試論價值層面的大學英語有效教學

一、 有效教學的理念分析

有效教學歷來是教學的最高境界，它的研究源于20世紀上半葉對“教學是藝術還是科學”的論爭。自上個世紀60、70年代以來，國內(nèi)外學者對于有效教學的研究是如火如荼，從理性反思到理論建構，再到實踐模式、策略的探索，都從不同的研究視角出發(fā)，并在相關的領域內(nèi)取得了可觀的研究成果。綜合諸學者的觀點，對于有效教學的界定主要有兩種類型，一類是從教學投入（或教學所耗）與教學產(chǎn)出（或教學所得）的關系來考察有效教學，認為有效教學就是有效率的教學[1]；有效教學指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力）內(nèi)帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學[2]。另一類是以學生的學習為出發(fā)點來界定有效教學。例如，有效教學被界定為促進學生有效學習，教學的目標就是使學生學好[3]；有效教學是指成功實現(xiàn)了明確目的----學生愿意學習或在教學后能夠從事教學前所不能從事的學習的教學[4]?？傊行Ы虒W是由教學活動的價值屬性所決定的，只有達到效率、效果和效益的和諧統(tǒng)一，才是真正意義上的有效教學。

二、價值層面的大學英語有效教學的內(nèi)涵

有效教學既是一種理念，又是一種策略。作為一種理念，“有效教學”始終致力于教學效率的提高，探討什么樣的教學才是有效教學，是一個價值層面的問題,;作為一種策略,“有效教學”表現(xiàn)為教師為提高教學效率而采用的一系列具體的行為方式，是一個技術層面的操作問題，即要回答有效教學怎么做的途徑、方法和步驟等問題。[5]本文把大學英語教學置于有效教學理論之下，從價值層面探討大學英語教學。從價值層面來考察大學英語有效教學是實施英語有效教學的前提和根本保障，為有效教學的實施提供了正確的方向。試想一下，假如有關有效教學的理念和價值都是不正確的，那么即使通過各種手段和方法實現(xiàn)了所謂的有效教學，也不是真正意義上的有效教學。因此要實現(xiàn)真正意義上的英語有效教學，首先要重視價值層面的有效教學觀念問題。本文擬從英語教學目標、教學活動和教學效果來進行闡述。

（一）教學目標---本身及其實現(xiàn)過程要合理化

如果從價值層面上實現(xiàn)英語的有效教學，首先要關注英語教學目標本身的合理性。它是開展英語有效教學的重要前提和基礎。教學目標是教學中具有方向性和指引的作用，是一個前提性的問題。即使教學實現(xiàn)了不符合學生發(fā)展的教學目標， 對于學生們來說，這種教學也是低效的。在目前的大學英語教學中，大部分教師和學生還都把通過英語四六級和考研作為目標，某些學校對于教師的教學質(zhì)量評估還把四六級考試通過率作為參評的標準，英語課堂上應試的色彩還很濃重。結果是：雖然大部分學生經(jīng)過8年或12年的英語學習，但他們都不能較熟練地閱讀外文書籍，尤其是聽不懂，講不出，難以與外國人直接交流。大學英語英語的這種“耗時低效”正是大學英語教學目標的偏差而導致的。近年來的大學英語教學改革提出了全新的教育理念，《大學英語課程教學要求》明確提出：大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。所以大學英語課堂應著重培養(yǎng)學生英語綜合運用能力和培養(yǎng)其自主學習能力。[6]但在目前的課堂教學中，還存在教師偏重機械的語法講座和句型操練，翻譯單詞和課文。可以說這樣的英語教學是為完成認知目標而忽略了對學生情感態(tài)度、價值觀和學習策略與能力的培養(yǎng)，忽視學生聽說等語言技能的發(fā)展。從教學效果來看，盡管有些學生通過了四六級和考研成功，那么可不可以稱這樣的教學為有效教學？這樣的教學又會對大學生們產(chǎn)生什么樣的后果和影響呢？答案不言而喻。

關注價值層面的大學英語有效教學，首先要確定英語教學目標的合理性，另外還要關注實現(xiàn)這個教學目標的過程和方式是否合理。如果這種方式和過程存在不合理性，那么即使實現(xiàn)了這個合理的教學目標，從價值層面來講也很難說這樣的教學就是有效教學。如上所述，盡管大學英語改革后教學已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占主導地位，教師仍是課堂的主角，課堂教學以教師的講授為中心，英語課堂無法給學生提供更多的語言實踐機會，教師很少顧及到學生的個人語言需求、學習風格和學習策略，缺乏對學生進行學習方法和學習策略的科學指導。英語的教學目標是培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯等綜合運用語言能力，很顯然這種教學模式已經(jīng)不適應教學改革和發(fā)展的需要了。我們可以做一下分析，學生們都順利通過了期末考試，有的還考取了研究生，并順利地通過了四六級考試，可以說我們的教學目標是得以實現(xiàn)了。同時我們姑且認為這樣的教學目標也是合理的，但如果我們仔細審視一下教學的過程就會發(fā)現(xiàn)，這樣的英語教學方式和過程本身是不合理的，甚至是有害的。因為這樣的教學過程是被動的，消極的，和封閉的，教學過程成了學生直接記住結論性知識的過程，學生失去了獲得英語知識的快樂，失去了英語進行交流的機會。長此以往，學生的自主學習英語的能力就會徹底喪失，思維禁錮，更失去了自主學習英語的機會、興趣和能力。這樣的教學持續(xù)越久，危害越大，影響越深遠。正如古語所說，“授之以魚不如授之以漁，”因為“如果學生不能策劃他自己解決問題的方法，自己找尋出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學不到什么。” [7]

（二）教學活動----運用整體優(yōu)化原則規(guī)范和協(xié)調(diào)

技術層面的大學英語有效教學往往追求教學活動功能的最大化，即強調(diào)“老師教的越多越好，學生學的越多越好”。從表面來看，似乎是無可厚非的。然而價值層面的有效教學的理念要求具體的教學活動功能發(fā)揮則表現(xiàn)為整體優(yōu)化的教學原則，也就是說具體教學活動一定要置于學生整體的學習活動結構中來考察。結合大學英語教學來說，我國目前的大學英語教學過多地重視書本知識的傳授而忽略了對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)；教學活動中仍是強調(diào)以教師和課堂為中心，學生處于被動接受的低迷狀態(tài)，學習英語的興趣索然，對英語綜合應用能力的培養(yǎng)重視不夠，學生沒有真正掌握語言的運用技巧和學習策略。很顯然，這種現(xiàn)狀與大學英語培養(yǎng)具有綜合運用能力的應用型人才的時代新要求是不相適應。在此情況下，盡管學生學會了一些詞匯和語法，但在整個教學過程中，這種教學活動僅追求總體數(shù)量上的擴張，雖然體現(xiàn)了最大化，但卻不是最優(yōu)化。因此在實際教學中，教師應注重聽、說、讀、寫、譯五項基本技能，過度強調(diào)和忽略哪一方面都會導致學生片面的發(fā)展。所以從價值層面來考察英語教學是否有效，教師要運用整體優(yōu)化的原則來規(guī)范各項教學活動，協(xié)調(diào)聽、說、讀、寫、譯等具體教學行為之間的功能關系。只注重某一種教學行為的功能最大化而忽略其他，如只注重英語的寫而忽略聽說，那么可以說整個教學活動就失去了平衡，是一種低效的表現(xiàn)。          

（三）教學效果----服務于學生長遠發(fā)展的內(nèi)在基礎

在以往的英語教學中，我們經(jīng)常忽略教學目標本身和教學過程的合理性，片面地追求最直接的教學效果，如四六級的通過率、考研的分數(shù)等等。這種急功近利地追求教學效果的做法與價值層面的有效教學理念是背道而馳的。價值層面的英語有效教學認為學生的英語成績是教學結果最直接的表征，也十分關注教學效果（考試成績）。但從學生長遠的發(fā)展來看，有比成績更值得讓我們?nèi)リP注，如：學習英語的興趣、方法、習慣和態(tài)度、以及英語學習的經(jīng)歷與體驗等，都是能夠長遠地影響學生英語學習成績的內(nèi)在基礎。另外在英語學習的過程中所產(chǎn)生的情感、態(tài)度和價值觀更是學生們今后身心發(fā)展的重要基礎。而這些內(nèi)在的學習基礎和發(fā)展基礎，很難用直接的教學效果來進行量化考核，更無法用考試的手段進行評價。而大學英語有效教學所追崇的教學效果既包括英語考試的成績，又注重學生進一步學習英語和個人發(fā)展的內(nèi)在基礎，如學生積極主動的學習興趣、學習習慣、學習能力和健康的情感態(tài)度以及正確的人生觀、價值觀等這些不能進行量化考核的內(nèi)容。因此持久地培育和保護這樣的學習基礎和發(fā)展基礎是實現(xiàn)大學英語有效教學的重要途徑。下面的幾個方面是實施有效教學所必須關注的問題。首先，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習英語的興趣和學習動機實行有效教學的前提，這就需要廣大的英語教師長期地投入時間、智慧和耐心。其次，良好的學習習慣和方法也是有效教學的重中之重，也是我們教學活動的重要職責。最后，大學英語有效教學的重要特征之一就是英語教學要在融洽的師生關系基礎上進行。教學是教師與學生兩個主體協(xié)同互動的實踐活動，有效教學要求教師與學生、學生與學生之間保持有效互動。只有建立和諧的師生關系，才能使教學活動順利進行，才能獲得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 張璐．再議有效教學[J]．教育理論與實踐, 2002．(3): 48-50．

[2] 姚利民．大學有效教學特征之研究[J]．現(xiàn)代大學教育, 2001．(4): 42-44．

[3] Broder J M. & Dorfman J H. Determinants of teaching quality: what’s important to students? [J] Research in Higher Education, 1994, (35): 235-249．

[4] R Ballentyne et al. Researching university teaching in Australia: themes and issue in academics’ reflections [J]. Studies in Higher Education, 1999, (24): 237-257．

[5]吳剛平. 價值層面的有效教學觀念探析價[J]．全球教育展望，2007.（4）

[6]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007,8

[7]高英慎、劉良華. 有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.141