世紀(jì)前后大學(xué)題材小說(shuō)對(duì)大學(xué)校園問(wèn)題的探討

隨著文化大革命的結(jié)束，高考恢復(fù)后的新時(shí)期，曾被冷落的大學(xué)校園又重新活躍了起來(lái)，反映大學(xué)校園生活的小說(shuō)也開(kāi)始發(fā)展起來(lái)，如程樹(shù)榛《大學(xué)時(shí)代》、康式昭《大學(xué)春秋》、張抗抗《夏》、陳建功《飄逝的花頭巾》、王戈《樹(shù)上的鳥(niǎo)兒》、喻杉《女大學(xué)生宿舍》、劉索拉《你別無(wú)選擇》、阿真《女大學(xué)生》、季庚新《伸向女大學(xué)生的黑手》、陳世旭《裸體問(wèn)題》、格非《欲望的旗幟》、馬瑞芳“新儒林外史三部曲”（《藍(lán)眼睛﹒黑眼睛》、《天眼》、《感受四季》）、袁越“大學(xué)三部曲”（《大學(xué)城》、《大學(xué)戀》、《大學(xué)夢(mèng)》）等。新世紀(jì)以來(lái)，高校題材的小說(shuō)日漸豐富起來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者或作家將文學(xué)的筆觸深入大學(xué)校園，將冷峻的目光投向以高校教師為代表的知識(shí)分子身上?！爸R(shí)分子的墮落”成為這類(lèi)題材的核心話(huà)題，權(quán)利、金錢(qián)、性愛(ài)無(wú)一例外成為知識(shí)分子墮落的三大罪魁禍?zhǔn)?。然而，這類(lèi)文學(xué)作品并不是僅僅止于對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的揭露，更多的是想引起人們的反思。如南翔《大學(xué)軼事》、南飛雁《大學(xué)無(wú)煩惱》、李冬莉《大學(xué)無(wú)故事》、張者《桃李》《桃花》、王梅《中戲女生》、秦文君《大一女生》、江南《此間的少年》、朱家雄《?；▊儭贰⑼跏赝ぁ洞髮W(xué)故事》、朱曉琳《大學(xué)之林》湯吉夫《大學(xué)紀(jì)事》、史生榮的《大學(xué)潛規(guī)則》《所謂大學(xué)》、裴文《高等學(xué)府》、路文彬的《你好，教授》、邱華棟的《教授》、閻連科的《風(fēng)雅頌》、朱志榮的《大學(xué)教授》、郁小萍的《教授樓》、龍午的《教授羅恒》、郵亭的北大三部曲（《北大女生》《北大男生》《北大先生》）、老悟“反思教育三部曲”的（《招生辦主任》、《教授變形記》、《大學(xué)校長(zhǎng)》），等等。新時(shí)期大學(xué)校園小說(shuō)的作者大多在大學(xué)校園生活過(guò)，作家們以其親身經(jīng)歷、親身感悟?yàn)榛A(chǔ)，將象牙塔里的生活表現(xiàn)得極為真實(shí)。小說(shuō)源于生活并反映生活，大學(xué)校校園小說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)大學(xué)人的日常生活將大學(xué)校園存在的問(wèn)題進(jìn)行了集中的概括，值得讀者深思,更值得大學(xué)人深思。校園本是一方純凈的土地，它本是改造和凈化人性的地方，可是在這里卻出現(xiàn)了人性的惡化，精神的淪喪，道德的滑坡,這些都令人擔(dān)憂(yōu)。大學(xué)是社會(huì)發(fā)展乃至國(guó)家發(fā)展的中流砥柱，大學(xué)的發(fā)展不容忽視，那么發(fā)現(xiàn)大學(xué)校園問(wèn)題并改善大學(xué)校園中的問(wèn)題便成了“大學(xué)人”努力研究的方向。

一、充分透視大學(xué)存在的問(wèn)題

縱觀(guān)新時(shí)期以來(lái)的大學(xué)校園小說(shuō)，作者們?yōu)槲覀兂尸F(xiàn)的校園生活畫(huà)面風(fēng)格各異，不同小說(shuō)的作者構(gòu)造的故事情節(jié)都獨(dú)具特色，但是，他們有著相同的出發(fā)點(diǎn)，即通過(guò)創(chuàng)作來(lái)反映現(xiàn)實(shí)大學(xué)校園中的種種問(wèn)題。我們可以將這些小說(shuō)化作為一面面明鏡，時(shí)刻對(duì)照著現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)校園，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的反思。

（一）呈現(xiàn)扭曲的人格

人格是一個(gè)人內(nèi)在品質(zhì)和外在行為的總和。新時(shí)期大學(xué)校園小說(shuō)中很多作品都體現(xiàn)了非健全的人格。在曉蘇、湯吉夫、史生榮等人的學(xué)院題材作品中都有體現(xiàn)。如《所謂教授》中的白明華，為了所謂的前程容忍妻子的出軌，這不是大度，而是獨(dú)立人格的喪失?！端^大學(xué)》中，大學(xué)教授馬長(zhǎng)友在高歌喝醉不省人事之后的心理活動(dòng)及行為舉止，方方面面體現(xiàn)了其人格的扭曲，雖然經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)之后他并沒(méi)有實(shí)施，但在潛意識(shí)里他是想那么做的?！洞髮W(xué)紀(jì)事》中寫(xiě)了新任校長(zhǎng)何季洲拉幫結(jié)派、排斥異己、蒙上坑下等種種行為，但就是這樣一個(gè)人格極度殘缺的人，卻能大行其道，將事事都把握在自己的手中，制造了H大的“繁榮”景象，這種事態(tài)的發(fā)展令人無(wú)法理解。另外，聯(lián)系到當(dāng)今的大學(xué)校園，大學(xué)生人格扭曲的現(xiàn)象比比皆是，如復(fù)旦大學(xué)投毒案，清華朱令事件，還有很多校園自殺事件，這些案件的發(fā)生都讓人感到不可思議。在傳播知識(shí)的神圣殿堂里，為何會(huì)發(fā)生這些令人感到堪憂(yōu)的事情，這令人匪夷所思。當(dāng)代大學(xué)人應(yīng)具備的健康人格是“具有遠(yuǎn)大而穩(wěn)定的奮斗目標(biāo)，有科學(xué)的世界觀(guān)人生觀(guān)；具有強(qiáng)烈的道德責(zé)任感；具有正確的自我意識(shí)，能夠正確地認(rèn)識(shí)和客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己。”[1]盡管現(xiàn)實(shí)如此殘酷，但作為大學(xué)人的我們應(yīng)該要以具備健康人格為目標(biāo)，擔(dān)當(dāng)起拯救和重塑大學(xué)人人格的重?fù)?dān)，否則后果不堪設(shè)想。

（二）滑向谷底的道德

新時(shí)期大學(xué)校園小說(shuō)主要表現(xiàn)了學(xué)人的兩種道德問(wèn)題，一是家庭道德，二是職業(yè)道德。

 家庭道德滑向畸形的軌道。大學(xué)校園小說(shuō)的很多作者都以學(xué)人的感情生活為基礎(chǔ)，描寫(xiě)學(xué)人的道德滑坡。如裴文在她的《高等學(xué)府》中塑造的尚金堂和楊小蘭這兩個(gè)人物，他們作為大學(xué)的教師和管理者，背叛各自的愛(ài)人，發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系。又如《所謂教授》中寫(xiě)到大學(xué)教師劉安定，表面一副知識(shí)分子的清高，而背地里卻是一個(gè)心理骯臟的小人。為了得到何秋思，他一步步思索著，一步步實(shí)施著。作為有婦之夫，他的這種行為對(duì)其現(xiàn)有家庭造成了極大傷害。同劉安定一樣，他的岳父也是資深的大學(xué)教授，卻也離了婚，娶了年輕貌美的許慧?；蛟S有人認(rèn)為這是追求真正的愛(ài)情，但在真正意義上責(zé)任、道德的重量應(yīng)該大于一切，況且是作為大學(xué)教授的他們，更應(yīng)該遵守道德，為學(xué)生們樹(shù)立榜樣。

 職業(yè)道德走上敷衍的邪路。當(dāng)今大學(xué)校園中，很多大學(xué)教師講課的目的已經(jīng)不純，有的或許僅僅把講課作為一種工作，從上課講到下課，為了完成任務(wù)。有的僅僅是為了能如期拿到屬于自己的工資，或者因?yàn)樵u(píng)職稱(chēng)的需要。很少有老師還是想學(xué)生之所想，認(rèn)真?zhèn)鞯朗跇I(yè)解惑?！端^大學(xué)》中的高歌上課之前不備課，照本宣科，被王督導(dǎo)查到之后，不反省自己的錯(cuò)誤，反而當(dāng)著學(xué)生的面發(fā)火摔書(shū)。這樣的教師職業(yè)道德水準(zhǔn)如此低下，又如何來(lái)做學(xué)問(wèn)，如何來(lái)教育祖國(guó)未來(lái)的希望。還有《大學(xué)潛規(guī)則》中魯應(yīng)俊違反學(xué)院規(guī)定，自己不去完成教課任務(wù)，讓他的研究生朱雪梅代其上課。

（三）趨向病態(tài)的學(xué)術(shù)

“學(xué)術(shù)是探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的方法和過(guò)程，學(xué)術(shù)是科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)的積淀代表著一個(gè)高校的文化基礎(chǔ)，學(xué)術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步推動(dòng)了高校文化的發(fā)展和進(jìn)步。”[2]學(xué)術(shù)研究作為一種高級(jí)研究活動(dòng)，關(guān)乎高校的整體發(fā)展，它應(yīng)以一種崇高的姿態(tài)存在于學(xué)者們的心中。但在現(xiàn)實(shí)生活中，原本生存于象牙塔中的學(xué)術(shù)卻在漸漸失去往日的純潔，學(xué)術(shù)的色彩也失去了往日的五彩斑斕。學(xué)人給人的感覺(jué)是浮躁不安的，學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新也是極其平庸，沒(méi)有特色的。這些問(wèn)題在大學(xué)校園小說(shuō)的創(chuàng)作中，尤其是在新世紀(jì)以來(lái)的大學(xué)校園小說(shuō)創(chuàng)作中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。如史生榮的《大學(xué)潛規(guī)則》《所謂大學(xué)》《所謂教授》、湯吉夫的《大學(xué)紀(jì)事》、老悟的《教授變形記》等等。作者都以較大的篇幅來(lái)表現(xiàn)學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題。

湯吉夫在《大學(xué)紀(jì)事》中寫(xiě)到H大學(xué)的何季洲在一次院校合并中從一個(gè)中層干部提升為H大學(xué)的校長(zhǎng)，作為領(lǐng)導(dǎo)干部的他，竟然鼓勵(lì)學(xué)術(shù)造假，何季洲說(shuō)“不要墨守成規(guī)，要敢于創(chuàng)新，比如我們的師資力量不足，博士嘛可以引進(jìn)一點(diǎn)，專(zhuān)家嘛也可以調(diào)過(guò)來(lái)，條件可以商量；不能調(diào)來(lái)的，我們可以花錢(qián)買(mǎi)他的署名權(quán)，他的科研成果發(fā)表時(shí)，署上H大的名字就行，我們出錢(qián)就是了……上課用的講稿不可以整理一下、印出來(lái)嗎？買(mǎi)個(gè)書(shū)號(hào)就是了，無(wú)非花個(gè)三萬(wàn)兩萬(wàn)的。”如此不重視科研質(zhì)量的領(lǐng)導(dǎo)，又如何能引領(lǐng)高校健康地發(fā)展。何季洲作為高校領(lǐng)導(dǎo)者，他在意的是如何申報(bào)更多的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，如何達(dá)到H大的繁榮景象，其過(guò)程可以是虛夸的，達(dá)到想要的結(jié)果就行。

《所謂大學(xué)》中何鴻儒本是搞食用菌科學(xué)研究的，但是科學(xué)研究卻變成了賣(mài)蘑菇的營(yíng)生，研究的目的不是為了搞好學(xué)術(shù)，而是變成了賺錢(qián)的工具?！洞髮W(xué)潛規(guī)則》中寫(xiě)到很多教師評(píng)職稱(chēng)他們的論文都不是自己的原創(chuàng)，有的甚至是別人幫忙代寫(xiě)的,正如曹小慧在評(píng)職稱(chēng)寫(xiě)論文時(shí)，就是門(mén)亮幫她代寫(xiě)的，并幫他找關(guān)系申請(qǐng)科研。還有的學(xué)人不尊重自己的學(xué)術(shù)知識(shí)，將學(xué)術(shù)知識(shí)作為買(mǎi)賣(mài)的工具，大學(xué)博士生幫別人寫(xiě)論文賺錢(qián)，如《大學(xué)軼事》中的尹小峰就是幫別人寫(xiě)論文賺錢(qián)。又如學(xué)人為了獲取私利，與有權(quán)力者共享自己的科研成果。《所謂教授》中劉安定將自己唯一一篇能發(fā)表在最權(quán)威的科學(xué)雜志上的論文稱(chēng)作是自己一生的心血，就像八十歲得子一樣，極為珍貴。當(dāng)白明華告訴他要將校長(zhǎng)的名字加到上面，并且將校長(zhǎng)的名字排在最前面，他的只能排在后面時(shí)，開(kāi)始他是猶豫了一下，可最終還是縱容了這次學(xué)術(shù)“犯罪”，目的僅僅是為了今后在學(xué)校能得到校長(zhǎng)的照顧。另外，很多學(xué)人申請(qǐng)科研，其目的是為了得到一筆科研經(jīng)費(fèi)，可以自由支配，從中撈取一點(diǎn)錢(qián)財(cái)，使得自己的生活更加寬裕。這就造成了科研經(jīng)費(fèi)的流失，學(xué)術(shù)研究便受到很大影響。正如《所謂教授》里寫(xiě)到的一樣，“研究一個(gè)課題往往是錢(qián)花完了，研究也就算完成了，出了成果最好，不出成果最多寫(xiě)個(gè)報(bào)告，也無(wú)人追究。”試想，如果在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)校園中，每個(gè)學(xué)人都如此對(duì)待學(xué)術(shù)，那么學(xué)術(shù)的發(fā)展真的是岌岌可危的。近年來(lái)，一些高校的學(xué)者也被爆出了學(xué)術(shù)丑聞，如2010年3月21日西安交通大學(xué)做出的關(guān)于長(zhǎng)江學(xué)者李連生的懲處決定，便是針對(duì)西安交通大學(xué)李連生教授嚴(yán)重的學(xué)術(shù)不端行為做出的決定。學(xué)術(shù)問(wèn)題在當(dāng)今這個(gè)物欲橫流的社會(huì)中愈演愈烈，學(xué)術(shù)“生病”了，若每個(gè)大學(xué)人都還對(duì)這種現(xiàn)象冷眼旁觀(guān)，不積極整治，那么學(xué)術(shù)造假，學(xué)術(shù)腐敗，學(xué)術(shù)垃圾終會(huì)把整個(gè)學(xué)術(shù)的靈魂掏空，那么高校的文化建設(shè)體系也最終會(huì)坍塌。

（四）相互滲透的權(quán)錢(qián)

過(guò)去，人們眼中的大學(xué)校園是神圣而純潔的地方，它不參與追逐權(quán)力與金錢(qián)，而如今，大學(xué)校園之所以被稱(chēng)為“小社會(huì)”，也就意味著原本處在社會(huì)邊緣的大學(xué)校園也在漸漸走向社會(huì)的中心。原本潛心做學(xué)問(wèn)的學(xué)人們也開(kāi)始受到權(quán)力和金錢(qián)的誘惑，走上了不歸路。權(quán)力與金錢(qián)是分不開(kāi)的，可以說(shuō)有了權(quán)力可以利用職權(quán)來(lái)獲取更多的錢(qián)財(cái)，或者說(shuō)有了足夠多的錢(qián)財(cái)之后更容易獲得更大的權(quán)力，又或者說(shuō)在有些人眼中有了權(quán)力和金錢(qián)，便擁有了想要的一切。新時(shí)期大學(xué)校園小說(shuō)中也著重描寫(xiě)了大學(xué)校園中發(fā)生的權(quán)力濫用，權(quán)錢(qián)相互滲透的現(xiàn)象。

湯吉夫的《大學(xué)紀(jì)事》中何季洲校長(zhǎng)就是濫用職權(quán)將H大完全照著自己的思路發(fā)展，他為了保住校長(zhǎng)的身份、校長(zhǎng)的權(quán)力公然剽竊別人的論文。又利用權(quán)力和金錢(qián)收買(mǎi)了被剽竊者，使自己相安無(wú)事。并利用自己的職權(quán)趕走了那些不順從于他的人。這部小說(shuō)中還塑造了阿古院長(zhǎng)這個(gè)角色，他就是一個(gè)受權(quán)力誘惑的典型代表，阿古原本是一個(gè)老實(shí)本分的大學(xué)教師，沒(méi)有很大的本領(lǐng)但也能完成最基本的教學(xué)任務(wù)。但在成為院長(zhǎng)之后，他便受權(quán)力的誘惑，欲望開(kāi)始泛濫，開(kāi)始利用他的職權(quán)以權(quán)謀私。還有物理學(xué)院的阿修院長(zhǎng)，跟阿古院長(zhǎng)一樣，原本也是一個(gè)本分的人，但在當(dāng)了院長(zhǎng)之后成天想的也是如何利用職權(quán)為自己謀求利益?？梢?jiàn)，大學(xué)校園中受權(quán)力誘惑的現(xiàn)象比比皆是，濫用職權(quán)的領(lǐng)導(dǎo)也數(shù)不勝數(shù)。隨著商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，金錢(qián)意識(shí)在人們心中越來(lái)越強(qiáng)烈，辦什么事情離不開(kāi)錢(qián)，正如《大學(xué)之林》的作者在文中多次提到“如今沒(méi)有哪份榮譽(yù)不與實(shí)際經(jīng)濟(jì)利益掛鉤……這年頭再迂腐再清高的讀書(shū)人也不至于拒絕發(fā)財(cái)呀……高校想留住人才，除學(xué)校本身的名氣，高收入也是重要因素，如今社會(huì)上哪個(gè)名教授肯當(dāng)窮人呢？”確實(shí)，當(dāng)今社會(huì)人人都在為了追求更好的享受而奮斗著，大學(xué)校園里的學(xué)人也不例外，更好的享受從哪里來(lái)？有了錢(qián)有了權(quán)才會(huì)有想要的一切。《大學(xué)潛規(guī)則》中，有一片段寫(xiě)了學(xué)生為了請(qǐng)老師主持活動(dòng)而送禮的現(xiàn)象，馬曉威說(shuō)“人家都給，如果咱們不給，裁判就會(huì)吹黑哨，咱們踢得再好也贏(yíng)不了球?！睓?quán)力和金錢(qián)也滲透到了大學(xué)生們的心中，有學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)在是商品社會(huì)，沒(méi)有人愿意白干，干了就要付報(bào)酬。聯(lián)系到大學(xué)里的送禮現(xiàn)象，有的平時(shí)不務(wù)正業(yè)的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，考試不及格，最后送點(diǎn)禮給老師就可以及格了。權(quán)力和金錢(qián)對(duì)大學(xué)人的誘惑已經(jīng)使大學(xué)人不能安心做學(xué)問(wèn)了，做學(xué)問(wèn)的目的也不再是為社會(huì)、為國(guó)家做貢獻(xiàn)了，而是為了權(quán)力和錢(qián)財(cái)，這些都已經(jīng)嚴(yán)重破壞了大學(xué)校園原本的風(fēng)氣，很令人擔(dān)憂(yōu)。

結(jié)合上面所說(shuō)的學(xué)術(shù)問(wèn)題，權(quán)錢(qián)誘惑問(wèn)題，還有道德問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)其實(shí)是相互影響的，沒(méi)有哪個(gè)問(wèn)題可以脫離其它問(wèn)題而單獨(dú)存在于大學(xué)校園。

  二、梳理解決校園問(wèn)題的思路

（一）思想道德亟待規(guī)范

思想道德作為一種獨(dú)特的理念影響著高校的發(fā)展，高校的很多問(wèn)題也因思想道德的低下而發(fā)生。新時(shí)期大學(xué)校園小說(shuō)更多體現(xiàn)的是高校管理者和教師道德的逐漸低下，他們的道德規(guī)范直接影響大學(xué)生的道德規(guī)范，因此規(guī)范學(xué)人的思想道德是當(dāng)務(wù)之急。

為“自省”擊掌。俗話(huà)說(shuō)“知人者智，自知者明”。這句名言充分說(shuō)明了自我反省在規(guī)范道德中的作用。學(xué)人在規(guī)范思想行為道德的時(shí)候應(yīng)該要經(jīng)歷認(rèn)識(shí)自我，解剖自我，改善自我，提高自我的過(guò)程。經(jīng)常的反省自己便可以時(shí)時(shí)刻刻提醒自己，時(shí)時(shí)刻刻了解自己的劣勢(shì)，以便于時(shí)時(shí)刻刻改變自己、提高自己。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。高校學(xué)人雖然被社會(huì)評(píng)為是思想道德高尚的人，但不代表他們就不會(huì)犯錯(cuò)，正如大學(xué)校園小說(shuō)描寫(xiě)的那樣，學(xué)人們的道德行為讓人感到驚訝。犯了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是那些學(xué)人們沒(méi)能及時(shí)反省自己，沒(méi)能及時(shí)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并克制自己，這才讓自己一步步走上邪惡之路，嚴(yán)重影響了大學(xué)校園整體的發(fā)展。

向榜樣看齊。高校的教師或?qū)W者往往習(xí)慣于成為學(xué)生們和社會(huì)人的榜樣，而在物欲橫流的大學(xué)小社會(huì)中，有的教師在漸漸迷失著自己，忽視了自己也應(yīng)該找一個(gè)值得效仿的榜樣，去學(xué)習(xí)和效仿他們的高尚品質(zhì)和獨(dú)立人格。 尋找一個(gè)學(xué)習(xí)榜樣，可以激勵(lì)學(xué)人的思想進(jìn)步。從古至今，這些榜樣可以是優(yōu)秀的學(xué)者或教師，也可以是革命英雄。向榜樣學(xué)習(xí)不能僅僅是專(zhuān)注于形式，應(yīng)該專(zhuān)注于研究榜樣是如何做到使自己保持獨(dú)立的人格，如何排除外界的干擾使得自身?yè)碛谐绺叩钠焚|(zhì)。然而，只有教師們規(guī)范了自身的道德，才能真正成為大學(xué)生們的榜樣?！霸诋?dāng)代，教師的價(jià)值應(yīng)該體現(xiàn)在其道德與知識(shí)水平、教學(xué)能力的完美統(tǒng)一上。學(xué)生只有宗其師，才能信其道。一個(gè)好的教師，可以通過(guò)他自身榜樣的無(wú)言的力量，教給學(xué)生做人的道理，成為學(xué)生的楷模。教師高尚的道德情操、人格魅力，在當(dāng)今社會(huì)條件下顯得更加重要，因?yàn)榻處煹牡赖隆⑷烁裼鷣?lái)愈成為新時(shí)代教師的一張王牌。”[3]榜樣給我們的力量是強(qiáng)大的，可以給迷失的學(xué)人指明方向，讓學(xué)人少走彎路。

（二）精神理念亟待建樹(shù)

校園問(wèn)題的改善不僅僅要在體制方面有所改革，更重要的是凝練大學(xué)精神，更新其學(xué)人的思想觀(guān)念。大學(xué)校園精神是大學(xué)發(fā)展的本質(zhì)和核心，大學(xué)精神對(duì)于學(xué)人來(lái)說(shuō)具有導(dǎo)向、規(guī)范、鼓勵(lì)和熏陶的作用。以新時(shí)期為例“經(jīng)過(guò)對(duì)于‘文化大革命’時(shí)期的民粹主義思潮（工農(nóng)兵管理大學(xué)）的沉痛反思，新時(shí)期以來(lái)精英知識(shí)分子達(dá)成的一致共識(shí)是：大學(xué)精神、大學(xué)靈魂是自主自律，是啟蒙大眾，是對(duì)權(quán)力和金錢(qián)說(shuō)‘不’，特別是不趨炎附勢(shì)，有自己的獨(dú)立品格，對(duì)現(xiàn)實(shí)持深刻的批判精神?！盵4]優(yōu)秀而健康的大學(xué)精神能夠引發(fā)學(xué)人們重新思考世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，逐漸改善校園問(wèn)題。

人文關(guān)懷體現(xiàn)人性。新時(shí)期大學(xué)校園精神應(yīng)該強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷精神，高校人文關(guān)懷精神主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)人的存在價(jià)值，還有學(xué)人的尊嚴(yán)的關(guān)懷。“人文關(guān)懷，不僅可以使大學(xué)認(rèn)識(shí)自己的責(zé)任，更注重于使大學(xué)形成一種有利于個(gè)性與人格完善的氛圍，有利于在最廣泛的意義上塑造全面發(fā)展的人，促使受教育者在人格完善方面得到最充分的完善，修正科學(xué)文化的價(jià)值取向，進(jìn)而引領(lǐng)社會(huì)文化前進(jìn)的方向?！盵5]《大學(xué)潛規(guī)則》或許給了我一些感悟，小說(shuō)中曹小慧夫妻二人原本認(rèn)真踏實(shí)做學(xué)問(wèn)，可是因?yàn)槁毞Q(chēng)低而不能滿(mǎn)足住房需要，不能得到應(yīng)有的尊重。學(xué)校給予的住房只能給高職稱(chēng)教師使用，這樣的做法使得曹小慧夫妻陷入困境，學(xué)校沒(méi)能給他們創(chuàng)造一個(gè)適合于個(gè)性與人格發(fā)展的環(huán)境，以至于后來(lái)他們誤入歧途。高校應(yīng)強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，它可以在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)人，給學(xué)人無(wú)窮的力量。強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，逐漸凝練大學(xué)精神，可以減少校園問(wèn)題的發(fā)生。

創(chuàng)新理念表現(xiàn)人格。凝練大學(xué)精神應(yīng)該培養(yǎng)自主創(chuàng)新精神。在這個(gè)充滿(mǎn)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，學(xué)人們做學(xué)問(wèn)應(yīng)該秉著創(chuàng)新的原則。正如大學(xué)教師一樣，如果他們做學(xué)問(wèn)，搞科研都是抄襲加借鑒，沒(méi)有自己獨(dú)特的創(chuàng)新之處，又如何來(lái)培養(yǎng)作為祖國(guó)希望的大學(xué)生們。創(chuàng)新精神不僅要深入大學(xué)教師的心中，更應(yīng)該深入到大學(xué)生們的精神中。大學(xué)生們作為高校主要培養(yǎng)的目標(biāo)主體，更應(yīng)該領(lǐng)悟創(chuàng)新精神的內(nèi)涵。這不僅是做學(xué)問(wèn)的要義，而且是做人人格的彰顯。

（三）高校體制亟待改革

在高校的綜合發(fā)展過(guò)程中，我們不難看出因?yàn)轶w制問(wèn)題而給高校發(fā)展帶來(lái)的阻礙。我們需要從體制改革研究出發(fā)，逐漸改善大學(xué)校園中的問(wèn)題。

高校職稱(chēng)評(píng)定制度走向科學(xué)化。學(xué)術(shù)之所以發(fā)生問(wèn)題很大一部分原因是高校在評(píng)定職稱(chēng)時(shí)過(guò)于注重科研成果，尤其是科研成果的數(shù)量。當(dāng)前的學(xué)術(shù)界呈現(xiàn)出一片混亂的現(xiàn)象，現(xiàn)有的職稱(chēng)評(píng)定制度表現(xiàn)的是評(píng)職稱(chēng)必須要有論文發(fā)表，無(wú)論在哪所高校，無(wú)論是哪種專(zhuān)業(yè)都有這樣的規(guī)定。高校應(yīng)該改變這種制度，對(duì)于沒(méi)有科研條件的院系和專(zhuān)業(yè)，不強(qiáng)求他們一定要出科研成果，一味地要求其出成果是不現(xiàn)實(shí)的，最終只能導(dǎo)致學(xué)術(shù)出現(xiàn)問(wèn)題。而對(duì)于有科研條件的院系和專(zhuān)業(yè)應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)科研成果的質(zhì)量，可以在科研成果的評(píng)定上設(shè)立等級(jí)制度，在評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候按照等級(jí)來(lái)評(píng)定。學(xué)術(shù)研究其實(shí)是一種比較高級(jí)的勞動(dòng)，它需要足夠的時(shí)間和能力去完成。就像不是每一個(gè)物理學(xué)教授都能發(fā)展成名留青史的發(fā)明家，不是每一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授都能提出新思想、新觀(guān)點(diǎn)。反之，反之亦然。有的教師適合演講和在課上傳授知識(shí)，而有的教師擅長(zhǎng)在講臺(tái)后面搞科研，所以，不能要求每一個(gè)教師在評(píng)職稱(chēng)的時(shí)候都注重科學(xué)研究。在國(guó)外，大學(xué)里的職稱(chēng)評(píng)定主要是看教學(xué)水平和年資，只有研究性大學(xué)的教授才特別強(qiáng)調(diào)科研。“日本的大學(xué)老師晉升職稱(chēng)以年資和教學(xué)業(yè)績(jī)?yōu)橹?、研究成果為參考，這種評(píng)估和考核制度培養(yǎng)了日本大學(xué)教師舉世公認(rèn)的踏實(shí)敬業(yè)，不盲目追求科研成果數(shù)量的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)?！盵6]日本的這種晉升制度值得我們參考和效仿。 

另外，可以將高校的崗位劃分為研究型、教學(xué)型和管理型。研究型的崗位主要負(fù)責(zé)搞學(xué)術(shù)研究，教學(xué)型的崗位主要負(fù)責(zé)搞教育，而管理型的崗位則主要負(fù)責(zé)高校的日常管理。總之，高校應(yīng)該將科研、教學(xué)和管理實(shí)行分開(kāi)規(guī)定。這樣一來(lái)，搞科學(xué)研究的人便只有那一小部分人，便減輕了那些不善于搞科研的人的負(fù)擔(dān)。然而，他們便可以將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)和管理的工作中去。相反，那些專(zhuān)門(mén)搞科研的人可以專(zhuān)心搞科研，這樣才能產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果。

高校權(quán)力分配制度走向合理化。高校權(quán)力過(guò)于集中是導(dǎo)致大學(xué)校園問(wèn)題出現(xiàn)的一大原因。權(quán)力集中必然導(dǎo)致權(quán)力濫用，所以說(shuō)，將權(quán)力分解和制約便成了我們應(yīng)該思考的問(wèn)題?！皺?quán)力分解，是指按照權(quán)力配比原則和制度之間互相制衡的要求，實(shí)行權(quán)力分屬，構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的權(quán)力制衡結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。”[7]首先，凡是遇到重大事項(xiàng)應(yīng)該集體討論并決定。在高校遇到重大決策的時(shí)候，如對(duì)職員的任免、內(nèi)部重大調(diào)動(dòng)還有重大資金使用等情況，不僅要由校級(jí)黨委會(huì)和校長(zhǎng)辦公室參加討論，而且應(yīng)該要求院級(jí)黨委會(huì)和院長(zhǎng)參與決策，甚至還可以要求教師代表和學(xué)生代表參加討論。另外，可以實(shí)行權(quán)力使用的分屬。比如，可以將整個(gè)高校權(quán)力機(jī)構(gòu)詳細(xì)分成決策組，執(zhí)行組，監(jiān)督組，這樣可以使權(quán)力之間相互制約?？傊?，這樣的改革方法可以使權(quán)力的范圍更加明確，執(zhí)權(quán)者使用權(quán)力時(shí)就會(huì)注意權(quán)力的使用范圍和界限，最終使得權(quán)力正確行使，防止權(quán)力濫用和權(quán)力行為的失范，最終為改善大學(xué)校園問(wèn)題做出進(jìn)一步的貢獻(xiàn)。

如果說(shuō)80年代大學(xué)題材小說(shuō)被稱(chēng)之為“探索”階段、90年代大學(xué)題材小說(shuō)被稱(chēng)之為“困境”階段，那么新世紀(jì)以來(lái)的大學(xué)題材小說(shuō)則被稱(chēng)之為“戲謔人生”的階段。從“困境”到“戲謔”，世紀(jì)前后大學(xué)題材小說(shuō)由崇高的審美傾向向世俗的審美傾向的變遷則是創(chuàng)作的趨勢(shì)，尤其到新世紀(jì)以后的大學(xué)題材小說(shuō)，更多關(guān)注的是“審丑”，它們以暴露校園問(wèn)題為重心，但又不以它為中心，也就是說(shuō)作者們借助于小說(shuō)文本透視校園問(wèn)題不是目的，而是手段，憑借于這樣的“手段”來(lái)警覺(jué)世人、警示社會(huì)、警醒當(dāng)權(quán)者，面對(duì)校園問(wèn)題人們?cè)撊绾稳ソ鈽?gòu)？進(jìn)而建立理想的校園秩序、建樹(shù)規(guī)范的學(xué)術(shù)理論、建構(gòu)崇高的精神理念、建設(shè)和諧且積極向上的大學(xué)校園文化！

[1][5] 夏志勇：《校園精神與大學(xué)生健康人格的塑造》，《臨滄教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2005年第4期。

[2][6] 蔣寅：《治理學(xué)術(shù)腐敗和不端行為的思路與對(duì)策》，《社會(huì)科學(xué)論壇》2009年第9期。

[3]吳延生：《重塑校園形象  重鑄大學(xué)精神——新時(shí)期大學(xué)校園小說(shuō)催生當(dāng)下大學(xué)校園文化改革的思考》，《名作欣賞》2011年第11期。

[4]陶東風(fēng)、和磊：《中國(guó)新時(shí)期文學(xué)30年(1978—2008)》，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社2008年版，第12頁(yè)。

[7]萬(wàn)維維：《高校加強(qiáng)權(quán)力制約的幾點(diǎn)思考》，《江西政報(bào)》2008年第14期。

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