新課改背景下中職語(yǔ)文課與專業(yè)課整合的思考

針對(duì)中職學(xué)校的新課程改革，其價(jià)值取向與普通中學(xué)的改革是不同的。首先，中職學(xué)校承擔(dān)著培養(yǎng)一線技術(shù)型人才的任務(wù)，所以新課程改革必然應(yīng)滿足職業(yè)教育的需要。關(guān)于這一點(diǎn)，同樣適用于語(yǔ)文課程教學(xué)。因此，討論新課程改革下語(yǔ)文課與專業(yè)課整合的課堂教學(xué)策略，便構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

在不改變現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)時(shí)和教學(xué)板塊的情況下，所進(jìn)行的與專業(yè)課整合的教學(xué)策略構(gòu)建才是可操作的。從而，需要對(duì)專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進(jìn)行提煉，然后將其植根于語(yǔ)文教學(xué)之中來(lái)，這或許應(yīng)是開(kāi)展語(yǔ)文課程改革的路徑指向。

本文首先結(jié)合中職教育特點(diǎn)對(duì)新課程改革的方向進(jìn)行解讀，在此基礎(chǔ)上完成二者整合模式的定位。最后，在定位驅(qū)動(dòng)下給出對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略來(lái)。為了方便本文的論述，這里以“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為專業(yè)課進(jìn)行討論。

一、對(duì)新課程改革方向的解讀

從職業(yè)教育的價(jià)值取向來(lái)看，語(yǔ)文新課程改革的方向可概括為以下兩個(gè)方面。

（一）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，構(gòu)成了新課程改革的一般方向。所謂一般方向是指，這與普通中學(xué)的語(yǔ)文課程改革方向是一致的?？疾熘新殞W(xué)生的學(xué)習(xí)特征可知，因眾所周知的原因中職學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)并不高，這就直接制約了他們的寫(xiě)作和閱讀能力。然而面對(duì)未來(lái)職場(chǎng)的工作環(huán)境，一定的寫(xiě)作和閱讀能力不僅是支撐專業(yè)技能的素質(zhì)元素，也是支撐他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和深造的必要元素。因此，針對(duì)中職學(xué)生的語(yǔ)文課程改革也需要在培養(yǎng)他們的綜合能力上下工夫。

（二）與專業(yè)知識(shí)相融合

拋開(kāi)少部分中職學(xué)生將考入高職院校繼續(xù)深造不論，大部分學(xué)生都將畢業(yè)直接進(jìn)入到工作崗位。因此，語(yǔ)文課程改革唯有與專業(yè)知識(shí)發(fā)生著聯(lián)系，才能突出職業(yè)教育的理念，也才能保證語(yǔ)文教學(xué)不陷入到尷尬的地位。那么如何來(lái)與專業(yè)知識(shí)相融合呢。筆者認(rèn)為，這正是新課程改革需要著力解決的問(wèn)題。從改革方向來(lái)看，應(yīng)在維護(hù)語(yǔ)文課程現(xiàn)有教學(xué)板塊的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)囊雽I(yè)知識(shí)，這樣才能減少課程改革后的操作成本。

二、解讀基礎(chǔ)上的整合模式定位

在以上解讀基礎(chǔ)上，二者的整合模式可從以下兩個(gè)方面進(jìn)行定位：

（一）閱讀理解板塊的整合模式定位

毫于疑問(wèn)，閱讀理解構(gòu)成了中職語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊之一。該板塊與會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的整合模式，可定位于以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

1.概括能力上的整合。中職學(xué)生所面對(duì)的會(huì)計(jì)崗位一般較為基礎(chǔ)，需要承擔(dān)著大量、繁瑣的會(huì)計(jì)分錄任務(wù)。為此，首先應(yīng)建立起學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的概括能力，從而能有效把握住經(jīng)濟(jì)事件的本質(zhì)和類(lèi)型。對(duì)于概括能力的訓(xùn)練，實(shí)則已構(gòu)成中職語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，因此需要在材料的選取上下工夫。

2.理解能力上的整合。與概括能力相適應(yīng)的便是理解能力，這應(yīng)該涉及到較為復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)事件，如企業(yè)的資金籌措和成本核算領(lǐng)域。因此，針對(duì)理解能力的訓(xùn)練也是閱讀理解板塊的重要內(nèi)容之一。

（二）寫(xiě)作訓(xùn)練板塊的整合模式定位

    從“基于工作過(guò)程”的視角來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練板塊的整合模式定位，實(shí)則在于提升學(xué)生在對(duì)經(jīng)濟(jì)事件的總結(jié)和其它商務(wù)寫(xiě)作的能力。對(duì)于前者而言，則主要涉及對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的文字闡述。根據(jù)文字闡述的一般邏輯，應(yīng)建立起數(shù)據(jù)描述、存在的問(wèn)題、建議等三個(gè)環(huán)節(jié)。因此，這一崗位需求便成為了培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)指向，在具體的實(shí)施過(guò)程中則可以借助案例和命題的形式來(lái)完成。

三、定位驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)策略構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)策略可從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

（一）建立集體備課制度

因?yàn)榻⒄Z(yǔ)文課程與專業(yè)課程的整合模式仍有待探索，因此需要通過(guò)集體備課制度來(lái)共同公關(guān)。從前面的闡述中可以知曉，集體備課的重點(diǎn)在于閱讀材料的選擇和講解手段，以及寫(xiě)作中的案例選取和寫(xiě)作規(guī)范問(wèn)題。從而，應(yīng)在教研組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，通過(guò)不斷探索和實(shí)踐來(lái)確立二者整合模式的校本要求。本文是以會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)為例進(jìn)行了前期闡述，但如何針對(duì)工科專業(yè)課程來(lái)構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)策略，仍值得同行起思考。

（二）建立學(xué)科交流機(jī)制

不可否認(rèn)，實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)策略構(gòu)建的主體仍是語(yǔ)文教師。但為了更好的完成與專業(yè)課程的整合，還需要建立學(xué)科交流機(jī)制。具體的實(shí)施辦法包括，通過(guò)組建跨學(xué)科的小組來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)策略的構(gòu)建，或者借助信息平臺(tái)來(lái)進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)。另外，語(yǔ)文教師也需要彌補(bǔ)自身在專業(yè)知識(shí)上的不足。

（三）合理選擇閱讀材料

閱讀訓(xùn)練的目的在于提升學(xué)生的概括能力和理解能力，因此在閱讀材料的選擇上應(yīng)把握這樣幾個(gè)原則：（1）閱讀材料的題材應(yīng)圍繞著企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件來(lái)展開(kāi)，關(guān)于這一點(diǎn)在網(wǎng)上很容易收集；（2）由于課時(shí)數(shù)有限和既定的訓(xùn)練目標(biāo)使然，教師還應(yīng)對(duì)部分閱讀材料進(jìn)行處理，即保留核心信息而把一些過(guò)渡性和無(wú)關(guān)的表述性文字給剔除掉。如，從2013年起便在試點(diǎn)“營(yíng)業(yè)稅改增值稅”的政策，而這一政策直接影響到會(huì)計(jì)成本核算和納稅籌劃等方面。因此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)的新聞、政策作為閱讀材料，從而在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也不斷的了解最新的財(cái)經(jīng)信息。

（四）主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合在于兩點(diǎn)，第一僅僅依靠課堂教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是不夠的；第二通過(guò)與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合將有助于為學(xué)生營(yíng)造出一種工作環(huán)境，從而在相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練上能做到事半功倍的效果。對(duì)于會(huì)計(jì)類(lèi)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是不可少的，但在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中似乎忽略了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。因此，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中可以設(shè)計(jì)出關(guān)于“企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況總結(jié)報(bào)告”的寫(xiě)作訓(xùn)練項(xiàng)目，從而銜接會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)和企業(yè)沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。

四、實(shí)證分析

實(shí)證分析一：在基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的職教要求下，應(yīng)重點(diǎn)選擇反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)事件（產(chǎn)供銷(xiāo)）的閱讀材料，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；并在企業(yè)方案撰寫(xiě)規(guī)范下，組織學(xué)生完成特定經(jīng)濟(jì)調(diào)研事件的寫(xiě)作任務(wù)。另外，在語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)整合的實(shí)踐中。例如“拓展式”教學(xué)，要求語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容，從語(yǔ)文的角度加以擴(kuò)展，以有效提升學(xué)生的專業(yè)文化素養(yǎng)。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)了《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》后，不妨讓她們討論：會(huì)計(jì)這一職業(yè)怎樣做才能做到敬業(yè)與樂(lè)業(yè)？

實(shí)證分析二：例如，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好書(shū)面的實(shí)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)，或要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生把實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的某一環(huán)節(jié)用口頭方式表達(dá)出來(lái)等等。這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的理解，又可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，為學(xué)生步入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。這樣與專業(yè)結(jié)合的豐富多彩的“拓展式”教學(xué)，使課堂氣氛熱烈，課堂生態(tài)和諧，自然收到了較好的效果。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，形式新穎別致，有別于傳統(tǒng)的講讀式教學(xué)，既結(jié)合了有關(guān)專業(yè)，又無(wú)脫離語(yǔ)文文本之虞；既能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

五、小結(jié)

總之，筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課與專業(yè)課的整合，需要對(duì)專業(yè)課所內(nèi)含的崗位元素進(jìn)行提煉，然后將其植根于語(yǔ)文教學(xué)之中來(lái)。通過(guò)建立集體備課制度、建立學(xué)科交流機(jī)制、合理選擇閱讀材料，以及主動(dòng)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合等教學(xué)策略，會(huì)收到不錯(cuò)的效果。

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