對外漢語專業(yè)“助教制”教學(xué)實(shí)踐模式探索——以云南財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

一、 目前本科對外漢語專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀

從我國高校對外漢語專業(yè)開始招生以來，對外漢語專業(yè)發(fā)展迅速，但也由于發(fā)展歷史較短，目前該專業(yè)的師資人才培養(yǎng)體系還未能完善，諸多問題有待解決。其中對外漢語專業(yè)學(xué)生如何有效地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，就是一個(gè)令不少高校困擾的問題。盡管可選的實(shí)踐方式多種多樣，但其中不少缺乏操作性與可控性。而對外漢語教學(xué)作為一門應(yīng)用學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的部分，也是對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)（劉珣2000[1]）。因此，如何設(shè)計(jì)、組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐是我們所面臨的一項(xiàng)重要課題。

1. 目前對外漢語專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐受到現(xiàn)實(shí)條件的制約

對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性和特殊性。

很多大學(xué)對外漢語本科專業(yè)的學(xué)生教學(xué)實(shí)踐大多是通過直接教授外國留學(xué)生漢語課程來完成的，這種形式面臨的問題包括：首先，一所學(xué)校的本科對外漢語專業(yè)的學(xué)生總數(shù)往往大于外國留學(xué)生人數(shù)，不能滿足廣大對外漢語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動要求；其次，很多留學(xué)生不愿意讓在讀的學(xué)生給他們講授課程，他們認(rèn)為在讀的學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)（李海燕，劉曉雨，劉立新2011 [2] ）。第三，根據(jù)我們的觀察，學(xué)生直接進(jìn)入課堂承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，容易出現(xiàn)教學(xué)流程不暢，教學(xué)過程混亂，教學(xué)內(nèi)容不能完成，教學(xué)目標(biāo)無法圓滿達(dá)到等情況。一方面對學(xué)生來說壓力過大，甚至出現(xiàn)消極情緒；而另一方面，對于留學(xué)生來說這樣的課堂不能滿足其訴求，干擾了正常的教學(xué)秩序，這對于我們高校進(jìn)一步擴(kuò)大建設(shè)實(shí)習(xí)基地顯然不利。

由此可見，如何在教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，使其初步熟悉教學(xué)原則與方法，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)地觀察、體驗(yàn)、參與完整的教學(xué)過程，并結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行辨?zhèn)?、反思、總結(jié)，是學(xué)生獨(dú)自擔(dān)綱教學(xué)的必要前提，是對外漢語專業(yè)教育不可或缺的環(huán)節(jié)。

2. 目前對外漢語專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的常見形式及其局限性

除了課堂實(shí)踐以外，常見的一些教學(xué)實(shí)踐形式都有其局限性。

“一對一”分散實(shí)踐模式，一般指一個(gè)中國學(xué)生單獨(dú)給一個(gè)留學(xué)生進(jìn)行課余的漢語輔導(dǎo)。優(yōu)點(diǎn)在于形式活潑，靈活多變。但對于我們的對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，“一對一”實(shí)踐畢竟與課堂教學(xué)截然不同，在這種實(shí)踐形式下很難系統(tǒng)、全面地接觸到對外漢語教學(xué)的各個(gè)層面。對教師來說，“一對一”實(shí)踐缺乏可控性。學(xué)生與留學(xué)生見面的次數(shù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容與效果、學(xué)生從中得到的助益等都難以考察。

教學(xué)觀摩也是常見的一種教學(xué)實(shí)踐方式，學(xué)生通過觀看示范課錄像或進(jìn)入真實(shí)的留學(xué)生課堂，進(jìn)行聽課觀摩。這種方式的優(yōu)勢在于其真正進(jìn)入到教學(xué)環(huán)境中，而局限性在于觀摩聽課與真正上臺講課之間，并不是緊密連接的邏輯過程。只組織進(jìn)行觀摩而不繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐，則學(xué)生以教師身份進(jìn)入真實(shí)的對外漢語教學(xué)課堂時(shí)，仍然會困惑迷茫。

模擬課堂是采用較廣泛的教學(xué)實(shí)踐方式。一般來說，由臺下就坐的中國學(xué)生扮演漢語學(xué)習(xí)者，配合擔(dān)任教學(xué)實(shí)施者的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生獨(dú)立組織教學(xué)的全過程，因此許多隱藏的問題會浮現(xiàn)出來，有助于學(xué)生把握完整的教學(xué)步驟。但模擬課堂與真實(shí)課堂有明顯差異：模擬課堂上，由中國學(xué)生“扮演”的留學(xué)生在各方面反應(yīng)與真實(shí)的留學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，在這種實(shí)踐形式下，學(xué)生不易獲得切合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

各種教學(xué)實(shí)踐的形式各有千秋，自有利弊，但總體來說，以上所提及的幾種常見實(shí)踐形式都不能很好地達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地接觸真實(shí)的對外漢語教學(xué)各個(gè)層面的目的。如對外漢語教學(xué)中的測試環(huán)節(jié)，在以上實(shí)踐形式中基本沒有涉及。

最理想的教學(xué)實(shí)踐形式，自然是讓學(xué)生走入真實(shí)的對外漢語教學(xué)課堂上，親身實(shí)地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。然而正如上文所指出，不少高校受客觀條件（如留學(xué)生數(shù)量）的限制，難以組織此類實(shí)踐。況且，直接讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)階段并不能起到預(yù)想中的效果。因此，現(xiàn)實(shí)的需要迫使我們?nèi)ふ腋忧袑?shí)有效的對外漢語專業(yè)教學(xué)實(shí)踐模式。

二、 “助教制“教學(xué)實(shí)踐模式的探索與實(shí)驗(yàn)

為了培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為他們創(chuàng)造機(jī)會走進(jìn)真實(shí)的對外漢語教學(xué)課堂進(jìn)行切身體驗(yàn)，同時(shí)考慮到現(xiàn)實(shí)各方面條件的制約，我們需要設(shè)計(jì)新的教學(xué)實(shí)踐模式。

1.   新的教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)具備的幾個(gè)要素

系統(tǒng)性：教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，由易到難，有清晰的步驟以便系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸從教學(xué)參與者過渡至教學(xué)實(shí)施者。

全面性：不少學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中只接觸過漢語綜合課的教學(xué)模式，只注意到漢語語法的教學(xué)方法。新的教學(xué)實(shí)踐模式應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接觸到主要的幾種課型的教學(xué)模式，以及語言的五大基本要素的教學(xué)方法。同時(shí)應(yīng)盡量包含教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，不但有課堂教學(xué)，還有課前對教材的選擇、使用，課后的輔導(dǎo)，作業(yè)批改，測試分析等環(huán)節(jié)也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有所體驗(yàn)。

真實(shí)性：要培養(yǎng)學(xué)生在今后的教學(xué)中不斷反思自己的課堂教學(xué)方法，以及實(shí)施教學(xué)，觀察教學(xué)和研究課堂教學(xué)的能力，就需要為他們創(chuàng)造走進(jìn)真實(shí)的對外漢語教學(xué)課堂的機(jī)會去承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，在一定的教學(xué)壓力下快速成長。

可控性：教學(xué)實(shí)踐的過程導(dǎo)師可以監(jiān)督，其效果能夠被觀察到。

可操作性：方案要有可操作性，既要保證學(xué)生的實(shí)踐，也要保證留學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。這就要求學(xué)生不能未經(jīng)過前期培訓(xùn)、精心準(zhǔn)備就上臺講課，講課過程中不能脫離導(dǎo)師的監(jiān)控，不能單純?yōu)榱嗽黾訉W(xué)生的鍛煉機(jī)會而頻繁更換教師，影響留學(xué)生課堂教學(xué)的質(zhì)量。

以上述原則為指導(dǎo)，我們在2011-2012年設(shè)計(jì)并試行了由學(xué)生為導(dǎo)師擔(dān)任“助教”的新型教學(xué)實(shí)踐模式，在導(dǎo)師們的密切督導(dǎo)與配合下，師生根據(jù)方案所指定的具體步驟穩(wěn)步實(shí)施，循序漸進(jìn)，直到學(xué)生真正獨(dú)立擔(dān)綱教學(xué)，取得了良好的效果。

2.     實(shí)施方法和流程

本方案的實(shí)施過程分為教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的布置，教學(xué)觀摩，教學(xué)材料準(zhǔn)備，真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐（導(dǎo)師旁站），測試分析，總結(jié)與反思六大環(huán)節(jié)。周密的計(jì)劃與清晰的流程能保證實(shí)踐的順利進(jìn)行。下面分別就每個(gè)階段的操作情況進(jìn)行具體說明。

2.1  教學(xué)實(shí)踐任務(wù)的布置：在學(xué)期開始前，導(dǎo)師們與學(xué)生集中見面，由導(dǎo)師組組長介紹實(shí)踐任務(wù)的流程等。為保證教學(xué)實(shí)踐的效果，同時(shí)考慮到導(dǎo)師們的工作量不宜過大，每個(gè)導(dǎo)師帶3-4個(gè)學(xué)生作為“助教”。

導(dǎo)師首先將留學(xué)生課表、教材分發(fā)給助教生，并向他們介紹留學(xué)生的情況，如國別、性別比例、學(xué)習(xí)漢語的時(shí)長、漢語水平等。每小組設(shè)一組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本組同學(xué)的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)材料以及與導(dǎo)師的聯(lián)系工作。

2.2  教學(xué)觀摩：學(xué)期伊始，助教生在約一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)觀摩。觀摩的課型和具體時(shí)間由各組根據(jù)實(shí)際情況確定，既可以聽本組導(dǎo)師的課，也可以在征得同意后對其他導(dǎo)師的課進(jìn)行觀摩。要求助教生至少聽過三種課型，并在聽課過程中記錄導(dǎo)師的教學(xué)模式，教學(xué)方法和技巧，學(xué)生反應(yīng)等，在課后與導(dǎo)師交流。

課后導(dǎo)師將學(xué)生作業(yè)交給助教并指導(dǎo)其進(jìn)行批改。批改作業(yè)的過程中，要求助教記錄、統(tǒng)計(jì)作業(yè)中所反映出的問題，以對該班留學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有進(jìn)一步的了解，為下一階段做準(zhǔn)備。

2.3  教學(xué)材料準(zhǔn)備：在經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)觀摩后，導(dǎo)師開始指導(dǎo)助教生備課。備課分為兩個(gè)階段。

第一階段為備課練習(xí)：導(dǎo)師將要講的教學(xué)內(nèi)容交給助教，由助教來準(zhǔn)備教案、課件等教學(xué)材料，并發(fā)給導(dǎo)師。導(dǎo)師提出改進(jìn)意見后反饋給助教。經(jīng)過訓(xùn)練后，助教生已經(jīng)能夠掌握基本的教學(xué)模式、教學(xué)步驟、教學(xué)方法時(shí)，可進(jìn)入第二階段。

第二階段為教學(xué)材料準(zhǔn)備，此時(shí)導(dǎo)師根據(jù)助教生的特點(diǎn)為其指定適合的課型或班級，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃提前一周為助教指定教學(xué)內(nèi)容，助教生為自己即將講課的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。兩個(gè)階段的備課均先在小組內(nèi)討論，助教生向本組導(dǎo)師闡述自己的教學(xué)思想以及初步實(shí)施計(jì)劃，大家討論提出改進(jìn)建議，隨后助教寫好教案發(fā)給導(dǎo)師，導(dǎo)師提出改進(jìn)意見，確定合格后，助教生將教學(xué)材料準(zhǔn)備好，做好上課準(zhǔn)備。

2.4  真實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐：導(dǎo)師在課堂上將助教介紹給留學(xué)生，以獲得留學(xué)生的認(rèn)可。每個(gè)留學(xué)生班的每種課型只安排1位助教生講課，同組學(xué)生進(jìn)行觀摩，以避免頻繁更換教師影響正常的教學(xué)秩序。導(dǎo)師在學(xué)生講課過程中旁站，起到輔助、觀察與監(jiān)督作用，隨時(shí)處理突發(fā)情況。同時(shí)導(dǎo)師和小組其余成員一同填寫《聽課記錄》，記錄教學(xué)流程，教學(xué)內(nèi)容，教師行為，學(xué)生行為，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)避免的問題，需討論的問題等項(xiàng)目。導(dǎo)師可根據(jù)實(shí)際情況選擇錄像、錄音，以便課后點(diǎn)評。

課后在小組范圍內(nèi)導(dǎo)師點(diǎn)評助教在教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生也反思自己是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，課堂上是否有處理不當(dāng)?shù)膯栴}，教學(xué)節(jié)奏是否符合預(yù)期，出現(xiàn)的問題原因何在等。導(dǎo)師解答學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生在小組范圍內(nèi)討論并提出建設(shè)性的改進(jìn)意見。

2.5 測試分析：目前常見的對外漢語教學(xué)實(shí)踐活動基本未涉及到語言測試的實(shí)踐，然而語言測試又是語言教學(xué)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，能夠評價(jià)學(xué)習(xí)者的語言水平，評估教學(xué)實(shí)際效果，為改進(jìn)教學(xué)中的問題提供反饋，還能為語言研究提供信息，幾乎每個(gè)語言教學(xué)工作者都會接觸到各種各樣的語言測試。因此，我們的教學(xué)實(shí)踐活動應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有機(jī)會觀察、參與語言測試的各個(gè)層面。

在具體操作方式上，助教在導(dǎo)師督導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行測試。測試題目由導(dǎo)師提供，也可以在導(dǎo)師指導(dǎo)下由助教嘗試編寫語言測試題目。測試結(jié)束后，助教生對測試情況進(jìn)行分析，包括：記錄考察形式、考查重點(diǎn)、批改試卷并記錄、統(tǒng)計(jì)學(xué)生反應(yīng)出的問題，分析試卷的信度和效度，分析試題的難度值和區(qū)分度值，分析測試成績的集中量數(shù)與離散量數(shù)等，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果為改進(jìn)教學(xué)中的問題提供反饋。

2.6 總結(jié)與反思：實(shí)踐活動結(jié)束時(shí)，學(xué)生撰寫基于自己教學(xué)實(shí)踐分析的書面報(bào)告。最后全體學(xué)生回到大課堂，由導(dǎo)師組組長就教學(xué)情況進(jìn)行總結(jié)，對聽課記錄中比較集中的突出問題結(jié)合教學(xué)理論進(jìn)行舉例分析，對教學(xué)技巧進(jìn)行指導(dǎo)、答疑。

3. 實(shí)施情況

學(xué)生對“助教制”教學(xué)實(shí)踐模式的反映十分積極。首先，學(xué)生從學(xué)期第一周便開始主動聯(lián)系各位導(dǎo)師以獲取聽課許可，第二周開始絕大部分學(xué)生已正式開始聽課，且周周不落，一直堅(jiān)持至期末。對于備課、試講、批改作業(yè)、測試分析等任務(wù)，也表現(xiàn)出超乎尋常的熱情。其次，學(xué)生在進(jìn)行了一段時(shí)間的實(shí)踐之后，導(dǎo)師便同時(shí)布置專業(yè)閱讀與寫作任務(wù)，開展課堂討論。由于在實(shí)踐中獲得了直觀感受，學(xué)生討論起來各抒己見，十分熱烈，撰寫的書面報(bào)告都切入實(shí)際，而非流于空泛。

三、 “助教制”教學(xué)實(shí)踐模式的收獲與啟示

1. 教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力

通過一個(gè)學(xué)期的親身實(shí)踐，學(xué)生們普遍反映他們獲得了許多在理論學(xué)習(xí)中沒有意識到的，難以掌握的實(shí)踐技巧。盡管學(xué)生在備課階段將自己的教學(xué)步驟設(shè)想得很好，但到了真實(shí)的課堂上，仍然會出現(xiàn)講解過細(xì)或過粗，舉例不恰當(dāng)，課堂用語過難或不規(guī)范，操作環(huán)節(jié)不緊湊、不連貫，學(xué)生參與度不高等問題（楊輝2010[3]）。一些知識學(xué)生自己很清楚，但不知如何簡單明了地教授給留學(xué)生。留學(xué)生問一些超出教學(xué)范圍的問題時(shí)，課堂氣氛不活躍時(shí)，個(gè)別學(xué)生糾纏于某個(gè)問題時(shí)，沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生往往束手無策。因此實(shí)踐課堂上的真實(shí)體驗(yàn)常常能夠啟發(fā)他們理解和思考對外漢語教學(xué)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生教學(xué)中的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生處理課堂意外情況的應(yīng)變能力，為他們積累這方面經(jīng)驗(yàn)。

2. 教學(xué)實(shí)踐銜接起教學(xué)理論的各個(gè)方面

通過實(shí)踐，學(xué)生之前在課堂上學(xué)的各方面理論都銜接起來了。在一堂課上，學(xué)生既要把握語音、語法、詞匯等語言要素的教學(xué)技巧，又要掌握具體課型的教學(xué)模式，還會接觸到教學(xué)材料的使用方法、學(xué)生漢語習(xí)得的現(xiàn)象，學(xué)生的情感因素對教學(xué)的影響，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的輔助作用等等。教學(xué)實(shí)踐令學(xué)生的理論體系變得立體、生動而豐滿，更為完整和流暢，進(jìn)一步提高了他們的教學(xué)創(chuàng)新能力。

3. 教學(xué)實(shí)踐能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。此次實(shí)踐活動中學(xué)生的主動性體現(xiàn)得非常明顯——主動參與、主動思考、主動完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。盡管實(shí)踐活動令學(xué)生增加不少任務(wù)，但他們不以為苦，反以為樂，寫出了許多精彩的教案，設(shè)計(jì)制作了精美的幻燈片、動畫，開發(fā)了很多新穎的課堂游戲，這些正是發(fā)揮學(xué)生的主體作用帶來的積極效果。

四、結(jié)語

“助教制”教學(xué)實(shí)踐模式克服了一些常見的實(shí)踐方式的局限性，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地觀察、體驗(yàn)、參與完整的語言教學(xué)過程，并結(jié)合所學(xué)理論進(jìn)行反思和總結(jié)，為學(xué)生搭建了一個(gè)有利于其提高實(shí)踐能力的平臺，促使學(xué)生將學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。然而，在我們試行過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些還可完善的地方，如學(xué)生講課的過程最好能錄像，教學(xué)錄像能保留真實(shí)的課堂教學(xué)素材，為之后的總結(jié)分析提供豐富、直觀的資源；又如由于時(shí)間關(guān)系，在教學(xué)材料的選擇、使用、編寫上的訓(xùn)練太少，如果實(shí)踐活動的時(shí)長足夠，則應(yīng)當(dāng)將這一方面的內(nèi)容納入實(shí)踐環(huán)節(jié)中；還有的留學(xué)生班級缺課學(xué)生較多，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，會對助教生組織教學(xué)造成一定影響，不利于新手教師的培養(yǎng)，因此今后在進(jìn)行實(shí)踐活動時(shí)，在條件允許的情況下盡可能避開不適于培養(yǎng)新手教師的留學(xué)生班級。

總而言之，“助教制”對外漢語專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐模式既能滿足學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面、真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐的需求，又充分考慮到了導(dǎo)師精力有限、留學(xué)生教學(xué)秩序不能被擾亂，留學(xué)生數(shù)量有限等許多高?？陀^存在的局限因素，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)際教學(xué)操作能力，加深學(xué)生對教學(xué)理論的理解，完善學(xué)生的理論體系發(fā)揮作用，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動性，令他們既提高了能力，又樂在其中。

參考文獻(xiàn)

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本文來源：http://www.12-baidu.cn/w/dx/111.html  《長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》