人本原則視域下的高校教學管理創(chuàng)新研究

    當今高校本科教育模式逐漸從缺乏變化的單一閉鎖式教育模式向具有創(chuàng)新精神的多元兼容式教育模式轉變，從刻板化的強制式剛性管理模式向靈活式的人性化多維管理模式轉變。合理開發(fā)人的內在潛能，注重人文關懷的“以人為本”的人本化教育理念已經(jīng)成為當今高等教育的主流價值取向，所以建立一個系統(tǒng)完善的“以人為本”的高校本科教學管理模式，在提高本科教育教學質量，推動本科教育教學改革深入開展，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型應用人才等諸多方面均有重要的借鑒與指導意義。

一、人本原則的政策依據(jù)

    2004年3月10日胡錦濤同志在《在中央人口資源環(huán)境工作座談會上的講話》中指出“堅持以人為本，就是要以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目的”，首次明確提出了“以人為本”思想；2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文發(fā)布，其中提出“堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求，優(yōu)化結構布局，提高教育現(xiàn)代化水平”的指導思想和“堅持以人為本、全面實施素質教育”的戰(zhàn)略主題；2012 年11月8日胡錦濤同志在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會上的報告再次指出“堅持以人為本，全面協(xié)調可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

    由此可見，“以人為本”已經(jīng)成為我國當前歷史階段的重要教育理念，需要我們在高校教學管理創(chuàng)新實踐中不斷地實施與完善。

二、人本原則的思想淵源

（一）本土文化淵源

    在中國文化思想史上，“以人為本”思想有著深厚的文化歷史積淀，源遠流長。它濫觴于殷周之際，形成于春秋戰(zhàn)國，發(fā)展于漢唐時期，成熟于明清兩朝，在中國數(shù)千年的文化思想發(fā)展史中，一以貫之，一脈相承，未曾斷絕，其以黎民百姓是國之根本的民本思想為重要思想內核。

（二）西方文化淵源

    西方文化中的“以人為本”上溯可至古希臘、古羅馬的“人本主義”，其后有十四至十六世紀歐洲文藝復興的“人文主義”，之后有資產(chǎn)階級革命的“人道主義”,其中貫穿始終的核心則是追求個性自由，人性解放的人本精神。

    通過對古今中外的文化思想史的追溯我們發(fā)現(xiàn)“以人為本”思想的產(chǎn)生和發(fā)展體現(xiàn)了一種人類普遍的自我意識的覺醒,是不斷發(fā)現(xiàn)自我，完善自我的過程。

三、人本化高校教學管理創(chuàng)新的內涵

    人本化管理就是一種在管理過程中充分注意人性要素，以深度挖掘人的潛能為己任的管理模式，是一種有效提升工作效率的管理方法。

    高校教學管理中“以人為本”就是用人性化的教學管理方式和管理手段，充分尊重人，理解人，關心人，調動人的積極性。尊重師生的意愿，尊重他們成長和發(fā)展的規(guī)律，歸根到底就是以師生的合理訴求為教學管理工作的出發(fā)點和落腳點。通過人本化的管理，激勵全校師生自覺為實現(xiàn)教學目標和個人價值而努力，從而促進人的全面發(fā)展和完善。

四、實施人本化教學管理創(chuàng)新遇到的問題

（一）以學生為本的管理意識有待加強

    高等教育的終極目的就是為社會培養(yǎng)出高質量的急需人才，為社會發(fā)展和科技進步提供源源不斷的人才保障和智力支持。而現(xiàn)今的高等教育過多強調學生所應達到的既定學習目標，忽視了學生個性和特長的自由發(fā)展。也就是規(guī)定動作過多，自選動作不足，

（二）以教師為管理主體的人本理念尚未確立

    長期以來,高校的教學管理遵循政府行政管理的模式,教學過程管理過度,越俎代庖。教學行政部門的管理人員由于過多強調教學秩序的整體性而忽視了滿足個別教師的特殊需求，缺少廣博的人文關懷和設身處地的換位思考。

（三）教學管理中存在重管理輕服務的思想傾向

    教學管理的基本任務是努力調動教師和學生教與學的積極性，而教學管理本質就是服務，為教師教學服務，為學生學習服務。而在實際的教學管理中，由于缺乏健全完善的人本化教學管理制度的保障，造成高校教學管理部門重管理輕服務的思想意識普遍存在。

五、實施人本化教學管理創(chuàng)新的路徑

（一）以學生為本，尊重個性發(fā)展，進行因材施教

    高校應樹立以學生為中心的教學管理理念，激發(fā)學生的積極性、主觀能動性，尊重學生個性發(fā)展，因材施教。

    從春秋時期的孔子開始就重視對學生個性特長的培養(yǎng)，講求因材施教。由于孔子在教育方針上主張"有教無類"，打破了當時社會根深蒂固的“學在官府”的束縛，招收學生不設等級門第的限制，因而學生在年齡、志趣、性格、能力等諸多方面都存在著較大的差異。為了使每個學生都能學有所得，學有所長，孔子從學生的實際情況出發(fā)，關注每個學生的個性差異及其對發(fā)展的不同要求，實施彈性教學，因材施教。

    因而，在當今高等教育的教育教學過程中，教師也要充分尊重學生的人格、個性、興趣和需要，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的內在潛力，最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性和個性創(chuàng)造力。由教師單向灌輸向師生雙向互動轉變,不再拘泥于教學過程中既定的程式化模式，實現(xiàn)師生教與學之間的深度溝通交流，搭建起激發(fā)學習熱情、滿足學習需求、提升學習效率的教學平臺。促進學生全面發(fā)展，既增長學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力、治學精神，還加強學生的團隊精神、合作意識，以及堅韌頑強的意志品質，包容豁達的處世態(tài)度，從而實現(xiàn)學生全方位、多角度、立體式的發(fā)展。　

    我校天津商業(yè)大學在尊重學生個性發(fā)展，增加學生選擇專業(yè)自由度方面，進行了有益的探索，取得了良好的實踐效果和社會反響。我校自2003年開始實施按學科大類招生計劃，允許學生自由選擇專業(yè)的重要改革。在招生的時候，按學科大類進行招生，例如會計學按工商管理類進行招生，金融學按經(jīng)濟學類進行招生，在這些學科大類中有很多專業(yè)，學生大一入學之后先進行不分專業(yè)的類內學科基礎課、學科專業(yè)課學習，在大二第二學期再讓學生在招生時設定的學科門類內選擇專業(yè)，給學生一定自由發(fā)展、自由選擇的空間。

（二）以教師為本，發(fā)揮主導作用，挖掘內在潛能

    原清華大學校長梅貽琦先生曾說過“大學者，非大樓之謂也，乃大師之謂也?！?/p>

    充分說明了優(yōu)秀教師在高校教育教學內涵建設中的重要作用。康有為先生在《政論集.在浙之演說》中說過“師道既尊，學風自善”，譚嗣同先生在《瀏陽算學館增訂章程》中指出“為學莫重于尊師”，這些都強調了尊師在教學活動中的重要意義。

    因而，在以人為本的高校教學管理創(chuàng)新中，我們要堅持“以教師為本”，發(fā)揮教師在教學創(chuàng)新中的主導作用。由于教師在與學生面對面授課交流的過程中，能夠把學校教學管理方面的第一手信息及時帶給學生。此外，教師能夠了解學生最新的學習情況，能夠及時了解學生的學習狀況，針對學生在學習過程中存在的問題，因材施教，及時解決學生學習中遇到的困惑，讓學生的學習效果達到最佳?；诮處熅哂羞@種連接學校和學生之間天然紐帶作用的特質，因而在教學管理中要最大限度地調動與發(fā)揮教師的積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為高校教學管理的主體，自覺參與教學管理過程。

    在高校的教學管理過程中，要注重教師多重價值目標的實現(xiàn)，創(chuàng)造條件讓每位教師在教學實踐中實現(xiàn)自己的人生價值。同時建立一套目標明確、計劃具體、管理完善的教師培養(yǎng)體系，從而讓教師把學校的發(fā)展目標、教育教學改革目標與自己的個人發(fā)展目標相融合。通過一系列行之有效的物質獎勵和精神鼓勵相結合的教師激勵機制，使教師的內在潛力得到充分發(fā)揮，全心全意地投入高等教育事業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質的社會急需人才。
　?。ㄈ┮院蜑橘F，進行柔性管理，強化服務意識

    我國著名的思想家、教育家、政治家，儒家學說的創(chuàng)始人孔子在《論語.學而》中提出了“禮之用，和為貴” 的和諧思想，接下來儒家思想的代表人孟子在《孟子·公孫丑上》中指出“天時不如地利，地利不如人和”，再次強調了“和”是事物成功的條件。因而，高校教學管理的根本任務就是營造和睦相處的人際關系，和衷共濟的團隊精神，和諧發(fā)展的校園文化。在管理者、教師及學生之間形成融洽和諧的人際關系。這就要求高校教學管理人員不論是在具體的教學管理工作實踐之中，還是在學校教學管理規(guī)章制度的制定過程中都應該充分考慮到對人性的關懷，在尊重教育教學規(guī)律的前提下，滿足學生與教師的個體需求，牢固樹立教育管理服務至上的人本化理念，建立健全人本化的教學管理制度。

    此外，教學管理人員不能固步自封、因循守舊，要注重吸收借鑒已有的教學管理成功經(jīng)驗，勇于開拓，敢于創(chuàng)新，解放思想，突破已有的教學管理藩籬，在繼承前人成功經(jīng)驗的基礎上，集思廣益、推陳出新，不斷提高教學管理人員自身素質。強化教學管理為教師、學生發(fā)展服務的價值導向，淡化具有行政約束性的剛性管理色彩，進行柔性管理。充分挖掘教學管理人員的科研潛能，增強教學管理的學術內涵。不斷另辟蹊徑、創(chuàng)新求變，保持高校教學管理工作的與時俱進和可持續(xù)發(fā)展，打造出迎合時代需求的新型教學管理模式。

參考文獻：

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