小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施跨文化教學(xué)的有效途徑

一、 引言

    當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)，文化全球化、科技一體化的趨勢也愈發(fā)凸顯。人們生活在同一個(gè)地球村，不同民族、不同種群人類之間的溝通也越來越頻繁。語言是人類進(jìn)行交流、表達(dá)自己情感的媒介和工具，不同種族所使用的文化又各不相同。語言是文化的載體，文化是語言的本質(zhì)。人們在通過語言傳遞信息的同時(shí)，應(yīng)該考慮自己的表述是否達(dá)意，是否得體。換言之，人們在使用語言同其他種族人交流的同時(shí)，應(yīng)考慮到特定語言背后所蘊(yùn)含的文化，尊重其文化背景。英語教學(xué)，不僅僅指語言知識的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語技能和文化素質(zhì)的雙重提高才是英語教學(xué)的本質(zhì)要求。

二、 跨文化教學(xué)的定義

    1992年聯(lián)合國教科文組織在其召開的國際教育大會(huì)上頒布了文件《教育對文化發(fā)展的貢獻(xiàn)》，文件正式提出了跨文化教育的思想。希望通過跨文化教育促進(jìn)人們在掌握本民族文化基礎(chǔ)上對不同文化的吸收，進(jìn)而提高人們跨文化交際能力。在英語教學(xué)中，跨文化教學(xué)指將語言知識教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合，其最終目標(biāo)是提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、 實(shí)施跨文化教學(xué)的有效途徑

3.1創(chuàng)設(shè)情境，以生為主

    創(chuàng)設(shè)情境是指教師要采用情境教學(xué)法。情境教學(xué)法即在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。例如在講到Would you like some…? 或What would you like?句型時(shí)，教師可以模擬在KFC的情境。先利用板書或PPT呈現(xiàn)出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，做到詞圖結(jié)合。講解bread，cola等單詞時(shí)有條件的可以使用實(shí)物教學(xué)。過了單詞關(guān)后，將學(xué)生分成若干組，并分別扮演售貨員和顧客，展開英語對話，結(jié)合單詞反復(fù)操練-What would you like? –I’d like some…句型。

    以生為主是指在課堂上教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師本身不要再唱“獨(dú)角戲”。在進(jìn)行情境模擬時(shí)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)“滿堂灌”講授法，而是做一名引導(dǎo)者，并且對于學(xué)生在會(huì)話中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不要急于更正，待所有學(xué)生模擬完會(huì)話后，再做反饋。此時(shí)可引申文化背景。告訴學(xué)生Would you like…?的句型在西方國家，其標(biāo)準(zhǔn)回答是Yes, please./ No, thanks.

3.2在詞匯中滲透文化意義

    許多教師在講授單詞時(shí)，只重視單詞基本義的講解，忽視了單詞背后所蘊(yùn)含的文化意義。例如表示顏色的詞，不同的顏色在西方國家擁有不同的文化內(nèi)涵。Blue除了有藍(lán)色意義之外，還有悲傷的含義。blue music就應(yīng)該翻譯成悲傷的音樂，而不是藍(lán)色的音樂。black sheep的含義是害群之馬而不是黑羊。由此可見，在講授單詞時(shí)，不應(yīng)只講到字面含義，還要把背后的文化意義講授出來。這樣既能豐富學(xué)生的語言知識，又能提高其文化素養(yǎng)，明了外國人話語的深層含義，進(jìn)而提高了學(xué)生的交際能力。

3.3在閱讀中積累文化知識

    閱讀是學(xué)生獲得豐富知識的重要途徑之一。通過閱讀，學(xué)生也可以積累他國文化知識。但是，這里提到的閱讀并不是毫無章法的閱讀。教師在給學(xué)生下發(fā)閱讀任務(wù)前，應(yīng)該先將閱讀材料進(jìn)行分類。例如若想讓學(xué)生積累外國的節(jié)日文化，那么可以先讓學(xué)生閱讀介紹西方節(jié)日的小短文，每篇小短文針對一個(gè)節(jié)日。此外，學(xué)生完成閱讀任務(wù)后一定要有輸出的過程。這個(gè)過程的形式有背誦、介紹節(jié)日和回答問題等。值得一提的是，給學(xué)生下發(fā)的任務(wù)一定要在可接受范圍內(nèi)，不得過難，打壓學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語

    目前小學(xué)生英語筆試成績高、口語成績低已經(jīng)是不爭的事實(shí)。如何提高小學(xué)生交際能力已經(jīng)成為英語教師的共識。筆者認(rèn)為，導(dǎo)致學(xué)生交際能力低的主要原因是目的語文化的缺失。學(xué)生正是因?yàn)椴欢糜⒄Z背后所蘊(yùn)涵的文化意義，才會(huì)出現(xiàn)用錯(cuò)詞、說錯(cuò)話、外教聽不懂的怪現(xiàn)象。語言和文化相互依存，相互影響。如果我們今后在教學(xué)中，能采取上面的方法引入文化知識，筆者相信，小學(xué)生的英語交際能力定能在很大程度上有所提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]林娟娟. 跨文化教學(xué)策略研究[J]. 外語與外語教學(xué)，2006（4）.

[2]孫德亮、欒述文. 大學(xué)英語跨文化教學(xué)的模式構(gòu)建——研究現(xiàn)狀與理論思考[J]. 外語界，2012（2）.

[3]張紅玲. 以跨文化教育為導(dǎo)向的外語教學(xué):歷史、現(xiàn)狀與未來[J]. 外語界，2012（2）.