教學論視域下的翻轉課堂——高職教育實踐課程教學模式的新探索

近年來，翻轉課堂教學模式在國外廣泛流行，并被《加拿大郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革，[1]國內對翻轉課堂在各類課程中應用的研究逐漸興起。與學科課程相比，高職教育實踐課程的特殊性在于它是依據(jù)教育理論讓學生進行實踐性學習和訓練的課程，不過分追求學科知識的完整性，以實踐活動為中心，以學生掌握技能、提高職業(yè)能力為目標，注重知識、技能、態(tài)度的整合性、協(xié)調性。[2]實踐課程在學生的能力培養(yǎng)方面具有重要作用，這一點已在教育界達成共識，但是目前常見的做法僅僅是在學科課程后面簡單地增加一些技能訓練的實踐性環(huán)節(jié)，實踐課程淪為學科課程附屬品的地位。因此除了重視實踐課程、提高其學時比例之外還需要對實踐課程教學模式努力創(chuàng)新，包括教、學的改革以及教與學相互關系的調整，使實踐課程發(fā)揮應有的教育功能，而翻轉課堂教學模式或許能為提高實踐課程的功效提供一條新思路。

一直以來我國的課堂教學模式受前蘇聯(lián)教育思想的影響，遵循學課上學習，課后練習的傳統(tǒng)模式，高職院校也不例外。與傳統(tǒng)教學流程相反，翻轉課堂首先進行的是課前環(huán)節(jié)（也可稱課外環(huán)節(jié)），教師以學生原有的知識、技能、能力為基礎，根據(jù)新課教學內容提出一些引導性的問題，通過各種工具制作實踐課程的授課視頻、ppt、文案等學習資源發(fā)布在特定的網(wǎng)絡上，供學生在線觀看學習，并可以通過相應的平臺與學生進行互動、反饋，初步建構對新學知識的概念。課中部分，教師設置實踐任務（包括項目實踐、案例模擬、應用試驗等）供學生實踐學習，在實踐中師生、生生間針對不懂的知識或難點開展深入的探討、再實踐，教師引導學生自主解決問題，形成正確的思路和方法，最終提高實踐能力。

一、建構主義理論教學觀是實踐課程中應用翻轉課堂的內在原理

與學科課程相區(qū)別，高職教育實踐課程的主要目標不是學問知識，也不能簡單地理解為動作技能的訓練，而是以發(fā)展人的實踐智慧，形成人的實踐能力為任務的課程。[3]實踐知識包括兩種：一種是標準實踐知識，它外在于個體，是具有統(tǒng)一性并標準化的不具有個人特征的知識；一種是個人實踐知識，它是個體在實踐中將知識內化于自身知識結構的知識。學問知識并不直接指導實踐，只有實踐化后，即與實踐任務相結合過程中得到理解，從而使知識形態(tài)屬性發(fā)生根本改變后才能真正指導實踐。可以看出，高職教育實踐課程重視學生的實踐能力，非常強調學生的自主性學習，形成各自的知識結構，并通過學問知識理解實踐過程，促進實踐能力的發(fā)展、遷移。這與建構主義教學觀不謀而合，建構主義教學理論認為學習是獲得知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。[4]學生通過自主性的學習來建構知識體系，他們不是被動地吸收信息，而是主動地建構意義信息，學習也不是簡單的外部信息積累，還包括現(xiàn)有經(jīng)驗和新經(jīng)驗之間反復、相互作用引發(fā)的觀念轉變和結構重組，通俗地說就是將學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，通過教師教學引導他們從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。[5]再來看翻轉課堂，學生根據(jù)不同的背景和情境，自主性地選擇教學視頻等學習資源，利用已有的認知結構對新知識進行吸收理解，課堂上教師加以引導，學生在教師設置的情境任務中親自實踐，通過協(xié)作、溝通、探討，對原有的認知結構進行不斷地反思、重構、內化，形成新的認知結構。上述翻轉課堂的教學流程可以分為四個部分：情境、協(xié)作、會話和意義建構，這也正是建構主義教學環(huán)境的四大要素，由此可見，翻轉課堂具有典型的建構主義教學理論的屬性，是建構主義教學觀下的特殊實踐，也是實踐知識建構的新途徑。

二、多媒體信息技術是實踐課程中應用翻轉課堂的特殊載體

從人類教育活動的歷史演化和發(fā)展過程來看，技術一直是教育發(fā)展的動力和所依賴的手段，高職教育也不例外，媒體的發(fā)展變革總是帶來教育方式、教育方法的重大變革，使教育得到質的飛越和重大發(fā)展。[6]翻轉課堂早在20世紀90年代即已出現(xiàn)雛形，之所以沒有廣泛流行，與服務器、大容量儲存設備以及終端等多媒體信息技術、設備的發(fā)展尚不成熟相關。直到近幾年，網(wǎng)絡、資源、空間、移動終端等長足發(fā)展，在線學習技術得以逐步成熟。多媒體信息技術雖然給高職教育實踐課程的教學方式帶來了重大的變革，但它只是傳送信息的載體，間接地影響學生學習，并不改變實踐知識建構的本質。它的真實作用在于傳播信道與心理表征之間的相互作用，技術特征和傳播信息的符號會對學習者在思維過程中運用符號進行心理加工施加極為不同的影響，這些符號可以作為知識建構的認知工具被學生使用和內化，[7]也就是說，翻轉課堂中的多媒體信息技術在實踐課程中，雖然不直接改變學生學習的本質過程，但通過其載入的學習資源和全新的溝通機制組合而成的學習環(huán)境能夠更直觀地、多信道、交互地呈現(xiàn)知識、技能，使教師制作技能講解示范、應用演示、實驗操作、計算機模擬等學習資源供學生共享，以及利用網(wǎng)絡平臺開展合作學習成為可能，不僅拓展了學習的時間和空間，同時縮短了師生間、生生間的距離，客觀上幫助了學生深度整合學問和實踐知識，促進抽象技術理論到具體的技術實踐。因此，多媒體信息技術是實施翻轉課堂的特殊載體，是各要素之間聯(lián)系的紐帶，無論是對直接教學還是對學生自主的實踐知識建構都會產生獨特的作用。

三、數(shù)字化學習資源開發(fā)是實踐課程中應用翻轉課堂的基本保障

數(shù)字化學習資源是經(jīng)過數(shù)字化處理的，依據(jù)學習者特征進行編排，可以在多媒體計算機上或網(wǎng)絡環(huán)境下運行的供學習者自主、合作學習，且可以實現(xiàn)共享的多媒體材料，根據(jù)表現(xiàn)方式不同可包括數(shù)字視頻和音頻、專題網(wǎng)站、在線學習管理系統(tǒng)、計算機模擬、在線討論、數(shù)據(jù)文件等。[8]數(shù)字化的學習資源是翻轉課堂中學生課前學習的主要內容，它區(qū)別于諸如書本、講義、幻燈片等傳統(tǒng)的非數(shù)字化學習資源，具有多樣性、共享性、互動性、拓展性、再生性的特點。它不僅保證翻轉課堂的順利開展，也是高職教育實踐課程信息化建設的重點。實踐課程數(shù)字化學習資源的開發(fā)要遵循翻轉課堂的特點，首先標準實踐知識的講解與示范等學習資源必須簡短、直觀，教學信息明確。根據(jù)心理發(fā)展特征，學生視覺駐留時間一般在5-8分鐘，[9]因此，單個學習資源不能過大，且具備易分割的特性。而實踐知識并不過分追求學科知識的系統(tǒng)性，易于碎片式處理形成若干個基本實踐知識點，供學生自主性碎片化學習。雖然碎片化的實踐知識片段可能會游離在學生職業(yè)能力結構之外，但隨著課中教師根據(jù)教學目標引導學生在特定的任務情境下開展相應的實踐學習，以及課后針對難點的探討、釋疑，可使實踐知識漸進式地整合并融入學生的認知結構之中，從而降低了實踐知識內化的難度，促進個人實踐知識的形成。其次，實踐課程數(shù)字化學習資源的開發(fā)要能夠滿足學生多元化的學習需求。不同的學生學習習慣和學習能力不同，對資源的組織、表現(xiàn)形式各有所需，比如針對某一技術的技能學習中，有的學生希望通過直觀地分解示范掌握技能，有的學生希望通過具體的應用演示理解技能，有的則希望通過系統(tǒng)的圖示數(shù)據(jù)驗證技能，因此，需要開發(fā)多種類型的數(shù)字化學習資源，既要有系統(tǒng)的網(wǎng)絡課程，也要有典型任務中標準實踐知識應用的專題學習網(wǎng)站和課件，還要有針對某一教學目標的實踐性示范視頻，以及覆蓋實踐課程的案例庫、實驗數(shù)據(jù)庫、計算機模擬等。通過對同一章節(jié)或同一知識點提供不同形式的多元化、立體化的學習資源，方便學生根據(jù)自身特點選擇適合自己的學習方式，提高學習興趣和學習效果。

四、合作學習是實踐課程中應用翻轉課堂的實現(xiàn)手段

傳統(tǒng)高職教育實踐課程教學類似于師徒式教學模式，教師主導教學的進程、深度和方向。雖然多年來現(xiàn)代教學論倡導以學生為中心，但實際教學中教師仍然是課堂教學的主宰者。與之相區(qū)別，翻轉課堂通過課前、課后教學順序的互換，改變了課堂教學的重心，通過合作學習提高學生的主體地位，課堂教學成了“雙主體”的模式，教育主體間能有效多邊交互，深化互動層次，充分利用課堂的人力資源，從而提高教學效果。翻轉課堂模式實踐課程可以開展多元的學習活動，如計算機或移動終端的平臺交流、案例模擬、項目實踐、應用實驗等，它們是合作學習的最佳載體，通過這些實踐活動讓學生以主體的地位在有組織的協(xié)同合作中完成學習任務。合作學習理論認為，教學是一種人際交往，是一種信息交往過程，[10]因此，合作學習中每個學生不僅對自己負責，也要對同伴的學習負責，同伴教學不僅有助于每個學生的學習進步，調動學習積極性，同時集體實踐中的社會過程和情緒體驗可以提高社會交往能力，促進職業(yè)能力發(fā)展；教師也是合作學習的成員之一，負責實踐課程教學的設計、觀察和指導，隨時輔助學生解決實踐過程中遇到的難題。合作學習通過平等的交流合作增加了師生之間平等對話、重點輔導的時間和空間，有利于建構和諧的師生關系，幫助教師及時了解學生真實的學習狀況。另一方面，合作學習與學生實踐知識的自主學習形成互補，自主學習強調學生的個體差異、學習風格和學習習慣，而合作學習則可以充分利用這些差異，讓學生帶著自己的觀點、知識、技能參與到集體學習中，通過集體的合作實踐相互激勵、彼此啟發(fā)，在解決認知的沖突過程中促使新的實踐知識形成。

    綜上所述，建構主義理論、多媒體信息技術、數(shù)字化學習資源和合作學習是翻轉課堂在高職教育實踐課程中應用的必要要素，在進行課程設計時必須以這四項要素為基礎，遵循建構主義理論，合理利用多媒體技術和數(shù)字化學習資源，通過合作學習貫穿教學，這樣才能充分發(fā)揮翻轉課堂的積極作用。

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本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/zw/140.html  《中國成人教育》