)則。由此可見，體育活動對培養(yǎng)中學(xué)生合作、遵守規(guī)則等起到非常明顯的效果。

2．2．4、交往行為水平的比較

交往行為中包括與教師交往、與朋友交往、與客人交往、解決沖突等。因為教師作為社會文化的傳遞者和中學(xué)生生活中的權(quán)威人物，在中學(xué)生社會化過程中具有十分重要的作用。因此，把作為評價主體的教師首先是一個具有良好的職業(yè)道德，尊重、關(guān)愛每一個中學(xué)生的教育者作為實驗前提。實驗結(jié)束后，實驗組和對照組在交往行為方面的評定結(jié)果如下（見表5—1和表5—2）

表5-1  實驗組和對照組中學(xué)生交往行為水平的比較     

X                       S       

實驗組                   2﹒55                  0﹒33

對照組                   1﹒76                  0﹒29

P<0.01                                                     

表5-2  實驗組和對照組中學(xué)生交往行為各小指標(biāo)水平的比較            

與教師交往（X）與朋友交往（X）與客人交往（X）解決沖突（X） 

實驗組      2.70          3.00            2.20        2.30

對照組      2.00          2.50            1.44        1.20             

由表5—1和表5—2可知，實驗組在交往行為水平方面明顯好于對照組的中學(xué)生，特別是與客人交往、解決沖突兩個方面尤為明顯。實驗組中學(xué)生能主動與客人交往，能幫助解決其他中學(xué)生之間的沖突；對照組的中學(xué)生對客人的主動交往不回避、不害怕，能有較為積極的反應(yīng)，能經(jīng)教師幫助與發(fā)生沖突的中學(xué)生和解。

3、結(jié)論和建議

3．1、結(jié)論

3．1．1、通過體育活動對中學(xué)生品德和社會性的培養(yǎng)中，實驗組中學(xué)生的品德和社會性水平非常顯著地（P ﹤0．01）高于對照組的中學(xué)生。這說明在實驗中開展的體育活動對大班中學(xué)生形成良好的品德和社會性是有效的。

3．1．2、結(jié)果表明，根據(jù)中學(xué)生身心特點、體育運動學(xué)和生理學(xué)的理論，在實驗中采取的各種形式的體育活動符合多數(shù)中學(xué)生的實際。

3．2、建議

根據(jù)實驗，并結(jié)合中學(xué)生身心特點、體育領(lǐng)域的有關(guān)理論，提出以下在體育活動中培養(yǎng)中學(xué)生品德和社會性的建議|。

3．2．1、抓住中學(xué)生13—15歲 “第一個反抗期” 期間的品德和社會性培養(yǎng)。中學(xué)生這個時期容易表現(xiàn)出不聽話、執(zhí)拗、頂撞，這是中學(xué)生個性的開始形成的重要特征。通過體育活動，為中學(xué)生多提供與他人交往的機會，使中學(xué)生學(xué)會如何與人交往，形成良好的交往行為。學(xué)會抓住中學(xué)生在活動及游戲中表現(xiàn)出來的“第一反抗期”的性格，因勢利導(dǎo) ，教育中學(xué)生。在活動設(shè)計時，根據(jù)每次要培養(yǎng)中學(xué)生哪方面的能力，將目標(biāo)列入教學(xué)目的，并在活動中始終如一的貫徹到底。

3．2．2、堅持長期開展體育活動。體育活動的內(nèi)容豐富多彩，它更適合中學(xué)生活潑好動的特點。但是，中學(xué)生良好的品德和社會性不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的磨練、培養(yǎng)和教育。所以就必須對中學(xué)生開展長期的體育活動。在活動中，教師以良好的品德潛移默化著學(xué)生。在活動中遇到困難時，堅持正面教育。如在游戲時教育中學(xué)生需要友愛互助、齊心協(xié)力、克服困難、堅持執(zhí)行規(guī)則等。讓中學(xué)生在游戲中積極活動，得到滿足，感到快樂，中學(xué)生的意志性格也得到了反復(fù)鍛煉和鞏固。

3．2．3、從中學(xué)生的思想入手，利用中學(xué)生在體育活動中所表現(xiàn)出來的行為，教師要善于利用中學(xué)生身邊的同伴或中外名人小時候的故事為榜樣，讓中學(xué)生自覺遵守行為的準(zhǔn)則，向榜樣靠攏，對中學(xué)生采取個別或集體教育想相結(jié)合的辦法，培養(yǎng)中學(xué)生良好的品德和社會性。

3．2．4、在開展體育活動時，要首先根據(jù)中學(xué)生的身體發(fā)育特點來安排運動量，不可一味的追求發(fā)展中學(xué)生良好的品德和社會性，設(shè)計不符合中學(xué)生身體特點的大強度、大運動量的體育活動。但在有利于增強中學(xué)生體質(zhì)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)適量的提高對中學(xué)生的要求是可取的，這樣也有利對中學(xué)生良好品德和社會性的培養(yǎng)。