“雙導(dǎo)向”視域下專業(yè)群建設(shè)中人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

一、前言：

節(jié)能環(huán)保作為國家“十二五”重點發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，代表了未來國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略重點和方向，具有戰(zhàn)略性、先導(dǎo)性、可持續(xù)性等特點，是轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向和調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中要大力發(fā)展的高端產(chǎn)業(yè)。

圖1-1 我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)投資額及占GDP比重

據(jù)統(tǒng)計， 2010年為26萬人，考慮到今后國家對企業(yè)環(huán)境保護(hù)的要求更加嚴(yán)格，行業(yè)環(huán)境保護(hù)人才需求將進(jìn)一步提高，預(yù)計2015年將會增加到30萬人。環(huán)保產(chǎn)業(yè)崗位人才空缺主要在工業(yè)和市政廢水處理、生活垃圾和危險廢棄物等的處理、環(huán)保設(shè)備制造、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境咨詢和環(huán)境評價等崗位。此外，環(huán)保業(yè)的發(fā)展還催生了一系列如環(huán)境規(guī)劃師、環(huán)保經(jīng)紀(jì)人等新的職業(yè)。環(huán)保市場人才需求不斷增加。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才需求質(zhì)量、層次和結(jié)構(gòu)提出了新的要求，對專業(yè)群的構(gòu)建和改革提出了新的任務(wù)，專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展任重道遠(yuǎn)。因此，為有效緩解我國環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才在行業(yè)需求與人才培養(yǎng)輸出的矛盾，提升畢業(yè)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，提出一套完整的具有創(chuàng)新意義的專業(yè)群建設(shè)方案便十分必要。

二、“ 雙導(dǎo)向”視域下專業(yè)群建設(shè)與人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的研究背景

“雙導(dǎo)向”是指“需求導(dǎo)向”與“資源導(dǎo)向”相結(jié)合，“需求導(dǎo)向”是面向社會職業(yè)崗位群，以市場需求為導(dǎo)向，“資源導(dǎo)向”是面向院校實際，以現(xiàn)有資源為導(dǎo)向。

專業(yè)群體系是指在院校層面構(gòu)建包括特色專業(yè)群、重點專業(yè)群及輔助專業(yè)群在內(nèi)的包含多個專業(yè)群并體現(xiàn)專業(yè)群之間關(guān)系的動態(tài)體系。國內(nèi)對專業(yè)群的研究主要集中在2006年（教育部頒布的教高[2006]16號文件提出“專業(yè)群”概念）以后，相關(guān)研究主要有以下幾個方面：

1、專業(yè)群的組建方式：

    關(guān)于專業(yè)群的組建方式，孫毅穎（2011）基于基本技能培訓(xùn)與實訓(xùn)資源共享角度，主張將若干個專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相同或相關(guān)、具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求、并能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干個專業(yè)組成專業(yè)集群。畢雁冰（2008）認(rèn)為將一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組建成專業(yè)群。

2、專業(yè)群的建設(shè)模式：

（1）教學(xué)模式研究。馬樹超，郭揚等（2009）認(rèn)為目前我國很多高職院校針對各專業(yè)群的特點，創(chuàng)造和實踐了不同的教學(xué)模式：工學(xué)交替的教學(xué)模式；“理論指導(dǎo)＋案例分析＋現(xiàn)場教學(xué)”的教學(xué)模式；“學(xué)、練、做一體化”的教學(xué)模式；項目教學(xué)的模式。該模式首先培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，然后采用項目教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的實際操作技能，最后，進(jìn)入工作崗位，通過實際鍛煉形成能力。

（2）管理模式研究。目前關(guān)于專業(yè)群的管理模式主要有以下兩種：王清華（2008）認(rèn)為應(yīng)以系主任領(lǐng)導(dǎo)下的專業(yè)群經(jīng)理負(fù)責(zé)制為管理模式；徐生（2010）認(rèn)為應(yīng)以專業(yè)群為基本教學(xué)單位，來進(jìn)行課程開發(fā)等管理。

三、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐：

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新是專業(yè)群構(gòu)建過程中的重要環(huán)節(jié)。而該研究背景下的人才培養(yǎng)模式研究是以“需求導(dǎo)向”與“資源導(dǎo)向”相結(jié)合“雙導(dǎo)向”為指導(dǎo)所改革的“學(xué)校+基地+現(xiàn)場”一體化的復(fù)合型環(huán)保人才培養(yǎng)模式。

1、構(gòu)建校企合作循環(huán)機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

依托行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新構(gòu)建“學(xué)校+基地+現(xiàn)場”的校企一體化人才培養(yǎng)模式，以職業(yè)能力、人文素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線，借助學(xué)校對外技術(shù)咨詢服務(wù)機構(gòu)等校辦企業(yè)與地區(qū)規(guī)模化環(huán)境保護(hù)企業(yè)等緊密型合作單位，通過校企共育等形式，實現(xiàn)校企合作共建課程體系、校企合作共建實訓(xùn)基地、校企合作共育雙師隊伍。

通過訂單培養(yǎng)、聯(lián)合培養(yǎng)、“現(xiàn)代學(xué)徒制”等多樣化的校企合作育人形式實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位，專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程，學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的“五個對接”，逐步形成校企“互利互補、良性循環(huán)和共同發(fā)展”的合作關(guān)系，實現(xiàn)“教學(xué)帶動科研，科研提升產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)反哺教學(xué)”的循環(huán)機制。

2、優(yōu)化專業(yè)群課程體系，服務(wù)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展

緊緊圍繞以“雙導(dǎo)向”視域下構(gòu)建專業(yè)群的中心，強化人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計與落實，針對環(huán)保領(lǐng)域的核心崗位群，依托緊密型校企合作企業(yè)，開發(fā)以典型工作任務(wù)和項目為主線的課程和模塊，形成工學(xué)結(jié)合的“平臺+模塊”崗位化專業(yè)群課程體系（見圖3-1，3-2），其中實踐教學(xué)比例將大于50%。

圖3-1  專業(yè)群課程體系結(jié)構(gòu)圖

圖3-2   專業(yè)群模塊化課程體系示意圖

“平臺+模塊”崗位化的專業(yè)群課程體系，有利于將專業(yè)群中相近相通的課程進(jìn)行整合，并及時引入“六新”（新知識、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新設(shè)備、新工藝、新成果）形成教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整?！盎A(chǔ)模塊+專業(yè)模塊”的形式加上彈性學(xué)分制，有利于教學(xué)的組織實施和教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)督；有利于學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)愿望選擇專業(yè)方向；有利于核心課程的建設(shè)和教學(xué)方法手段的改革；有利于學(xué)生選擇第二就業(yè)方向、職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要。

3、利用信息化教學(xué)平臺，實現(xiàn)資源優(yōu)質(zhì)共享

以學(xué)校課程資源和企業(yè)的技能資源為基本單元，實現(xiàn)學(xué)?！皪徫蝗?、專業(yè)（方向）、課程體系”，企業(yè)“職能部門、崗位群、技能體系”逐層提升的金字塔組織結(jié)構(gòu)，通過校企聯(lián)合開發(fā)，開放資源管理，擴(kuò)大共享資源覆蓋面。

信息化資源庫平臺可分成四大部分:基礎(chǔ)資源，擴(kuò)展資源，社會服務(wù)資源和管理資源?；A(chǔ)資源平臺以課程建設(shè)或者專題建設(shè)為核心點，對學(xué)生群體開放進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，對企業(yè)員工開放進(jìn)行專題企業(yè)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)；擴(kuò)展資源部分包括培訓(xùn)課程和技能提升模塊；社會服務(wù)平臺包括專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)庫、“六新”展示臺、專業(yè)圖片及視頻庫、專業(yè)試題庫、專業(yè)案例庫、學(xué)習(xí)評價庫、職業(yè)資格認(rèn)證庫等資源；管理平臺包括：校內(nèi)資源管理、企業(yè)資源管理、賬號管理平臺、認(rèn)證管理平臺、系統(tǒng)接口管理等模塊。信息化資源庫平臺涵蓋“環(huán)境工程”、 “環(huán)境監(jiān)測”、“環(huán)境管理”等環(huán)保工作服務(wù)域所需的所有崗位知識、技能和標(biāo)準(zhǔn)。建成后的信息化教學(xué)資源庫所有的數(shù)字化教學(xué)資源均能在教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定等工作中被廣泛使用。

4、突出職業(yè)能力提升，以“技能遞進(jìn)”改革實踐教學(xué)體系

通過精心設(shè)計教學(xué)進(jìn)程，以實驗、綜合實訓(xùn)、實習(xí)循序漸進(jìn)，充分利用與合作企業(yè)共同建設(shè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地及校外頂崗實習(xí)基地達(dá)到專業(yè)群人才培養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式上的工學(xué)結(jié)合（見圖3-3）。

圖3-3  工學(xué)結(jié)合的專業(yè)群實踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖

（1）專業(yè)群核心課程實訓(xùn)

專業(yè)群核心課程實訓(xùn)將以項目或者任務(wù)為載體，設(shè)計單項技能訓(xùn)練培訓(xùn)模塊，如管道閥門吊裝、PLC設(shè)備檢修、分光光度計使用、工程圖紙CAD繪圖等等，采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)方式，在理實一體化的專業(yè)教室實施教學(xué)，培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)專業(yè)群共性的專業(yè)單項能力。

（2）專業(yè)群綜合實訓(xùn)   

根據(jù)專業(yè)群面向的職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)通用基礎(chǔ)技能和綜合性工作任務(wù)，設(shè)計“基于工作過程”的遞進(jìn)式實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)綜合技能培訓(xùn)包，如水污染設(shè)備安裝調(diào)試、環(huán)保設(shè)備運行與調(diào)試、環(huán)境監(jiān)測采樣與現(xiàn)場監(jiān)測等，將職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在環(huán)保工作中應(yīng)具備的綜合職業(yè)能力，畢業(yè)生雙證書率可達(dá)100%。

（3）專業(yè)群頂崗實習(xí)   

在“雙導(dǎo)向”指導(dǎo)下，根據(jù)環(huán)境類專業(yè)群就業(yè)崗位的技術(shù)需求以及面向的環(huán)保產(chǎn)業(yè)四大服務(wù)域?qū)W(xué)生培養(yǎng)的具體要求，校企合作共同開發(fā)崗位技能培訓(xùn)模塊，包括專業(yè)方向項目實訓(xùn)模塊和專業(yè)頂崗實習(xí)模塊，制定頂崗實習(xí)任務(wù)及過程監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得職場體驗、從業(yè)崗位職業(yè)技能與職業(yè)發(fā)展能力，實現(xiàn)與企業(yè)的“零距離”對接。

四、結(jié)語：

“十一五”以來，教育部頒布的專門針對高等職業(yè)教育的文件中，教高[2006]16號文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》是最具代表性的，文件指出：要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群。本文總結(jié)的“雙導(dǎo)向”正是對這一文件表述的解讀，“市場需求”體現(xiàn)“需求導(dǎo)向”，“專業(yè)設(shè)置情況”體現(xiàn)“資源導(dǎo)向”，而以此為中心思想創(chuàng)新得出的人才培養(yǎng)模式便成為實現(xiàn)真正“雙導(dǎo)向”的有力保障。

本文在正式提出創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式之前，調(diào)研了10所典型高職院校專業(yè)群體系建設(shè)現(xiàn)狀，以及充分調(diào)研長沙環(huán)保職院6系3部現(xiàn)有30個專業(yè)及專業(yè)群人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，找出問題并分析原因，從構(gòu)建校企合作循環(huán)機制、優(yōu)化專業(yè)群課程體系、共享優(yōu)質(zhì)信息資源和改革實踐教學(xué)體系四個方面著手對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

任何高職學(xué)院專業(yè)群的人才培養(yǎng)模式都不會是一成不變的，真正合理的、科學(xué)的人才模式必須是自身具備動態(tài)調(diào)整功能的。本文研究成果日后在具體實施過程中要及時把握政府關(guān)于專業(yè)調(diào)整與專業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷跟進(jìn)行業(yè)企業(yè)最新需求方向，高職院校建立專門機構(gòu)分析、預(yù)測人才需求結(jié)構(gòu)、規(guī)模、方向等。制定相關(guān)的預(yù)警機制，按照“雙導(dǎo)向”理論，淘汰一批、發(fā)展一批，且隨預(yù)警結(jié)果不斷對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，改革“學(xué)校+基地+現(xiàn)場”一體化的復(fù)合型環(huán)保人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建“平臺+模塊”專業(yè)群課程體系，形成“核心實驗—綜合實訓(xùn)—頂崗實習(xí)”的實踐教學(xué)體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)專業(yè)群教學(xué)資源庫。

研究成果只有落到實處，才能解決實際問題；只有經(jīng)得起驗證，才能進(jìn)行推廣。本文研究成果將以長沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，以本文提出的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式為手段，對高職（院校層面）專業(yè)群體系整體設(shè)計方案進(jìn)行檢驗，以解決我院專業(yè)建設(shè)實際問題為初衷，并以能在省內(nèi)或國內(nèi)同類院校中推廣為延伸。

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本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/jy/4132.html  《中國職工教育》